幼兒繪本活動(dòng)中的“讓學(xué)引思”

張守鳳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面的發(fā)展需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這要求幼兒園的教學(xué)目標(biāo)要以幼兒為本，以幼兒的發(fā)展需要為本。因此，教師要充分根據(jù)幼兒自身的內(nèi)在潛能，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)幼兒發(fā)展的需求為入口，為幼兒的“自主學(xué)習(xí)與探究”創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由、活躍的環(huán)境，并適當(dāng)?shù)貐⑴c幼兒的活動(dòng)，進(jìn)入到幼兒的世界中與之互動(dòng)，這樣才能更好、更全面、更有效地去完成教學(xué)目標(biāo)。

一、“讓學(xué)”“引思”的定義及發(fā)展的價(jià)值

“讓學(xué)”源自德國(guó)哲學(xué)家海德格爾提出的教學(xué)理念，“讓”是位置的變化，是重心的轉(zhuǎn)移，把位置、時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)盡可能地讓位給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)、幸福地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

“引思”是引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考。通過(guò)“引思”達(dá)到“引學(xué)”之目的，其核心是改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，“引思”的方法在于點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)、喚醒，聚焦學(xué)生思維能力、價(jià)值形成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)和自覺(jué)遷移，激發(fā)學(xué)生生命活力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和實(shí)踐能力。

“讓學(xué)引思”體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念。“讓學(xué)引思”追求“如何讓”和“如何引”，“讓”的時(shí)機(jī)和“引”的技巧，最終目的是通過(guò)“讓學(xué)引思、引學(xué)激思”，讓幼兒“樂(lè)學(xué)愛(ài)思、會(huì)學(xué)善思”。本文通過(guò)語(yǔ)言繪本活動(dòng)進(jìn)行“讓學(xué)引思”的實(shí)踐探索，讓幼兒自主愉快地感知、操作和思考，探索繪本中蘊(yùn)含的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其態(tài)度、技能、情感和社會(huì)性和諧發(fā)展，為發(fā)展幼兒的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、案例再現(xiàn)

1.這是什么（報(bào)紙）？你們見(jiàn)過(guò)這種報(bào)紙嗎？在哪兒見(jiàn)過(guò)？玩過(guò)什么游戲？我這兒也有一張報(bào)紙，這張報(bào)紙有什么特別？你發(fā)現(xiàn)了什么（圓圓的洞）？這個(gè)洞會(huì)與什么有關(guān)？是怎么回事呢？

2.教師出示課件提問(wèn)：你看過(guò)這本繪本嗎？先說(shuō)說(shuō)里面有什么好玩的內(nèi)容。

（1）來(lái)了兩個(gè)好朋友，它們是誰(shuí)？教師說(shuō)謎面，幼兒猜謎底。（蘋(píng)果豬、丑小兔）它們?cè)诟墒裁矗靠磥?lái)來(lái)往往的風(fēng)景。你們站在教室的窗邊會(huì)看到些什么？幼兒小組比賽，教師將幼兒說(shuō)出的風(fēng)景一一用圖片展示出來(lái)。馬路上來(lái)來(lái)往往的東西是什么呢？汽車(chē)、人。

（2）蘋(píng)果豬和丑小兔看到來(lái)來(lái)往往的人，會(huì)與他們說(shuō)什么呢？蘋(píng)果豬與人打招呼，丑小兔嚇得躲起來(lái)。

（3）你喜歡誰(shuí)？為什么？蘋(píng)果豬大方又勇敢。

（4）怎樣讓丑小兔變得勇敢又大方？蘋(píng)果豬想了一個(gè)什么辦法幫助丑小兔的？在報(bào)紙上剪了一個(gè)洞洞。這個(gè)辦法怎么樣？現(xiàn)在你們能看見(jiàn)丑小兔嗎？只看見(jiàn)丑小兔的一只眼睛……

3.幼兒一起嘗試透過(guò)報(bào)紙上的小洞洞看近處的實(shí)物（蘋(píng)果、草莓、圍巾......）和遠(yuǎn)處的風(fēng)景。教師說(shuō)，這小洞洞能看得清嗎？為什么？洞洞太小了。

4.小洞變大洞，幼兒二次嘗試玩看風(fēng)景的游戲。教師說(shuō)，想一想，哪種方法能看到很多很多的風(fēng)景？丑小兔把報(bào)紙上的洞洞越剪越大，終于把自己的身體也露在了外面，它的膽子也越來(lái)越大，再也不害羞了。

5.師幼一起講述繪本、表演繪本。

6.教師說(shuō)，蘋(píng)果豬除了遇見(jiàn)丑小兔，還會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)？它會(huì)怎樣幫助好朋友？你有好朋友嗎？你在生活中是怎樣幫助好朋友的？

7.活動(dòng)延伸：游戲活動(dòng)報(bào)紙樂(lè)。

三、案例聚焦

閱讀前：讓幼兒自主感知，引導(dǎo)幼兒投入游戲活動(dòng)

1.開(kāi)放進(jìn)入，先期預(yù)熱

活動(dòng)前，老師布置了一個(gè)任務(wù)，請(qǐng)小朋友回家找一找報(bào)紙，了解報(bào)紙的特性，與報(bào)紙玩游戲。然后將繪本投放到圖書(shū)角，讓幼兒個(gè)體自主接觸繪本，與同伴進(jìn)行交流，以自己的方式記錄感興趣的內(nèi)容。繪本活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師出示報(bào)紙，設(shè)置探究任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒去思考這張報(bào)紙上的洞會(huì)與什么有關(guān)？教師出示課件，講述繪本，運(yùn)用謎面引導(dǎo)幼兒猜測(cè)謎底“這洞與哪種動(dòng)物有關(guān)”，加深了幼兒對(duì)此動(dòng)物的印象。

2.場(chǎng)景猜疑，激活“悅探”

繪本擁有生動(dòng)的情節(jié)和畫(huà)面，成為孩子喜愛(ài)學(xué)習(xí)的載體，然而單一的閱讀學(xué)習(xí)模式，會(huì)讓幼兒處于被動(dòng)了解繪本故事的狀態(tài)，不利于幼兒思維的開(kāi)拓、能力的培養(yǎng)。因此，教師通過(guò)思維導(dǎo)向的模式，走進(jìn)了幼兒的視線(xiàn)，采用了遮蓋部分圖片，激起幼兒想象，引導(dǎo)幼兒思考，蘋(píng)果豬和丑小兔透過(guò)洞會(huì)看到些什么？會(huì)看到哪些來(lái)來(lái)往往的風(fēng)景（近處的、遠(yuǎn)處的）？看到哪些來(lái)來(lái)往往的人呢？這樣一來(lái)，誘發(fā)了幼兒的積極性和主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維能力。在此過(guò)程中還引入了小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，活躍了課堂氣氛，提高了幼兒學(xué)習(xí)效率。

閱讀中：讓幼兒合作探究，引發(fā)幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題

1.環(huán)圖聯(lián)想，閱讀引學(xué)，感知繪本

為了提高幼兒的閱讀理解能力，教師充分利用課件插圖，采用集體導(dǎo)入式接觸繪本，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出繪本中大概內(nèi)容和要點(diǎn)（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件），繪本中的兩個(gè)好朋友是誰(shuí)，它們?cè)谑裁吹胤剑荚诟墒裁础Ｓ變涸陂喿x過(guò)程中捕捉到了繪本中的重要信息，逐漸建立起繪本故事的結(jié)構(gòu)，為深入理解繪本做好鋪墊。

2.互相對(duì)比，深度閱讀，學(xué)會(huì)策略

教師結(jié)合繪本語(yǔ)境，設(shè)計(jì)具有深層次的教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒整體感知繪本。例如：你喜歡繪本中的誰(shuí)？為什么？怎樣讓丑小兔變得勇敢、大方？蘋(píng)果豬想了個(gè)什么辦法幫助丑小兔的？用什么辦法能看到更多的風(fēng)景？……這樣通過(guò)設(shè)置一個(gè)能貫穿全文大意的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒結(jié)合上下文，自主探究、同伴合作學(xué)習(xí)等方式，讓幼兒更深層次地觀(guān)察繪本，預(yù)測(cè)畫(huà)面內(nèi)容發(fā)展，澄清他們的預(yù)測(cè)，支持和幫助他們理解繪本，培養(yǎng)了幼兒的推斷能力。如教學(xué)環(huán)節(jié)中幼兒兩次探索“小洞變大洞”的游戲，既保證了幼兒充足的游戲時(shí)間，又讓幼兒親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，最后得出結(jié)論：拿掉報(bào)紙就能看到各種各樣的風(fēng)景。

閱讀后：讓幼兒拓展交流，引領(lǐng)幼兒提高思維層次

1.檢驗(yàn)閱讀，有效“悅”演

為了幫助幼兒構(gòu)建語(yǔ)言，及時(shí)檢測(cè)幼兒閱讀理解的效果，教師以繪本內(nèi)涵為基點(diǎn)，以幼兒在“悅”讀過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒關(guān)注角色的對(duì)白，猜測(cè)內(nèi)心活動(dòng)，從繪本角色著手，讓幼兒進(jìn)行繪本情境再現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒從角色對(duì)話(huà)、肢體動(dòng)作、表情等方面來(lái)大膽展現(xiàn)自己對(duì)繪本的理解，體驗(yàn)角色的心理轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效輸出。

2.拓展閱讀，“悅”動(dòng)延伸

在本活動(dòng)尾部，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)了貼近幼兒生活的拓展活動(dòng)：蘋(píng)果豬除了遇見(jiàn)丑小兔還遇見(jiàn)了誰(shuí)？它又是怎樣幫助別的小動(dòng)物的？你們?cè)谏钪杏泻门笥褑幔渴窃鯓訋椭门笥训模窟@樣讓幼兒將繪本中學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并靈活地運(yùn)用到真實(shí)的語(yǔ)境中。最后選擇繪本的內(nèi)涵進(jìn)行連接游戲（報(bào)紙樂(lè)）。

四、活動(dòng)反思

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。要激發(fā)幼兒的閱讀興趣，基于“以幼為本”的教學(xué)理念，以“讓學(xué)引思”的教學(xué)主張為指導(dǎo)，努力構(gòu)建基于幼兒的生活課堂，做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（一）回歸童心，選擇適合的學(xué)習(xí)方式

課前準(zhǔn)備是提高課堂效率的有效途徑，科學(xué)、有效的課前引導(dǎo)任務(wù)，為幼兒提供先想、先做、先學(xué)的時(shí)間與空間。我們走近兒童，研究?jī)和鶕?jù)兒童特點(diǎn)的成長(zhǎng)需求，豐富符合兒童特點(diǎn)的課程資源，選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)方式，如親子活動(dòng)玩報(bào)紙、區(qū)角活動(dòng)自由閱讀等，讓幼兒積極主動(dòng)地做好語(yǔ)言活動(dòng)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求和意愿，確定合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

（二）回應(yīng)童心，把學(xué)習(xí)還給孩子

經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)課上幼兒是學(xué)習(xí)的主人，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。規(guī)劃閱讀前——閱讀中——閱讀后的教學(xué)程序，采用個(gè)體自主式和集體導(dǎo)入式方式，讓幼兒接觸繪本聚焦話(huà)題“報(bào)紙上的洞洞”，探索和設(shè)計(jì)有效教學(xué)的策略和方法：出示報(bào)紙引起興趣——猜想引出繪本中的兩個(gè)動(dòng)物和故事情節(jié)——引發(fā)幼兒討論，體驗(yàn)角色心理——自主探索游戲——觀(guān)察講述，遷移經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建構(gòu)以話(huà)題為核心的語(yǔ)言體系，使幼兒整體把握繪本，讓幼兒在繪本閱讀中體驗(yàn)樂(lè)趣，提升閱讀能力。

（三）引領(lǐng)童心，把成功還給孩子

根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的生成狀態(tài)，教師捕捉“引思”的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)激發(fā)幼兒探究的問(wèn)題：小洞變大洞，兩次玩看風(fēng)景的游戲，想一想，哪種方法能看到更大更多的風(fēng)景？適當(dāng)喚醒、啟發(fā)、點(diǎn)撥幼兒的思考，引領(lǐng)幼兒自主學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功。

著名教育心理學(xué)家布魯拉納曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，孩子不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的主動(dòng)參與者。”“讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。活動(dòng)中，給幼兒體驗(yàn)，給幼兒實(shí)踐，給幼兒表達(dá)，讓幼兒分析、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)造，幼兒探索的過(guò)程促進(jìn)他們的思維發(fā)展，這樣的活動(dòng)課真正讓幼兒自主學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)讓課堂“活”起來(lái)。