淺談培養幼兒主動參與意識的策略

劉麗萍 潘多莉

引導幼兒積極、主動地參與活動，是教師組織教育活動必須遵循的基本指導思想之一。幼兒園的區角活動以操作、探索為主要方式，是根據教育目標和幼兒發展水平，有目的地創設活動環境、投放各種材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，進行個別化的自主學習。在幼兒活動過程中，他們的各種能力和意志品質都在發展，有利于養成和諧健康的個性。

一、科學設置、合理投放材料是前提條件

區角活動的設置和材料的投放情況直接影響著幼兒參與的積極性，科學地設置區角、把握好材料的投放是區角活動成功的關鍵，能激發幼兒的興趣，讓他們積極參與其中。

首先，班級區域的設置應科學合理。科學合理的班級區域設置，應當符合幼兒的年齡特點，與班級整體布局協調，既具有獨立性，又具有連通性。根據幼兒的年齡特征，小班可以開設以“娃娃家”為系列的區域活動，如扣扣子、系鞋帶、編辮子、穿衣服等生活自理能力訓練的區域活動;中班的孩子思維有了一定的發展，可以開設科學探索區、簡單的手工制作區、益智區、角色游戲區（如超市、餐廳、理發屋、小醫院等）;大班幼兒抽象思維進一步發展，可以在中班區角活動的基礎上增加相應的難度，設置一些有挑戰性、競賽性的區角游戲，如各種棋類游戲。孩子的年齡特點是區域創設及區域活動安排的基本點，更是整個班級區域設置的核心。

根據班級空間布置，按照動、靜分開的原則，對性質不同的區域做好合并同類型。所謂的合并同類型，就是要將性質相同的區域盡可能地安排在一起。例如圖書區、美工區等較為安靜的區角可以歸為一類，這樣既節省了空間，又避免各區域相互干擾，還便于老師管理和指導。當然還要注意保持這些區域的獨立性和完整性，而不是混為一體。

教室是一個發展空間，有心的、有辦法的教師還可以充分利用教室邊角、走廊等空間，采取固定位置與臨時設置相結合的方法，創設游戲環境，滿足幼兒自主游戲的需求。如幼兒利用樓梯轉向臺設立的臨時科學探索區，就是他們自己搬桌椅，創設的活動空間。這種具有多變性的空間，讓幼兒的活動更充分、更自由。

其次，應根據幼兒的年齡特點和興趣需要投放材料。材料是區角活動的物質基礎，幼兒在與材料不斷地互動中積累經驗和發展能力，適合幼兒年齡特點和需求的區域材料能促進幼兒快速發展。例如，小班的孩子對穿珠子很感興趣，我們就在操作區投放了大小不等的彩筆帽和瓶蓋，中間用電烙鐵穿出適宜的小洞，方便了幼兒玩穿項鏈的游戲;中班孩子對拼圖較感興趣，我們就在益智區投放大量的拼圖材料;大班孩子對棋類游戲和科學探索較感興趣，我們就投放了各種棋類游戲材料和多種探索活動材料，每個孩子在這里都能找到自己感興趣的內容。

由于幼兒能力發展不均衡性，材料的投放和活動要求更要有梯度，根據幼兒能力差異安排多種活動材料，才能更好地滿足不同幼兒的需要，令他們有充分的選擇余地，每個幼兒都能根據自己的發展水平找到適合自己的材料，在活動中發揮積極性、主動性。例如，在穿珠子活動中，可提供長度不同的彩筆管、粗細不等的線和大小不同的彩筆帽;拼圖活動可以有簡單和復雜之分，這樣能充分調動每個幼兒主動參與的意識。

投放的材料要具有多重可塑性。個體之間發展存在著差異，決定了個體活動水平有高有低，所以區域里所投放的材料必然要有差異，才能更好地滿足不同幼兒游戲的需求，才能促進幼兒更好地按照能力差異形成分工合作。所以區角里的材料應具有小型化、獨立、低結構、數量多、容易和其他材料組合等特點，利于激發幼兒的想象力、創造性和參與活動的興趣，還能提高材料使用率，建構形式多樣的活動。隨著幼兒能力的提高，教師要定期更換或重組材料，及時補充新內容、新玩法，并適當提高材料或游戲的操作難度和趣味性，滿足幼兒不斷發展的需求。

如在小班的“開汽車”主題晨間鍛煉時，教師起初投放了紙箱作為汽車，還有一個崗亭和單車道。一段時間之后，在單一的車道上開車的幼兒活動興趣降低了。于是，教師進行了適時調整，增加了一個崗亭，原來的單車道也改為多車道，又投放了大小不同的紙箱，這樣兩三個幼兒就可以玩共乘一輛“車”的游戲了。這既增加了材料操作的難度，又增加了角色之間的互動，還激發了幼兒參與活動的積極性，促進了幼兒的動作協調發展。

二、自主空間的創設、心理需求的滿足是主要動力

在區角活動中，寬松的活動環境有利于激發幼兒主動參與意識，因此，教師要盡量為幼兒創設一個自由寬松的環境，以滿足不同發展水平的幼兒的發展需求，這樣幼兒自主選擇、探索和交流的權利才得以彰顯。在環境創設過程中，教師要認識到，寬松的活動環境并不等于放任不管，更不等于毫無規則，而是一種有規則的自由，是建立在規則之上的寬松。

首先，要改變區角創設由老師單方面策劃、制作，幼兒只是配合的方式，應以幼兒為本，從他們的角度出發，鼓勵主動提前介入，讓他們的喜好、需要和情趣滲透其中，這樣才能達到促進幼兒主動學習的目的。區角活動中，教師不要急于求成，要給幼兒自主探索的時間和空間。特別是科學探索活動中，老師的干預可能會打亂幼兒原有的思路，影響幼兒主動參與的意識，只有當孩子有需要時再實施適當的指導。例如，在探索顏色的奧秘時，沒有老師的指導，孩子動手實驗把兩種不同的顏色混在一起，就發現第三種顏色，從而解開了三原色的奧秘。幼兒在這種沒有壓力的狀態下自主探索的學習，更容易建立自信心，增強主動參與學習的意識。

其次，教師應尊重幼兒的興趣，讓幼兒有自由選擇區角活動的權利。當幼兒有了選擇的自由，班級里就會出現有的區角人滿為患，有的區角卻無人問津。這種現象的出現，是有的區角游戲更有吸引力，還是有的區角環境創設得不合理呢？答案從哪里來？就在教師的觀察和判斷。所以，老師要善于觀察、發現孩子的興趣點，根據孩子的興趣需求，隨時調整區角的設置。例如，我們有段時間發現，孩子對磁鐵很感興趣，于是就加大磁鐵的投入和空間的拓展，這樣不僅滿足了孩子的游戲需求，而且提高了其主動參與意識。

三、合理的介入、適度的指導是外在因素

幼兒在區角活動時，可能會因為個人能力或新材料的投放一時不知所措，從而失去活動的興趣。這時，教師既不能一味地督促孩子，也不能不理會，要掌握好介入的時機和時間，否則將會影響幼兒主動參與意識。

首先，教師要根據幼兒的反應科學合理地介入，在尊重孩子的前提下給予適當的指導。教師要善于觀察和分析幼兒的活動，通過幼兒在游戲情境中的情緒、言語、行為表現，對幼兒遇到的困難做出準確的判斷，找出影響幼兒活動的癥結所在，然后幫助幼兒解決困難，重拾自信，更好地融入游戲活動。

其次，教師要把握介入的時間點。如果幼兒正在全神貫注地游戲，那么教師要盡量少介入;幼兒遇到困惑或感到茫然時，教師就應從孩子緊縮的眉頭、到其他區角閑逛、爭論爭吵中，抓住時機走近孩子，采取適當的方法進行指導。教師在區角活動中的指導要適度，過度的指導反而違背了區角活動設立的初衷，教師必須從主導地位退至引導地位。教師的指導還應留有余地，給幼兒自主發揮的空間。以搭積木為例，教師的鼓勵能夠增強孩子的信心，推動孩子向前發展。老師在區角活動中適時適度的指導將喚起幼兒主動參與意識，有利于幼兒自主學習。

四、寬松的氛圍、教師的鼓勵是內在動力

首先，在區角游戲中，幼兒是有主體性的人，彼此地位是相互平等的，幼兒也是區角的主人，盡管受年齡所限制還不能更好地把握自己，但是教師要創造一種平等、民主、寬松的活動氛圍，才能引導他們自覺投入，敢于主動提問，敢于發表自己的觀點。例如，大班科學活動“有趣的傳播”中，在自由寬松的環境中，幼兒就會大膽介紹自己了解的種子傳播途徑……作為教師，應該讓幼兒自由發表觀點，這樣不但不會影響區角活動的開展，而且鍛煉了他們的語言表達能力。

其次，在區角活動中，幼兒會碰到各種各樣的困難，影響著他們繼續探索。作為教師，要針對這種情況給予指導，還要鼓勵幼兒敢于嘗試。例如，在科學探索區，幼兒不一定一次就能探索成功，可能要經歷一次次的失敗，教師要鼓勵、引導他們進行嘗試，總結經驗，追求成功。又如，大班幼兒在進行科學探索“有趣的磁力游戲”時，開始時信心十足，經過一段時間的探索后，小鴨子還是不走，孩子們漸漸失去了信心，有的孩子甚至放棄了這一活動，跑到其他區域進行游戲?？吹竭@種現象，老師說：“你們都是聰明的孩子，可不可以借助磁鐵吸引別的物體讓小鴨子走起來？”在老師的鼓勵和提示下，孩子們再次投入活動。最后，孩子們終于找到借助其他輔助材料讓小鴨子走起來的方法。有了第一次的成功體驗，在后來有關科學探索活動中，孩子們主動參與意識就提高了。

總之，區角活動是幼兒自主學習的有效途徑，教師要善于觀察、傾聽、了解幼兒，為他們提供適合他們年齡特點和身心發展規律的區角游戲，培養其主動參與意識，充分發揮區角活動的教育價值，讓幼兒在自由、輕松、愉悅的環境中體驗成功，獲得快樂，提高能力，使區角真正成為孩子們的游戲樂園。