創(chuàng)新教研模式 助力新教師成長

黃慧芳

說起教研，部分教師可能會認(rèn)為：“這都是專家的事，教師只需做好自己的日常工作就可以了。”其實(shí)不然，教研活動是幼兒園保教業(yè)務(wù)管理中必不可少的一部分。教師結(jié)合自己所從事的實(shí)際工作，發(fā)現(xiàn)問題，通過研究探索，找到解決問題的途徑，減少盲目性和隨意性，從而提高教育質(zhì)量。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布和實(shí)施，幼教改革也全面展開，改革能否順利實(shí)施，幼兒園教師是關(guān)鍵。對于許多新教師而言，他們在教學(xué)活動中總會遇到各種各樣的問題。因此，本文將對我園新教師組織教研活動做出詳細(xì)分析。

一、新教師參與教研的態(tài)度

態(tài)度一：怕

1.怕發(fā)言。對于許多新教師來說，其教研意識淡薄，不清楚教研的目的，不知道教研的意義，不明白教研要解決什么問題，能解決什么問題。甚至有的教師認(rèn)為，組織教研活動就是耽誤時間，都是主持人在介紹理論知識。教研過程中，還有一些新教師會感到緊張有壓力，對主持人提出的問題不敢發(fā)表自己的見解。

2.怕出錯。我園幼兒教師大多畢業(yè)于師范學(xué)校，專業(yè)素質(zhì)較好，但在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識等方面較為不足，尤其是新手教師。還有的教師由于自身性格問題，在教研活動中害怕回答得不夠?qū)I(yè)或不被認(rèn)可，因此怯于發(fā)言。

態(tài)度二：難

1.難融入教研主題。由于對教研整體不理解，對提出的主題沒有做好前期準(zhǔn)備的意識，我園開展的教研活動大多是主持人根據(jù)方案說、念相關(guān)的理論知識，新教師則一味地拿著筆和本子記錄。因此，在教研活動中，新教師呈現(xiàn)更多的是傾聽者的身份，沒有完全融入到集體研討中。

2.難融入老教師群體。由于工作環(huán)境、工作經(jīng)驗(yàn)等方面因素，新教師大多與自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相同的老師一起討論，討論結(jié)果也沒有得到有針對性的指導(dǎo)，同時對有經(jīng)驗(yàn)的老教師提出的解決方法不理解，在原有基礎(chǔ)上一直沒有得到提升。一系列問題使得教研活動的主持人只能唱“獨(dú)角戲”，這樣的教研活動不僅沒有深入思考和主動對話交流，更缺乏教師智慧碰撞和策略共享。

二、成立新教師教研組

隨著我園新教師的逐漸增多，教師們的一日活動組織開始面臨著不小的挑戰(zhàn)，教師們需要學(xué)會組織幼兒的方法，培養(yǎng)常規(guī)認(rèn)識，還要與家長進(jìn)行溝通和交流。新教師能否有效組織好一日活動，直接影響到班級管理的成效。以往，我園組織的教研活動多半是以教師討論為主，可自由發(fā)表見解，而這種模式對新教師來說并沒有實(shí)際意義。因此，我園于本學(xué)期組織成立了新教師教研組，重點(diǎn)關(guān)注幼兒一日生活流程的教研。新教師教研組在原來的模式上有了一定的創(chuàng)新：注重圍繞教研主題，著眼于解決教師當(dāng)前遇到的、亟須解決的問題。

（一）創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教研氛圍

1.話題提前拋，讓新教師打有準(zhǔn)備的“仗”。教師不但需要掌握各項(xiàng)技能技巧知識，還要具備豐富的理論知識。教師專業(yè)發(fā)展不僅是幼兒園教育質(zhì)量的根本保證，也是幼兒園教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源，更是一所幼兒園有序發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對許多新教師而言，他們在這一方面是比較欠缺的。因此，每次組織教研活動時，教研組長都會提前確定下次教研的主題，每位教師在活動前幾天需要強(qiáng)化和鞏固下一次研究的主題，對本班幼兒的情況做好觀察記錄，為后續(xù)活動做好充足的準(zhǔn)備，從而在活動中有話可說。

2.主題有共通，讓新教師樂于參與。教師是教研的主體，只有充分發(fā)揮教師的主動性、積極性，教研活動才會產(chǎn)生更好的效果。為了充分調(diào)動教師的積極性，每次活動開始之前，所有教研成員分為小、中、大班討論各自在活動組織中遇到的問題，并將其寫在紙條上，便于尋找解決策略。針對不同年齡段的幼兒，教師所遇到的問題及應(yīng)該采取的策略各不相同，因此需要共同展開探討。

3.游戲化教研，促進(jìn)教師情感。結(jié)合以往的教研活動，考慮到單一地提出問題、解決問題會讓人感覺枯燥乏味;讓大家逐個說出自己的想法對個別教師而言也會有所顧慮，教師之間的氛圍難免會有些緊張;達(dá)不到預(yù)期的教研效果。《綱要》指出，幼兒園教育以游戲?yàn)榛净顒印Ｓ螒蚴怯變鹤钕矚g的活動方式之一，對于成人來說也一樣。于是，我們的教研中就有了“你做我猜”的游戲：一位教師負(fù)責(zé)比畫所抽取的紙條上的問題，另一位教師負(fù)責(zé)猜。游戲的設(shè)置不但增加了教研活動的趣味性，調(diào)動了教師的積極性，還能增進(jìn)教師間的情感交流，讓每一位參與的教師都能鞏固相關(guān)知識。

4.教研形成常態(tài)，定期開展。我園教研活動每隔半個月定期開展一次，參研人員為固定人員（新教師），研討主題是新教師遇到的、亟須解決的問題。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，現(xiàn)在的教研活動已經(jīng)形成一種常態(tài)。

（二）多樣化教研研討

1.圓桌討論。我們會根據(jù)不同的研討內(nèi)容改變教研模式，比較傳統(tǒng)的方式就是所有教研人員圍成圓桌參加討論。這種看似不起眼的“聊天”，能讓大家在輕松的狀態(tài)下針對焦點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題進(jìn)行探討和交流，教師們可以盡情地發(fā)表自己的見解，有效地拉近了教師之間的距離。

2.“情景模擬”更真實(shí)。眾所周知，理論應(yīng)與實(shí)踐相結(jié)合。教師提出的問題永遠(yuǎn)都只是當(dāng)事人的感受，受各種原因的限制，也許我們無法還原當(dāng)時的情景，但我們想出了情景模擬的環(huán)節(jié)：即圍繞教研主題，由某個年齡階段的教師分別扮演孩子、老師和家長，然后將班級幼兒出現(xiàn)的問題表現(xiàn)出來，考驗(yàn)了教師的臨時反應(yīng)能力，其余教師則需要仔細(xì)觀察情景模擬中存在的問題及解決方法。這種輕松的形式能讓每位教師都參與進(jìn)來，感受愉悅的氛圍，在歡笑中發(fā)現(xiàn)問題，尋找更好的解決方法。

3.名師點(diǎn)評促發(fā)展。每當(dāng)幼兒園有專家、名師做講座時，大家總會特別地珍惜機(jī)會，因?yàn)槊麕熌軒Ыo我們專業(yè)的引領(lǐng)。一個主題研討結(jié)束后，教師相互之間提出的解決策略也許有些不專業(yè)、不成熟。因此，每一次教研中都會有名師點(diǎn)評的環(huán)節(jié)，我們會邀請名師對活動中的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)，這對提高教師的教學(xué)水平和各方面能力發(fā)展起到了積極的作用。

4.大型教研活動展示。大型教研活動展示一方面是經(jīng)過層層選拔和競爭，推選出較為優(yōu)秀的教師，另一方面也為一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。去年三月底，我園新教師組織了一次大型教研活動展示，這是教師們對多次教研的感受與經(jīng)驗(yàn)的累積，現(xiàn)場有多位教師參與觀摩和評析，進(jìn)一步提高了新教師的專業(yè)水平。活動展示中，新教師們都積極表現(xiàn)，使得活動精彩紛呈。無論是組織互動的教師，還是對活動的討論，大家都在克服“怕”和“難”，大展風(fēng)采。

三、新教師的新收獲

（一）解決問題的策略可多樣化

作為剛參加工作時間不長的新手教師來說，他們在日常工作中總會遇到各種各樣的問題。在一次教研活動中，一位教師提出了這一問題：有的班級幼兒語言發(fā)展較好，在午睡時總有說不完的話，此時，新教師一般會用較大的聲音來“鎮(zhèn)”住他們。大家集思廣益：有的教師提出，等到所有幼兒都安靜躺好后再講故事、播放輕音樂，進(jìn)行一些安靜的活動;有的教師提出，針對大班幼兒可以請值日生負(fù)責(zé)監(jiān)督;還有的教師提出，可以在午睡前提出要求。

帶著大家的建議，我們也在每個班級進(jìn)行了嘗試。對于大班幼兒來說，在午睡前提要求是非常重要的。以往，孩子們總是在陸陸續(xù)續(xù)如廁之后就直接進(jìn)入寢室睡覺，他們的心情還沒有完全平靜下來，多數(shù)孩子一邊整理衣物一邊聊天，整體氛圍難以控制。這一天，在孩子們?nèi)鐜貋硪院螅處熥屗麄冊趯嬍彝饷媾藕藐?duì)，對他們提出要求，并告訴他們認(rèn)為自己能安靜躺好的話就悄悄地進(jìn)去睡覺。沒想到，大部分孩子都能按要求做到，個別自控力不夠好的孩子則乖乖地在外面等了一會兒再進(jìn)入寢室。慢慢地，教師發(fā)現(xiàn)，孩子們的午睡環(huán)節(jié)有了很大的進(jìn)步，他們能明白進(jìn)寢室就要保持安靜。通過嘗試多種方式，每位教師都找到了適合自己和本班幼兒的最佳模式。

（二）堅(jiān)持“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”

開展新教師教研活動的目的是發(fā)現(xiàn)問題后改進(jìn)教育工作，更好地促進(jìn)幼兒的成長。因此，當(dāng)我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出改進(jìn)策略后，要將這些方法再次運(yùn)用到生活中去，最終解決問題。每次教研結(jié)束后，我都會將自己的想法及反思記錄下來，學(xué)習(xí)他人的好方法，努力克服內(nèi)心的“怕”與“難”，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的理論水平。這是一個不斷積累的過程，對每位新教師都是非常有必要的。

教研多樣化的形式，使很多新教師在原有基礎(chǔ)上都獲得了較大的提升，每位教師解決問題的方法也更加多樣化，為日常工作積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也更好地調(diào)動教師參與活動的積極性。通過多次參與教研活動，我受益匪淺。現(xiàn)在，在組織幼兒生活活動、集體活動中，我能針對幼兒所表現(xiàn)出的各種問題，嘗試尋找相應(yīng)的解決辦法。同時，許多新教師都表示：這樣輕松的研討氛圍及多樣化的研討形式非常有意義，每次教研活動都能讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短，從中獲取一種或幾種可行、有效的思路和方法。

教師的專業(yè)化成長離不開先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)和教育經(jīng)驗(yàn)分享，因此，在幼兒園不斷實(shí)現(xiàn)具體教育活動和行為與《綱要》對接的同時，我園教師更應(yīng)主動學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

我們堅(jiān)信：只有不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，才會有更好的發(fā)展。每一次教研都是一種收獲，只要大家抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，就能快速成長。