幼兒園韻律活動中多樣化教學(xué)策略的應(yīng)用

顏瑤卿 安西平

在幼兒園韻律活動的組織與實施中，教師往往會采用各種不同的教學(xué)策略來幫助幼兒理解和感受音樂，在游戲化情境中體驗愉悅感和成功感。在幼兒園韻律活動中的教學(xué)策略有很多，如情境貫穿、角色扮演、戲劇沖突、游戲互動、層級遞進、領(lǐng)域融合等。那么，如何在教學(xué)活動中有效滲透多樣化的教學(xué)策略呢？筆者將通過大班韻律活動“武士與龍”來進行探討和研究。

策略一：情境貫穿

在許卓婭老師提到的“團體律動游戲總流程”中，第一步就是“故事”，創(chuàng)設(shè)一個適宜、有趣的故事情境，并將這一情境貫穿活動始終，可以幫助幼兒更好地投入活動，激發(fā)他們審美樂趣和學(xué)習(xí)興趣。第二步是“動作”，動作模型的建立應(yīng)與故事情境緊密相關(guān)，幼兒在韻律活動中的動作是他們對整個故事情境理解與表達的重要體現(xiàn)。因此，情境教育就是利用環(huán)境的作用激起幼兒熱烈的情緒，把幼兒的認知活動和情感活動有機結(jié)合起來。

“武士與龍”活動情境來源于繪本內(nèi)容，由于幼兒前期對繪本故事已經(jīng)非常熟悉了，他們在閱讀時經(jīng)常被故事中武士與龍練習(xí)準備、相互比武的情節(jié)逗得捧腹大笑，平時也喜歡與同伴相互模仿武士與龍的樣子做游戲。為了使音樂活動中的情境與幼兒經(jīng)驗中的繪本故事情境更加貼合匹配，我根據(jù)故事中“準備比武——正式比武——合作開餐廳”的線索，提取了富有代表性的動作來建立基本動作模型：武士打造鎧甲——長毛攻擊，龍練習(xí)利爪——噴火攻擊。同時，我通過分組對抗、合作拼圖的形式組織游戲環(huán)節(jié)，將“武士與龍共同戰(zhàn)敗，合作開起烤肉餐廳”的故事情境貫穿活動始終。

策略二：角色扮演

角色扮演這一策略和情境的創(chuàng)設(shè)密不可分。在韻律活動中進行角色扮演，是指教師創(chuàng)設(shè)一個具體的情境，幼兒選擇該情境中適合自己的角色，借助角色的體態(tài)語言或口頭表達詮釋并表現(xiàn)音樂。幼兒可以通過具體的實踐體驗?zāi)撤N情境中的角色，想象其行為，感受其情感，體會角色中深層的內(nèi)部品質(zhì)。

例如，在“武士與龍”這一情境中，幼兒扮演“武士”與“龍”兩種角色，兩種角色的動作特點都與故事情境緊密相連。我們在活動中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在進入這兩種不同角色情境時，所表現(xiàn)出的狀態(tài)也是不同的，雖然兩者都處于“對戰(zhàn)”中，但扮演“武士”的幼兒表現(xiàn)得更加沉穩(wěn)、鏗鏘，而扮演“龍”的幼兒則表現(xiàn)出張牙舞爪等夸張的樣子。為了幫助幼兒更好地區(qū)分自己的角色，我們可以借助不同顏色的運動手環(huán)來進行。故事中的“武士”身著鎧甲，就用白色手環(huán);“龍”會噴火，則用紅色手環(huán)。在游戲環(huán)節(jié)中，幼兒要自發(fā)推選出武士組的隊長和龍組的隊長，此時的隊長同樣是新加入的角色，承擔(dān)著更大的責(zé)任，要與對方隊長共同合作，齊心協(xié)力完成拼圖任務(wù)，贏得最終的勝利。無論扮演哪一種角色，幼兒都能充分體會到活動中的樂趣，同時更加明確自己在活動中的任務(wù)。

策略三：戲劇沖突

在我們?nèi)粘Ｉ钪兴佑|到的多數(shù)作品中，產(chǎn)生戲劇性的根本因素是戲劇沖突。戲劇沖突是表現(xiàn)人與人、人與自然之間，以及人物內(nèi)心多種觀念、愿望和情感沖突的特殊藝術(shù)形式。在音樂活動中巧設(shè)沖突，能夠讓學(xué)習(xí)進程的發(fā)展緊扣幼兒心弦，不斷激發(fā)幼兒的有意注意，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，增強他們對音樂內(nèi)容的情感體驗，促使其產(chǎn)生創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

在“武士與龍”活動中，有兩個較為明顯的戲劇沖突。第一個階段的沖突是武士與龍分別結(jié)束了各自的練習(xí)準備，開始正式比武。這時大家都知道，雙方馬上就要進入對戰(zhàn)階段了，“戰(zhàn)火”一觸即發(fā)，武士揮舞著長矛，龍不斷噴著火，場面十分緊張。然而，看上去劍拔弩張的比武，最后卻沒有一方獲勝，他們一個掛在樹上，一個掉到了水里，狼狽不堪，甚至還有點可笑。這一情形和之前氣勢洶洶的比武形成了巨大的反差，同時也帶來了鮮明的戲劇沖突。這一沖突會使幼兒緊緊關(guān)注故事情節(jié)發(fā)展，在體驗角色復(fù)雜的心理變化的同時，進一步體驗團結(jié)合作的重要性，明確接下來的合作任務(wù)，并對之后的游戲環(huán)節(jié)充滿期待。

第二個階段的沖突則是武士與龍在合作開餐廳時遭遇的麻煩——缺少重要的工具。武士與龍經(jīng)歷了緊張刺激的比武，以為一切都要結(jié)束了，可以開開心心地合作開烤肉餐廳了，卻發(fā)現(xiàn)開餐廳必備的廚師帽、廚師圍裙、餐盤等工具都沒有。他們又要突破重重困難，合作完成挑戰(zhàn)，最終獲得這些重要的工具。其實，在原本的繪本故事中，這一沖突并不存在。之所以設(shè)置這一沖突，一方面是給整個活動增加難度，激發(fā)幼兒在活動中勇于嘗試新的挑戰(zhàn);另一方面也是增加活動的趣味性，在音樂活動中融合其他領(lǐng)域的目標，通過不同途徑吸引幼兒的注意力。在這一環(huán)節(jié)中，教師要求幼兒在“規(guī)定樂句內(nèi)合作完成重要工具的拼圖”，這一任務(wù)有兩個層次的要求，即正確擺放拼圖、在規(guī)定樂句中完成。這讓原本就沉浸在挑戰(zhàn)氣氛中的武士與龍又多了一份擔(dān)心：到底能不能順利完成這個任務(wù)呢？懷著擔(dān)心和緊張的心情，幼兒在接下來的活動中能夠更加投入和專注，最后完成任務(wù)時也會格外有成就感。因此，在原有情境的基礎(chǔ)上，教師通過戲劇沖突的刺激，不僅使整體游戲進程更加扣人心弦，活動更加富有張力，還能幫助幼兒在實現(xiàn)人格素養(yǎng)目標的同時完成更高效的學(xué)習(xí)。

策略四：游戲互動

將游戲教學(xué)融入韻律活動，旨在強調(diào)把非理性因素的發(fā)展作為幼兒主體性發(fā)展的重要內(nèi)容，更重視培養(yǎng)幼兒的情感、意志、靈感、直覺等。在游戲化的音樂教學(xué)活動中，每一次挑戰(zhàn)一定是伴隨著游戲進行的。

（一）“武士”與“龍”分角色對戰(zhàn)游戲

在A段音樂“準備比武”中，武士與龍需要分角色完成各自不同的動作，且兩種角色的動作跟隨音樂交替進行，即武士在打造鎧甲的時候，龍要保持造型;龍在練習(xí)利爪的時候，武士也要保持造型。在B段音樂“正式比武”中，兩種角色同時做進攻和防守動作，但相互之間的動作各不相同。在這一分角色對戰(zhàn)過程中，幼兒不僅要合拍、合樂地完成動作，還要做到自己的動作不被對方所干擾。

（二）拼圖任務(wù)：比速度、比眼力的合作游戲

合作拼圖環(huán)節(jié)是兩隊隊長之間的合作游戲，通過快速選擇各自桌子上正確的拼圖卡片，共同完成一幅圖畫，獲得最后的勝利。這一環(huán)節(jié)雖然由兩隊隊長完成，但對其他隊員來說也非常重要，每個人都希望能夠最終完成任務(wù)，順利開起烤肉餐廳，因此會努力為雙方隊長加油鼓勁，也會在隊長拼圖遇到困難時給予提示。這樣的游戲互動不僅增加了幼兒之間的團隊凝聚力，還賦予了每個人責(zé)任感和使命感。

策略五：層級遞進

從任務(wù)分析的角度出發(fā)，任何一個教學(xué)任務(wù)都可以拆解為簡單的步驟，便于教師更好地執(zhí)行，也便于幼兒更容易接受和學(xué)習(xí)。在音樂活動中，教師應(yīng)當(dāng)有目的地將需要幼兒掌握的活動目標和內(nèi)容分解為不同維度、層級遞進的部分，預(yù)設(shè)不同難度層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入。

（一）活動流程的層級遞進（見下圖）

根據(jù)“團體律動游戲流程”，活動的整體層級按照“故事——動作——音樂——其他（挑戰(zhàn)）”的層級逐步遞進。其中也體現(xiàn)出了師幼合作層級的遞進：故事、動作、音樂三個層級以及之后的挑戰(zhàn)1和挑戰(zhàn)2，都是教師面向所有幼兒T-S眾師幼互動;挑戰(zhàn)3是S-S之間的幼幼互動;挑戰(zhàn)4則是包括了教師與配班教師分別帶領(lǐng)兩隊幼兒進行游戲的TS眾-TS眾互動，以及一名幼兒帶領(lǐng)整隊幼兒進行的SS眾-SS眾互動。

（二）游戲環(huán)節(jié)難易度的層級遞進

合作拼圖游戲中也有層級遞進，主要體現(xiàn)在游戲材料的設(shè)計上。教師在這一環(huán)節(jié)準備了三種不同工具的拼圖卡片：武士盾牌、廚師帽、圍裙。其中，圓形的武士盾牌輪廓最為簡單，也最容易完成拼圖;廚師帽輪廓類似長方形，難度中等;圍裙的輪廓最不規(guī)則，是最復(fù)雜的。借助三種不同難度的游戲材料，教師在游戲環(huán)節(jié)中能夠更好地根據(jù)不同幼兒的能力發(fā)展水平來把握和控制游戲進程。例如，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在難度較低的第一層次（盾牌）或第二層次（廚師帽）中的挑戰(zhàn)有困難，教師可以選擇放棄第三層次（圍裙）的游戲，多進行低難度游戲，同時在游戲中觀察幼兒出現(xiàn)的問題，強化該環(huán)節(jié)的具體規(guī)則、要求，從而達成活動目標。游戲難度等級層層遞進，將活動推向高潮，也便于教師了解和掌握不同幼兒的發(fā)展水平，因材施教。

由此可見，多樣化的教學(xué)策略在音樂教學(xué)活動中有著重要的作用。不僅是韻律活動，歌唱活動、打擊樂活動都可以融入多樣化的教學(xué)策略，并通過情境、角色、沖突、游戲等不同的方面推進活動，幫助幼兒更好地理解、感受和表現(xiàn)音樂，在游戲中體驗音樂帶來的快樂。