主題式班本化課程理念下戲劇活動的開展

鞠瑞云

學前兒童戲劇教育具有多元教育價值，近年來，隨著改革的不斷深入，越來越多的幼兒園將戲劇教育納入園本課程建設中。虞永平教授在其《以班級為基點的幼兒園課程建設》一文中指出，課程的研究和實踐應以班級為基點。他提出：班本化課程是從本班幼兒和教師的實際出發，充分利用幼兒園和班級的各種資源，切實關注班級生態，并以教師為主體主動建構的。

用班本化課程的思想建構戲劇活動，不再局限于戲劇的舞臺表演相關元素，而是以戲劇為線索指引，在一段時間內整合各個領域，融合幼兒一日生活各個環節，結合多種活動方式，促進幼兒在情感、語言、社會、藝術等多方面發展。下面以大班戲劇活動“花木蘭”為例談談我們在主題性班本化課程中的所思所行。

一、班本化主題的緣起

每一個主題都源自幼兒的經驗或興趣。如何激發幼兒最初的經驗和興趣，使之成為不斷探索的起點，不斷形成新的經驗，是班本課程設計的精要之處。“花木蘭”是孩子們從“說新聞”活動中帶來的一個故事。故事中“女扮男裝”和“替父從軍”的情節引發了孩子們極大的興趣。但是，該故事是否可以成為戲劇的主題開始？是否有挖掘的價值？如何將故事轉化成戲劇？……教師不僅要關注幼兒的興趣，更要針對現象進行理性思考，從主題核心價值的體現、幼兒所獲得的發展、幼兒的表達方式以及資源的利用等方面進行考量，最終形成貼近幼兒興趣、滿足幼兒發展的主題活動。

首先，“花木蘭”是南北朝民歌《木蘭辭》所塑造的人物形象，是民間最廣為人知的一個女英雄;其次，花木蘭身上所體現出來的“忠孝兩全”正是中國傳統思想，也是現代和諧社會的價值觀念;最后，花木蘭“女扮男裝”，從軍戰斗，榮歸故里卻辭去官爵回鄉侍奉父母，極富傳奇色彩。整個故事情節曲折，人物情感線豐滿，既有小場景的細膩，也有大場景的恢宏。對有著比較豐富的表演經驗的大班孩子來說，這樣的故事正好符合他們不斷認識自我、勇于挑戰自我的年齡特點。

二、班本化主題的實施

（一）追隨幼兒的興趣和問題：縱向深入主題

1.文本線索進入。戲劇主題開展通常圍繞舞臺表演部分，直接從劇本、道具、表演、服裝等方面入手。當我們有了班本化主題課程的思想之后，就需要從孩子的興趣和問題出發。在孩子看來，女孩子也可以當兵，為什么要“女扮男裝”。這樣的疑問引發了一系列問題：花木蘭是什么時候的人？那時候穿什么衣服？怎么打仗的？她難道不會被發現嗎？這些問題的背后，是孩子們對花木蘭生活年代和生活背景的好奇。根據孩子的問題，我們共同生成了一系列與人物和情節有關的活動，如“男孩女孩不一樣”“古代的女孩”“美麗的漢服”“長城”“紡織姑娘”“士兵列隊”“木蘭辭”等?？v觀整個戲劇主題，這些以文本為線索生成的活動正是戲劇表演的故事背景。孩子們通過調查、搜集、體驗、欣賞、操作等各種方式，深入了解和探索與戲劇角色、環境、主題有關的客觀世界，促進自身發展。

2.舞臺線索拓展。班本化課程的開展應依據幼兒的興趣、遇到的問題、教師的反思等不斷變化。在前期的文本線索相關活動中，幼兒自然萌發了表演故事的意愿。接下來，圍繞舞臺表演這一線索，教師引發孩子對劇本的創編、角色的設置、戲劇符號的表達、道具的制作等活動的又一輪討論熱潮。孩子們通過討論確定劇本框架結構和細節對話，通過和父母搜集不同的音樂、韻律和游戲活動來豐滿活動劇情，通過角色競選來確定演員，通過小組排練、區域表演等方式不斷熟悉表演，通過欣賞評價他人的表演來提高表演水平……

3.劇場線索延伸。兒童不會滿足于簡單的戲劇表演，特別是有了一定的劇場欣賞體驗之后，他們內心更加完美的劇場創作沖動會激發戲劇表演的劇場化傾向。全園每個班級都在開展戲劇表演，怎樣讓其他班級知道我們在演什么？怎么讓更多的人看到我們的演出？帶著這些問題，孩子們自主思考解決辦法：制作宣傳海報;用“明星見面會”替代“文明小衛士”接待客人;統計大劇場的座位，核算需要演出的場次;設置班級小劇場，與平行班或對口班級進行演出互賞;等等。孩子們積極思考推銷自己的排練成果，讓自己班級的舞臺表演最大化地共享到活動中。演員、觀眾、劇場等戲劇要素自然而然地進入到兒童的戲劇創作中，使之成為真正的兒童戲劇。

（二）多元視角的價值追求：豐富活動樣態

有了班本化課程的思想指導后，戲劇課程的價值追求就得以內化。孩子們從單一的學習途徑轉向在直接感知、實際操作和親身體驗中接受熏陶，在你來我往的師幼互動中生成更多的活動主題。

1.體驗日玩穿越?；咎m生活在古代，古代人穿什么樣的衣服？玩什么？怎么坐？吃什么？怎么行禮？帶著這些問題，孩子們展開調查，調查結果激發了他們更加濃烈的興趣。最后，孩子們決定體驗一次做“花木蘭”的感覺。體驗日當天，每一個孩子都穿上漢服，梳著古人的發髻，插上漂亮的簪子。晨間，雙手交疊給教師行禮;集體活動時，雙腿跪坐在墊子上;喝水時，一手舉起杯子，另一只手遮擋，以示雅觀;戶外活動時，大家一起玩蹴鞠;離園時間，用古代禮儀向弟弟妹妹們告別……活動中，孩子們收獲了愉快的真實體驗，進一步幫助他們更好地理解故事中的人物，積累生活經驗，進行戲劇符號的表達。

2.區域游戲浸入情境。區域游戲是幼兒學習的重要形式。針對戲劇主題中延伸故事的情境和情節，孩子們共同創設了“木蘭射擊場”“練兵場”，進行射擊戰斗;在“木匠鋪”拼搭烽火臺;在“藝術屋”制作精美的花旦花木蘭飾品;等等。區域游戲創設了一個個戲劇情境，將孩子帶入戲劇所營造的氛圍中。在這里，孩子們是勇敢的士兵，是神射手，是嫻雅的古代女子……這些日常游戲帶給孩子真實的角色體驗。有了這些直觀深入的體驗，幼兒在進行戲劇形象創造時就不再照搬文學作品，而會加入自己的體驗、感受和情感，創造出自己的角色形象。

3.一日環節滲透細節。課程的活動時間不局限于一個個集體教學活動，而是貫穿在孩子的一日活動中，因為課程的時間節點是“日”，而不是課。體育活動時，進行戶外拉練或室內大練兵游戲;餐前活動時，欣賞不同地方有關花木蘭的戲曲;睡前故事時，聽漢朝抗擊匈奴的名將故事;離園活動時，一起學習《木蘭辭》;等等。孩子們還可以回家后和爸爸媽媽共同討論，繼續了解和實踐，不斷拓展新的知識，在追隨自身興趣的同時發揮課程的最大價值。