淺議融合教育中促進(jìn)特殊幼兒主動(dòng)探索的策略

趙紅欽 弓玉嬌

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出：“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，能運(yùn)用多種感官、動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題。”就是鼓勵(lì)教師引導(dǎo)孩子通過努力來解決問題。在學(xué)前融合教育中，只有通過教師的正確引導(dǎo)，不輕易放棄克服困難的嘗試，才能讓特殊幼兒得到最大限度的發(fā)展。

特殊幼兒和普通幼兒一樣，探索是他們認(rèn)識(shí)世界的方式，探索的過程要比獲得的結(jié)果對(duì)他們來說更有意義。探索同樣是特殊幼兒尋求答案和解決問題的方法和機(jī)會(huì)。

美國(guó)心理學(xué)家埃里克森在研究個(gè)性發(fā)展的任務(wù)時(shí)指出，如果幼兒期的主動(dòng)探索行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這種主動(dòng)性為幼兒成為一個(gè)有責(zé)任感和創(chuàng)造能力的人奠定了基礎(chǔ)。

我們通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分融合幼兒園中普遍存在以下問題：第一，供特殊幼兒探索的材料稀缺。就現(xiàn)有的材料來說，多數(shù)時(shí)候，特殊幼兒只能被動(dòng)觀看，無(wú)法上手操作。第二，給特殊幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)少。活動(dòng)中，教師常常忽略特殊幼兒親自去探索、去體驗(yàn)、去挖掘答案的過程。第三，教學(xué)方法偏重講解演示，集體活動(dòng)多，適合特殊幼兒的個(gè)人和小組活動(dòng)少。第四，教師缺乏指導(dǎo)特殊幼兒探索活動(dòng)的教育策略。

為了提高融合教育中教師培養(yǎng)特殊幼兒探索精神的能力和方法，教師首先應(yīng)該給特殊幼兒提供具有多變性、操作性強(qiáng)的操作材料，然后為特殊幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于其探索的物質(zhì)、心理環(huán)境，并且多鼓勵(lì)、多支持、多引導(dǎo)。

一、積極的情感態(tài)度，能支持幼兒探索

幼兒的探索行為無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，安插在融合班級(jí)的特殊幼兒也一樣，伴隨他們探索過程的是發(fā)現(xiàn)、成功與破壞、違規(guī)等。這時(shí)教師的情感態(tài)度直接影響著幼兒繼續(xù)探索的興趣與深入程度。

以“有趣的磁鐵”為例。黑板上有十幾塊磁鐵，A幼兒拿起來放在黑板上試了試，又放在桌子上吸一吸。B、C、D幼兒看看老師，老師微笑著，三名幼兒立刻拿起磁鐵玩了起來。A幼兒說：“老師，兩塊磁鐵還沒碰到，它們就吸在了一起。”王老師在思考怎樣把“同性相斥，異性相吸”跟幼兒講清楚的時(shí)候，A幼兒繼續(xù)玩會(huì)兒就干別的去了。王老師看到B幼兒也在玩，則贊揚(yáng)：“你真了不起，發(fā)現(xiàn)了兩塊磁鐵在一起的秘密呢！”B幼兒洋洋得意，繼續(xù)探索，他把一塊磁鐵粘在小汽車的后面，另一塊粘在另一輛小汽車的前面，對(duì)王老師說：“看，我發(fā)明了不會(huì)撞的小汽車了。”一會(huì)兒，王老師的一盒回形針掉在了地上。王老師說：“天吶，撿到什么時(shí)候才能撿得完啊！”C幼兒說：“用磁鐵吸。”B、D兩位幼兒馬上附和：“對(duì)！對(duì)！”王老師的“問題”很快就解決了。

以上案例和實(shí)踐中教師的積極態(tài)度主要有四種：

第一種：微笑支持

陳鶴琴先生說過：“最寶貴的是兒童們自動(dòng)研究的精神。”當(dāng)幼兒看到某項(xiàng)有趣的事情而產(chǎn)生了探索的欲望，教師應(yīng)多點(diǎn)頭、微笑，認(rèn)可孩子的嘗、聞、摸、敲打、搓揉等探索行為，利于他們毫無(wú)拘束地表達(dá)自己的探索過程，甚至是錯(cuò)誤的結(jié)論。要改變那種“好奇心強(qiáng)的孩子挨批評(píng)，無(wú)動(dòng)于衷的孩子受表?yè)P(yáng)的現(xiàn)象”，形成一種安全的探索氛圍。

第二種：贊揚(yáng)鼓勵(lì)

教師由衷地贊賞是對(duì)幼兒探索行為最大的鼓勵(lì)。案例中，王老師的一句“你真了不起”，促進(jìn)幼兒“發(fā)現(xiàn)了不會(huì)撞的汽車”。如果教師經(jīng)常斥責(zé)幼兒，特別是特殊幼兒，導(dǎo)致幼兒長(zhǎng)期得到消極情緒的反饋，就會(huì)遏制探索意識(shí)，探索行為隨之中斷。因此，對(duì)幼兒的任何探索意識(shí)和探索行為，我們都應(yīng)該毫不吝嗇地贊揚(yáng)，讓幼兒真切地感到教師對(duì)他們發(fā)現(xiàn)的重視，從而產(chǎn)生不斷探索的動(dòng)力。

第三種：示弱激勵(lì)

在孩子眼中，老師是全知全能的。他們經(jīng)常問：“老師，對(duì)不對(duì)？”“老師，看我做得好不好？”如果他們發(fā)現(xiàn)了老師都不知道的事兒，還能幫老師的忙，一定異常驕傲。因此，教師要經(jīng)常有意識(shí)地向幼兒“示弱”。例如，設(shè)計(jì)來不及撿回形針、搬大個(gè)積木箱累死了等“著急無(wú)奈”的情景，都能激勵(lì)幼兒想辦法幫助老師，去經(jīng)歷探索過程。

第四種：參與推動(dòng)

安插在班里的智力弱的幼兒，有些很“文靜”，他們很“守紀(jì)律”，看起來挺好，卻干什么都比較被動(dòng)。我們微笑著對(duì)他們說：“×××，去看看B的汽車為什么撞不起來？”“去試試你的塑料瓶能沉到水底下嗎？”也在他們遇到困難時(shí)助一臂之力，通過教師自身參與、引導(dǎo)幼兒參與，借此推動(dòng)每個(gè)孩子主動(dòng)探索。

二、恰當(dāng)?shù)牟牧瞎┙o，能引導(dǎo)幼兒探索

《綱要》要求：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。”善于投放材料能促進(jìn)幼兒進(jìn)行探索，支持和引發(fā)幼兒與材料相互作用，最大限度地發(fā)揮材料的作用。

（一）數(shù)量充足，結(jié)構(gòu)合理

具有壘高、拆弄、拼裝等作用的積木是幼兒探索建構(gòu)各種動(dòng)植物、建筑等造型的必備材料。在融合班，經(jīng)常可以看到有的特殊幼兒把一堆積木捧在自己面前，惹得別的孩子紛紛“告狀”。究其原委，是獨(dú)占心作祟，即自己不玩也不給別人玩。所以，教師在給學(xué)前融合班投放積木時(shí)，就要考慮同一品種數(shù)量的積木多投放些，準(zhǔn)備操作材料時(shí)做到人手一份還要有備用。而對(duì)一些已初步懂得合作的特殊幼兒和普通幼兒，投放材料應(yīng)該側(cè)重考慮種類多，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能，有利于他們專心致志地投入研究和探索，但投放過多的材料有時(shí)也會(huì)使幼兒的探索失去方向。有一次，在探索磁鐵的過程中，教師投入了較多的動(dòng)物，有紙折的、塑料做的、布做的等，結(jié)果幼兒竟玩起動(dòng)物園的游戲，而放棄了既定的探索任務(wù)。因此，教師在投放材料時(shí)還應(yīng)該考慮主要材料與輔助材料的主次結(jié)構(gòu)問題，以免幼兒失去了探索任務(wù)的焦點(diǎn)。

（二）不斷更換，推陳出新

結(jié)構(gòu)游戲材料的特性是多樣多變的，有利于幼兒通過活動(dòng)引發(fā)各種探索行為。但是，當(dāng)幼兒過于熟悉老師所提供的材料時(shí)，往往就重復(fù)擺弄自己喜歡的造型。因此，教師投放材料時(shí)要注意班級(jí)里材料的多樣化，并在一段時(shí)間后進(jìn)行更換，這樣更能喚起幼兒新的探索興趣。同時(shí)，教師要不斷添加新材料以激起幼兒新的探索愿望。例如，添加恐龍，引導(dǎo)幼兒建恐龍園;添幾輛小汽車，引導(dǎo)幼兒建個(gè)停車場(chǎng)或車站。半成品材料的投放更能激發(fā)幼兒的探索熱情。例如，添幾個(gè)小紙盒，幼兒就玩起了機(jī)器人、建高樓的游戲;投放幾根毛線，他們就會(huì)建魚塘、做魚鉤來釣魚;等等。這樣的半成品材料靠近幼兒“最近發(fā)展區(qū)”，能夠推動(dòng)幼兒持續(xù)深入探索。

（三）討論實(shí)踐，共同搜集

有些特殊幼兒，在探索過程中有可能自己去尋找替代品或向老師提出幫助請(qǐng)求。這意味著他們已能通過探索解決問題，主動(dòng)為他們提供材料，不如讓他們和班里的普通幼兒一起討論，自己動(dòng)手或主動(dòng)請(qǐng)求他人幫助，從而獲得所需材料。在這個(gè)過程中，特殊幼兒在普通幼兒的幫助下會(huì)認(rèn)識(shí)材料特征，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)關(guān)系，探究、解決問題和獲取信息的能力都會(huì)得到提高。例如，在“變廢為寶”的游戲環(huán)節(jié)中，我們和幼兒一起討論：“你知道哪些廢物可以利用，從哪兒知道的？”“你認(rèn)為我們身邊有哪些廢物是可以利用的？”幼兒很高興玩探索廢舊物品替代游戲材料：襯衫盒被做成了娃娃床、大樓房，蛋糕盒變成了小腳盆、種植苗圃。在此基礎(chǔ)上，我們舉行了一次“小巧手——變廢為寶自制玩具展”，教師、幼兒和家長(zhǎng)一起參與，共同分享了探索帶來的樂趣，收獲了探索的喜悅。

三、改變主題活動(dòng)模式，培養(yǎng)探索習(xí)慣

后現(xiàn)代主義課程專家多爾說過，課程不再是特定知識(shí)體系的載體，而成為一種師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過程，課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，不再是完全預(yù)定的，不可更改的。這使我們改變集體活動(dòng)模式、培養(yǎng)幼兒探索精神有了新依據(jù)。

（一）活動(dòng)內(nèi)容必須多元

幼兒活動(dòng)的內(nèi)容必須多元，主題內(nèi)容可由教師預(yù)先確定，或先發(fā)起推廣，或由兒童生成和發(fā)展，或在教師與幼兒之間的互動(dòng)中產(chǎn)生和進(jìn)行。孩子們自主探索和生成的主題都是他們最喜歡的、最感興趣的，抑或是他們感到奇怪和有困惑的問題。圍繞這些主題開展的活動(dòng)能動(dòng)員所有幼兒參與，調(diào)動(dòng)他們的智慧來發(fā)現(xiàn)和嘗試。

（二）活動(dòng)地點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)

幼兒的探索興趣隨時(shí)發(fā)生，探索內(nèi)容也涉及多個(gè)領(lǐng)域，所以活動(dòng)地點(diǎn)也要適時(shí)隨幼兒的探索活動(dòng)轉(zhuǎn)移，不能只局限在教室內(nèi)，還可以是泥地、超市、動(dòng)物園、自來水廠等地方，幼兒走向了更廣闊的空間去體驗(yàn)、去探索、去收獲。

集體活動(dòng)一直是幼兒園組織活動(dòng)的重要方式之一，而活動(dòng)程序應(yīng)是以幼兒自主探索為先。以前的活動(dòng)方式一般是老師主動(dòng)施教：交代好觀察的順序和注意事項(xiàng)，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特殊幼兒往往是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，依葫蘆畫瓢，習(xí)慣之后就變成了張著嘴巴等食的等待者。教師在組織活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)特殊幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，建立“自由探索、自由討論——各抒己見、提出問題——提出要求、再次探索——共同小結(jié)、達(dá)成共識(shí)”的活動(dòng)模式，通過自由和有目標(biāo)的兩次觀察，支持、引導(dǎo)幼兒探索周圍世界，自己尋找各種答案，勇于創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地向幼兒灌輸知識(shí)，或者給幼兒一個(gè)現(xiàn)成的答案。

總之，只要教師發(fā)揮自己的教育機(jī)智，正確指導(dǎo)，不輕易放棄克服困難的嘗試，鼓勵(lì)安插在班里的特殊幼兒積極探索，勇于解決問題，他們就能和普通幼兒一樣得到最大限度的發(fā)展，這樣融合教育才更加具有意義。