廢舊材料在幼兒園教學活動中的再利用

趙晏

在人們的日常生活中，每天都會產生許多廢棄物品，其中，有的廢棄物可以循環利用。在幼兒園一日生活中，教師讓幼兒從小樹立環保意識，對環保保持足夠的重視是十分有必要的。在幼兒園手工制作活動中，教師應培養幼兒合理利用廢舊材料、動手操作和勤于動腦思考的習慣，促進其在成長發育階段的創新思維發展。廢舊材料的使用，可以讓幼兒更加重視環境保護，提升環保意識。同時，進行手工制作的過程，也可以讓幼兒較好地表現自己的才能，充分展示自己，增強其學習自信心。在將廢舊材料“變廢為寶”的同時，還可以促進幼兒全面發展。因此，本文主要圍繞廢舊材料在幼兒園手工制作中的教育意義和利用措施進行分析和研究。

一、廢舊物品在手工制作中的教育意義

隨著人們生活水平的逐步提高，家長對幼兒生活、學習、教育方面的投入也不斷增加，幼兒的玩具種類越來越多，如電動車、遙控飛機、語音娃娃等。雖然幼兒的玩具多種多樣，但大多是家長買回來的成品，幼兒進行按鍵遙控、播放等操作就可以使用，幾乎不需要動腦思考，也不用考慮太多問題。這樣的玩具雖然相對智能一些，但是幼兒往往玩了一會兒就不喜歡了。這是因為玩具沒有幼兒參與制作的過程，使得幼兒對玩具的興趣不大。然而，日常生活中的包裝袋、飲料瓶、塑料盒、包裝紙盒等廢舊材料，卻讓幼兒表現出了極大的興趣。幼兒可以利用這些廢舊材料進行手工制作，憑借自己的想象發揮創作。其實，只要幼兒肯動腦動手，就會發現，這些普通的材料也可以千變萬化。

在幼兒園教學活動中，教師指導幼兒運用廢舊材料進行玩具、工藝品等手工制作，可以充分調動幼兒動手制作的積極性，激發他們的創新思維，以及豐富的想象力和創造力。手工制作是幼兒眼、腦、手密切配合的項目，做手工時，幼兒要把感知到的具象通過眼睛的觀察、大腦的分析和比較，找到能表達出的主要特征，最終再運用剪、折、貼等各種手段表達出來。因此，在手工制作過程中，教師要通過對實物的觀察、記錄和比較，鍛煉并發展幼兒的認知能力;通過分析、概括和取舍，發展幼兒的思維能力;通過聯想和虛構，培養幼兒的創造能力。引導幼兒進行全方位思考，對廢舊材料的手工制作進行多方位探究，進而增強幼兒的觀察力，培養其善于觀察的好習慣。同時，在制作過程中，幼兒教師需要將利用廢舊材料進行手工制作的思想滲透到幼兒的思想中，使幼兒從根本上理解用廢舊材料進行手工制作的節儉和環保的教育意義。

二、廢舊物品在教學活動中的運用

手工制作課程是幼兒園教學中的重要組成部分。手工制作教學是幼兒教師的必備技能。為了更好地使幼兒明白環保的重要意義，教師可以在幼兒園手工制作活動中合理地利用廢舊材料。那么，如何讓幼兒喜歡運用廢舊材料呢？我認為興趣是最好的切入點，我們可以從幼兒的興趣出發，開展各類手工活動，讓幼兒更加積極、主動地投入到活動中。

例如，孩子們夏天都愛喝飲料，但是喝完飲料之后，將大大小小的塑料瓶都丟進垃圾桶太可惜了，于是，我們設計了“飲料瓶變變變”系列活動。活動過程中，教師鼓勵孩子們發揮想象，進行創意制作。孩子們有的把飲料瓶裁剪成可愛的動物造型，放進一些土壤，可愛的小花盆就做好了;有的收集各種大小不一的飲料瓶，剪開瓶子底部，在瓶身繪制一些小花紋，變成美麗的小風鈴;有的幼兒還結合其他材料，制作更加復雜的創意造型……有趣又易得的飲料瓶，讓幼兒發揮了無盡的想象力和創造力，無論是動手創作的過程，還是看到成品后的喜悅，都讓幼兒樂在其中。同時，廢舊物再利用也讓幼兒更加熱愛生活。

在手工活動中，進行不同的手工制作，會運用到不同的游戲材料。教師在積極合理利用廢舊材料的同時，還應對幼兒收集的廢舊材料進行分類擺放，將可以回收再利用的材料和一次性廢舊材料劃分開，保證幼兒使用廢舊材料的安全性。分類擺放可以幫助幼兒懂得哪些材料能進行手工制作，進而提高其手工制作的效率。

三、廢舊物品在游戲活動中的運用

在新課程改革的推動下，幼兒園教學方式也更加符合幼兒身心發展特點和教育規律，教學形式也更加靈活多樣。在幼兒園游戲活動中，幼兒可以利用廢舊材料進行玩具手工制作。自制玩具的過程可以增強幼兒的積極性，提高廢舊材料的實用性，使廢舊材料有更多的靈活性。

例如，在孩子們喜歡的建構區域中，教師利用吃完的冰棍棒搭配橡皮泥，組織幼兒進行建構游戲。活動中，冰棍棒像一個框架結構建筑的鋼筋，橡皮泥則是連接固定的水泥，二者結合就成了一個穩固的建筑品。從平面到立體，從二維到三維，廢舊材料的運用，讓幼兒感知到了立體空間的啟蒙教育，同時鍛煉幼兒的思維。

又如，在角色游戲開展之前，教師組織幼兒制作動物頭飾，讓幼兒進行紙板制作、立體動物折疊、材料粘貼等操作。幼兒利用紙殼箱、塑料瓶、橡皮筋等廢舊材料制作動物頭飾，在設計頭飾、研究討論、動手制作的過程中，充分調動了自身動手操作的積極性，使得廢舊材料在游戲過程中獲得較好的發揮，增加了幼兒的積極性和動手制作的信心。

四、廢舊物品在環境布置中的運用

在幼兒園教學活動中，教師應為幼兒提供健康、豐富的教學環境。良好的教學環境可以使幼兒各方面能力得到發展。畢加索曾經說過：“每個孩子都是天生的藝術家。”作為教師，我們該如何呵護孩子與生俱來的藝術潛能？其實，培養幼兒的藝術細胞就在孩子每天的生活中。環境作為一種隱性課程，對幼兒的自主發展起著重要的作用。在幼兒園手工制作教學中，教師可以引導幼兒用自己動手制作的物品來裝飾教室，美化班級環境。在布置環境過程中，教師要觀察班級中的每一個角落，進行恰當的手工制作，而不是將所有手工作品都堆積在教室的某一個角落。

通過觀察，教師可以結合班級實際情況，圍繞近期所開展的教學內容，用幼兒手工作品對教室的主題環境進行科學合理的布置。例如，在進行大班主題活動“服裝”時，我們請幼兒從家中帶來一些穿小的舊衣物，同時發揮集體的力量，搜羅各種關于舊衣改造的奇思妙想。經過孩子們的巧手構思，牛仔褲變成了小用具收納袋，舊襪子變成了手偶，各種各樣的扣子變成了裝飾畫……孩子們驚喜地發現廢舊物再利用可以如此貼近生活。

此外，從材料方面來說，不同形態的材料擺放位置也要有所區別。例如，圓圓的紙盤畫，加上孩子們的奇思妙想后，陳列在墻壁上是效果極佳的裝飾畫;但是，將紙盤對折后，剪出各種小動物的形態，填上顏色，又可以成為擺在桌面上的小小裝飾品。普通的小紙盤，變換形態，就可以擺放在不同的位置。同時，教師應指導幼兒就地取材，合理利用廢舊物品，將各類廢舊材料重新組合，變成一件件精美的藝術品，再將適合的手工作品擺放在班級活動室中，使得廢舊材料的手工制作更加富有意義。

五、廢舊物品在手工制作中的運用

在幼兒園活動過程中，我們鼓勵幼兒自由自主地參與到豐富多彩的手工活動中，積極引導他們更好地發揮自己的創造力。在這個過程中，我們打破了固有的思路，結合實際存在的物質力量和幼兒的精神力量，創造出各式各樣的內容。在探索過程中發現，幼兒的創造力培養需要其能夠有一定的生活經驗做基礎。因此，在幼兒用廢舊物品進行再制作的過程中，我們積極引導幼兒從生活細節出發，打破固有思路，解放幼兒的天性，從而啟發他們的創造力。

例如，廚房是幼兒日常生活中經常接觸到的一個空間，而幼兒對廚房的探索欲望也極為強烈，在日常吃飯時經常會用到碗、筷、刀、叉等。基于這一情況，我們帶領幼兒利用廢舊刀叉進行繪畫，讓他們從中找到刀叉特有紋理帶來的繪畫樂趣。比如，刀叉能夠畫出逆風生長的小草或者花卉，從中能夠體會到一種積極向上、不懼風雨的力量。此外，還有廚房里的洗碗棉、刷鍋用的鋼絲球等，這些豐富的材料都可以用小夾子夾住，成為孩子的畫筆，隨意涂鴉。伴隨著幼兒的講解，這些創意作品別具一番風味，既提升了幼兒的創造力，又兼顧了他們的語言組織能力及發展能力，可謂一舉多得。在涂鴉過程中，孩子們對廢舊物品的使用也會更加得心應手。

教師利用豐富多彩的材料，結合園內的主題活動，鼓勵幼兒進行各種涂鴉和粘貼活動，可以有效拓展幼兒的創造性思維，進而使幼兒發現：沒有什么是“一成不變”的，也不是所有的東西都有固定的標簽。很多時候，只要你抬頭看看，就會發現云朵的不同，換個角度去看，還會有更多的發現。

總之，廢舊材料在幼兒園手工制作中的利用，不僅增強了幼兒的環保意識，還增加了幼兒的自信心。通過廢舊材料的再利用，幼兒教師有效地將教學觀念轉化成了具體的運作，將廢舊材料資源進行整合，提高了廢舊材料的利用率，提高了幼兒動腦思考的創新思維，也提升了活動的效果，使幼兒的身心得到全面發展，綜合素質得到提高，推動幼兒教育的發展。

參考文獻

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