教師的觀察指導策略何處來

梁玉桂

角色游戲是中班幼兒非常喜歡的一種游戲形式，幼兒在教師預設模擬的不同社會情境中扮演多種社會角色，體驗不同社會角色的語言行為和社會行為，發(fā)展合作、溝通、協(xié)商等社會交往技能。教師在組織角色游戲時常常會遇到困惑：在自然、開放、流動的角色游戲狀態(tài)下，教師應該如何進行有目的的觀察和指導？怎樣才是有效、有價值的觀察和指導呢？教師如何在保證發(fā)揮兒童主動性的前提下進行指導呢？下面，我結(jié)合我園中班幼兒在生活體驗館娃娃家的角色游戲談談自己的看法。

一、要善于從觀察要點切入觀察指導現(xiàn)場

預設性角色游戲是指教師預設了相關(guān)游戲環(huán)境和游戲材料，如我園生活體驗館的娃娃家、康康醫(yī)院、魔法廚房、錢多多超市等。教師在有預設性的角色區(qū)觀察角色游戲時，要抓住目的性、層次性、階段性和多功能性等觀察要點，對幼兒進行有效的觀察和指導。我們在下面的游戲案例中就會感受到，這是一個需要教師不斷觀察、反思、調(diào)整、再觀察、再反思的連續(xù)過程，教師要善于在孩子無序的角色活動中觀察，并且要善于思考，及時做出有效的調(diào)整和游戲指導。

案例一

在生活體驗館游戲時，教師在娃娃家中新投放了仿真娃娃，乖巧、萌萌的小娃娃，一下子就吸引了幾個小女孩的目光。教師有意識地說：“這是誰家可愛的小寶貝呀？怎么沒有大人照顧呢？”然然馬上回應到：“老師，我來當小娃娃的媽媽，我來照顧她。”

然然媽媽輕輕地抱起小娃娃：“寶寶乖，今天我來照顧你吧！”“寶寶不高興了，她好像餓了，我們給她喂東西吃吧！”姐姐樂樂和昕昕也加入進來。“好啊！好啊！她喜歡吃什么呢？”樂樂說：“媽媽早上都會給我喝牛奶，我們給妹妹喂牛奶吧。”“我喜歡吃蒸蛋，我們可以給妹妹吃蒸蛋。”昕昕也發(fā)表了意見，女孩們統(tǒng)一了意見后，然然媽媽抱著娃娃在家里走來走去，哄著：“寶寶乖，不哭了，樂樂姐姐給你準備牛奶啦，昕昕姐姐還會給你做蒸蛋哦！”于是，樂樂在餐桌上有模有樣地往奶瓶里倒水，從奶粉桶里舀奶粉來沖，仔細地攪拌，還把奶瓶貼在臉上試溫度，全然一副“調(diào)奶小達人”的模樣，把生活中媽媽給寶寶準備牛奶的過程學得淋漓盡致。然后，她和然然媽媽一起小心翼翼地給寶寶喂奶，娃娃家里洋溢著滿滿的溫馨與愛。

昕昕姐姐卻在一旁著急得紅了眼：“老師！老師！我想給娃娃做蒸蛋，可是我不會做怎么辦？”我也加入了孩子們的游戲。“昕昕，媽媽在家里做蒸蛋需要什么材料呢？”“雞蛋、油、碗，要在鍋里蒸熟才能吃，還有香香的肉末。”昕昕掰著手指頭說。“我們這里沒有這些材料該怎么辦呢？”“對了，我可以去錢多多超市里買呀，然后去魔法廚房里請廚師幫忙。”“然然媽媽，我去超市買東西啦！”昕昕姐姐一蹦一跳地去錢多多超市購買了需要的雞蛋等材料，然后去魔法廚房請小廚師幫忙給妹妹做好吃的蒸蛋。

然然媽媽和樂樂姐姐給寶寶喂了牛奶后，開始耐心地給寶寶洗漱，穿上漂亮的衣服，陪寶寶一起玩游戲，帶寶寶出去散步，等等。中途又吸引了幾個女孩參與進來一起照顧寶寶。不久，昕昕姐姐成功地從魔法廚房帶回來了香香的蒸蛋。小伙伴們齊心協(xié)力地照顧寶寶吃起了蒸蛋。

教師觀察分析：在娃娃家角色游戲中，幼兒然然、樂樂、昕昕是游戲的小主人，她們把生活中自己被家人照顧的經(jīng)驗遷移到角色游戲，用愛心和責任心去學著照顧小寶寶，和同伴交流協(xié)作解決問題。姐姐昕昕遇到問題時，會主動尋求幫助，并在老師的引導下積極主動堅持完成任務。在角色游戲中，幼兒的社會責任感、語言溝通能力、同伴合作能力、社會交往能力，自主、堅持的品質(zhì)都得到了發(fā)展。

教師游戲指導：教師以參謀、支持者的角色參與游戲，觀察與指導，以“娃娃怎么沒有大人照顧呢？”這樣一個開放性的問題自然地激發(fā)了幼兒主動照顧娃娃的責任意識，自發(fā)參與到角色游戲中。在昕昕姐姐遇到困難時，教師再以支持者的身份參與游戲，以問題情景再現(xiàn)的方式給予昕昕指導和幫助，用啟發(fā)性的問題引導幼兒主動思考，積極探索解決問題的方法，指導游戲繼續(xù)向前發(fā)展。

二、靈活應對角色游戲中的突發(fā)性事件

在角色游戲中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)孩子們因一些突發(fā)性的事件而發(fā)生爭執(zhí)和矛盾，那么老師應該如何處理此類事件呢？要善于從孩子們的游戲行為中觀察到他們真正的需求，引導他們在自由、自主、自發(fā)的角色活動中有序地進行合作游戲。

案例二

今天娃娃家可熱鬧了。小客人們正在津津有味地品嘗著小主人為他們準備的美味佳肴，忽然“砰”的一聲，珂珂將桌上的食物推到地上，激動地大喊大叫，娃娃家里一片狼藉。小客人們都嚇壞了，愣在那里不知所措。小主人樂樂趕緊跑來尋求老師幫助。

教師游戲指導：觀察到這樣的情況后，我適時地介入了游戲，扮成娃娃家的阿姨來做客。我摸摸珂珂的頭平靜溫和地問道：“珂珂，為什么生氣啊？告訴阿姨，看看我能不能幫助你。”珂珂氣呼呼地說：“我不喜歡吃胡蘿卜。他們就不讓我當小客人。”“媽媽說，不吃胡蘿卜就長不高。”小客人希希說道。小主人樂樂說：“珂珂把胡蘿卜丟得到處都是，我們跟她說了，她還丟。”

“原來是這樣啊，胡蘿卜的維生素很好哦！今天的胡蘿卜又大又紅，我覺得一定很好吃。我都好想吃呢。”我邊說邊坐下來準備和小客人們一起吃，然后自然地蹲下去把地上的食物一一撿了起來。“哎呀，好多食物都掉了，太可惜了！農(nóng)民伯伯很辛苦才種出來的糧食，我們浪費了，農(nóng)民伯伯會很傷心的。”

小主人樂樂和小客人們紛紛去撿地上的食物。珂珂也低下頭默默地撿了起來，小心翼翼地走到餐桌邊對大家說：“對不起，我不應該亂丟胡蘿卜。”大家都積極地回應：“沒關(guān)系，你改正了我們還和你玩。”小主人樂樂很快又擺好了一桌美味。娃娃家里又恢復了和樂融融的游戲氛圍。

“阿姨要去上班啦，下次再來做客，再見！”“阿姨，再見！”老師自然而然地從角色游戲中脫離出來，繼續(xù)觀察其他幼兒的游戲。

教師觀察分析：游戲出現(xiàn)突發(fā)情況時，我覺得教師首先要正確看待孩子的行為，了解事情發(fā)生的原委，然后以游戲參與者的身份正確地進行幫助引導，啟發(fā)孩子們學習用不同的方法交流溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會相互包容、相互合作，建立融洽的同伴交往關(guān)系。

三、重視角色游戲中的積極評價

幼兒扮演角色是對現(xiàn)實生活的模仿，也是對現(xiàn)實生活的想象，創(chuàng)造性地再現(xiàn)，經(jīng)歷了“實踐——認識——再實踐”的過程。在幼兒角色游戲中，教師對幼兒的游戲行為做出及時的評價非常重要，積極的評價可以激發(fā)幼兒的游戲熱情，提升幼兒的游戲經(jīng)驗，促進幼兒同伴間的交流學習。

案例三

生活體驗館里的娃娃家角色游戲持續(xù)了近一個月。我發(fā)現(xiàn)孩子們的游戲興趣逐漸降低，樂于照顧寶寶的小大人然然、樂樂、昕昕等幾個小女孩都陸續(xù)去了其他游戲區(qū)域，娃娃家里冷冷清清。

教師游戲指導：游戲經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)時，我問：“今天在娃娃家游戲的小朋友特別少，大家都來說說是為什么呢？”然然說：“我們每次都照顧這一個娃娃，大家覺得不好玩。”“娃娃家里的東西沒有美美理發(fā)屋的好玩。”“我不想一直待在娃娃家里。”可可接著說。孩子們紛紛說出了自己的意見。我引導孩子們討論：“那你們希望再增加一些什么材料呢？”樂樂舉手說：“我們想要多幾個娃娃，大家一起才好玩。”“對，對。我們可以帶娃娃去其他區(qū)域玩游戲嗎？”希希小聲詢問道。我積極地回應：“當然可以啦，生活中爸爸媽媽帶我們?nèi)ゲ煌膱鏊顒樱覀円部梢詭尥迋內(nèi)ゲ煌膮^(qū)域游玩哦！”

隨后，我在娃娃家又投放了兩個仿真娃娃，并引導孩子們把自己喜歡的玩具自愿地投放進娃娃家里，豐富了娃娃家的游戲材料。又到了生活體驗館游戲時間，娃娃家里頓時熱鬧了起來，孩子們紛紛扮演起了爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆、哥哥姐姐等角色，大家忙著給孩子做吃的、洗漱、裝扮，帶娃娃去錢多多超市買東西，去康康醫(yī)院看病，去啦啦美發(fā)屋做發(fā)型，去魔法廚房吃飯。整個生活體驗館里，你都能看到娃娃家的爸爸媽媽們、爺爺奶奶們帶著“小寶寶”一起去各個游戲區(qū)域參加不同的活動，孩子們把生活中的經(jīng)驗遷移到了娃娃家游戲，大家玩得不亦樂乎。

教師觀察分析：教師在評價游戲和經(jīng)驗總結(jié)分享時，了解幼兒游戲興趣缺失的原因，和幼兒共同商量探討。在尊重孩子們自主意愿的基礎上，師幼共同豐富游戲材料，增設游戲情景，有效地激發(fā)了幼兒持續(xù)游戲的愿望。

教師在觀察指導幼兒進行角色游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題無法解決時，以游戲參與者的身份選擇合適的時機，恰當?shù)亟槿胗螒颍媒逃腔垤`活地引導孩子們主動發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題，巧妙地化解游戲難題。在這個過程中，教師潛移默化地使用了情景介入、問題再現(xiàn)、語言引導和動作提示等指導方法，幫助幼兒將生活經(jīng)驗有效地遷移到游戲活動中來，促進了幼兒角色游戲水平的提高，提升了同伴間相互溝通、合作、協(xié)調(diào)的友好社會交往能力，肯定了幼兒作為游戲主體的地位，有利于幼兒發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性，形成積極的社會情感，獲得健全的社會人格。

參考文獻

[1]徐萍.幼兒園區(qū)角活動[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

[2]閻平，曹爽英.幼兒教師組織指導幼兒角色游戲應具備的能力素質(zhì)[J].學前教育研究，2007（9）.