淺談角色游戲和表演游戲的指導誤區(qū)及要點

劉蕓

游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展需要的快樂且自主的活動，游戲可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力、語言等各方面能力的發(fā)展。同時，游戲又是幼兒普遍喜愛的活動，是最適合幼兒年齡特點的活動形式，也是幼兒教育中最廣泛采用、最重要的教育方式。游戲不僅接近幼兒的生活，帶給幼兒快樂，還能使幼兒的人格得到應有的尊重，幫助其體驗到各種心理需要，從而有效地促進幼兒健康發(fā)展。在幼兒園游戲活動中，角色游戲和表演游戲是幼兒最喜歡的活動形式之一。但是，教師在日常指導幼兒進行角色游戲或表演游戲時，總是會遇到這樣或那樣的問題。

一、角色游戲指導誤區(qū)

（一）直接干預游戲

幼兒在進行角色游戲時，往往會遇到道具短缺、角色安排有爭議等問題。例如：在“娃娃家”主題下，聰聰和明明都爭當“爸爸”的角色，兩個幼兒互不相讓，于是尋求老師的幫助。老師直接說今天明明的表演好，就讓明明當。這一舉動直接打擊了聰聰的游戲積極性。同時，教師也失去了引導幼兒學會理解和忍讓的教育契機，影響了幼兒自主選擇游戲角色的體驗和經驗，進而耽誤了游戲的進度。又如，在“醫(yī)院”主題情境下，幼兒在游戲過程中發(fā)現少了一個放道具的籃子，老師從旁邊經過看到后，直接遞給幼兒一個籃子。這一過程看起來雖然是加快了幼兒的游戲進度，但也讓幼兒在游戲中“出戲”，不利于培養(yǎng)幼兒自己解決問題的能力。

（二）對游戲的安排和指導過多

在幼兒玩角色游戲時，教師經常會對幼兒進行命令式安排。例如，教師會忽略幼兒的需求，直接規(guī)定幼兒玩什么游戲，確定每個人的分工和角色，幼兒沒有自主選擇的權利。又如，在玩“娃娃家”的過程中，當幼兒正在“廚房”做菜時，教師看到“餐廳”里的桌椅沒有擺放整齊，于是打斷幼兒的做菜行為，讓其將道具擺放整齊。這樣看似是讓幼兒保持良好的物品擺放整齊的習慣，但也打斷了幼兒的游戲進程，讓幼兒在心理上多了一層來自外界的壓力，從而減少了游戲所帶來的心理上的愉悅感，在習慣養(yǎng)成上也讓幼兒失去了自主發(fā)現問題的能力。

（三）完全放縱幼兒游戲

在角色游戲過程中，由于沒有固定的模式、任務和規(guī)則，游戲玩法和模式往往都是由幼兒自主選擇。為了給幼兒提供更多的自主選擇空間，教師經常會采用完全不理睬的方式。例如，在玩“娃娃家”時，陽陽、小米和樂樂都想要去照顧寶寶，但寶寶只有一個，三個人爭執(zhí)不下，尋求老師的幫助。老師只說了一句“自己解決”，便放任不管。最終陽陽搶到了娃娃，開心地照顧起來;小米和樂樂則失去了游戲的興致，各自坐在一旁拿著道具玩，誰也不理睬誰。雖然上述案例中的三名幼兒最后都找到了新的游戲情境，但教師的不理睬讓幼兒失去了學會合作的機會。

二、角色游戲的指導要點

（一）豐富幼兒的生活體驗，給角色游戲提供素材

在設置角色游戲時，幼兒往往會出現缺少生活經驗而導致游戲玩不下去的情況。因此，在一日生活中，教師應多開展一些活動來豐富幼兒的生活體驗。例如，醫(yī)院游戲，教師可以帶幼兒去社區(qū)醫(yī)院參觀一下，了解醫(yī)生的常規(guī)工作和技能、語言，為開展醫(yī)院情境游戲提供想象和模仿的素材。待幼兒有了一定的經驗后，教師通過共同的回顧和討論后再進行游戲，孩子們都能較好地進行醫(yī)院游戲了，且成效非常顯著。

此外，教師還可以通過家園合作來豐富幼兒的生活體驗。在“娃娃家”游戲中，很多孩子都不會當“爸爸媽媽”，不知道如何照顧孩子，如果僅靠教師的“教”，孩子們并沒有親身感知，還是不會游戲。因此，教師可以讓幼兒回家觀察自己的爸爸媽媽，回到班級后再共同討論，多方面感受爸爸媽媽角色的特點。有了經驗基礎，孩子們在游戲中自然會當個合格的“爸爸媽媽”。教師也可以通過圖片、視頻等多媒體手段，將不同的角色呈現給幼兒，豐富幼兒的社會生活體驗，使他們在實際操作、親身體驗中獲取游戲的快樂，掌握一定的技能。

（二）為幼兒創(chuàng)設可發(fā)展的游戲環(huán)境

角色游戲中的道具豐富多樣，場景大多來自社會生活。教師在為幼兒挑選游戲材料時，常常會將道具準備得完善且精致，從而使游戲的難度降低，也局限了幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。例如，教師在設置“銀行”這一游戲情景時，將所有的支票和票號都準備好，幼兒只需要排隊完成領票任務就可以了，游戲變得單一而無趣。所以，教師在設置游戲環(huán)境時，對材料的選擇不必過于豐富，應提供一些原始材料，便于幼兒自主創(chuàng)造。

（三）適當地介入游戲

教師要善于觀察發(fā)現游戲的進程，在幼兒需要或者游戲出現瓶頸時，及時介入游戲，但指導不可過于直接或用命令性語氣。例如，在角色游戲“小小飛行員”中，教師提供的角色大都是飛機上所設置的職位，有空姐、飛行員和乘客等。在玩角色游戲之前，幼兒對飛行員、空姐和乘客的學習是必不可少的。同時，當幼兒在游戲過程中遇到問題時，教師應該適時介入。如小雨在扮演空姐時不小心把杯子打翻了，站在旁邊不知所措。此時，教師可扮成乘客對小雨說：“你好，我現在要一杯水，請你把杯子撿起來，給我倒杯水吧！”從而讓游戲繼續(xù)進行。

教師要在觀察的基礎上參與幼兒的游戲，在游戲中指導游戲，體現出游戲中的教師和游戲中的玩伴。例如，當沒有客人光顧時，東東和彤彤無聊地擺弄起店里的食物和收銀機。我覺得是時候參與到幼兒的游戲中，并進行有針對性的指導了。于是，我走過去說：“你們好，我想吃串串，但是你家的串串怎么亂七八糟的啊，我都不知道怎么選了。”東東和彤彤一聽，趕忙將架子上的串串擺放整齊。東東說：“老師，你想吃什么？我請客。”我說：“你請我吃啊，那怎么行呢。你是做生意的。”彤彤說：“老師買的話，我們就便宜一點，買一送一。”我說：“真的啊，那謝謝你們了。我要一串韭菜和一串香菇。”東東拿出一串韭菜和一串香菇遞給我。彤彤說：“買一送一，老師還想吃什么，還可以選兩串哦。”我笑著說：“那我再要兩串西蘭花吧！”“好的。”彤彤說完就遞給我兩串西蘭花。我問：“一共多少錢啊？”東東算了算說：“不貴，一共就五塊錢。”于是，我拿出手機掃了掃臺面上的“二維碼”付錢。教師在參與游戲的過程中，對游戲中出現的問題進行了指導，這樣的指導是在自然狀態(tài)下進行的，逐步引導幼兒化解問題。

三、表演游戲的指導誤區(qū)

（一）重表演、輕游戲

在表演游戲中，教師讓幼兒將所學故事或文學作品用表演的形式再現出來時，往往會重表演、輕游戲，讓幼兒一字不差地表演故事的“臺詞”或情節(jié)走向。教師將表演的情節(jié)設置成一個固定模式，讓幼兒按照固定模式的固定腳本進行表演，而幼兒自身對故事的理解無法用于表演游戲，影響了幼兒參與游戲的積極性，同時也會使表演游戲失去其本身的游戲性。太過注重形式的表演游戲會讓幼兒失去對角色情感和情節(jié)走向的獨立思考，從而影響其對文學作品的理解。同時，表演游戲有助于幼兒合理組織語言，正確運用表情動作，但教師的高控又會使幼兒失去語言發(fā)展的契機。

（二）沒有提升游戲的表演性

表演游戲的“表演性”是表演游戲的重要特質。在表演游戲中，在幼兒理解了文學作品后，教師讓幼兒通過表演再現文學作品時，應重點關注幼兒所表演的內容是否符合文學作品的情節(jié)走向和情感基調，提升游戲的表演性，而不是教師設置表演游戲的故事藍本。如此，便會使表演游戲失去其本身的意義，也會使幼兒對文學作品的理解產生偏差。

四、表演游戲的指導要點

（一）游戲性大于表演性

表演游戲的根本性質是游戲，而不是一場重形式的文藝表演。所以，在表演游戲中，教師要時刻關注游戲的游戲性原則，關注幼兒的愉悅性。幼兒不是為了給觀眾看才進行表演的，而是在表演過程中豐富自己的內心和情感體驗，同時鞏固之前所學習的文學作品。例如，在學習了繪本《打瞌睡的房子》后，教師邀請幼兒上臺表演，鼓勵他們通過自己的理解用不同的動作表現小老鼠和小男孩的動作及語言，再現繪本故事，而不用在乎他們是否有“觀眾”。如此，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性和積極性，增強他們的語言表達能力和想象力。

（二）提高幼兒表演能力

幼兒在表演游戲中所表演的內容應來自他們剛剛學習過的故事，對故事中的情感體驗應來自教師的解讀和自身感受。幼兒對故事的表演性是需要教師不斷指導來提高的，所以，教師在指導幼兒游戲時可采用循序漸進的方法。例如，在學習繪本《你看起來好像很好吃》時，教師可以讓幼兒在理解了一兩遍故事內容的情況下先進行表演，然后和幼兒共同討論，幫助他們理解故事中甲龍和霸王龍的情緒體驗，再讓幼兒進行表演游戲，進一步感受故事的溫情，豐富其情緒體驗。

在表演游戲中，幼兒學到了知識，明白了道理，同時也鍛煉了創(chuàng)造性和合作意識，促進了集體觀念的形成，并受故事角色性格的感染，逐漸形成了良好的個性品質。

幼兒都是有能力、有自信的學習者。作為一名幼兒教師，我們要慢下來，靜下來，真正觀察幼兒，支持他們多樣化的自主性游戲，幫助他們獲取更多的經驗，收獲更多的快樂。