泥工區(qū)活動中教師的支持策略探索彭

鄧天儀

眾所周知，藝術(shù)領(lǐng)域?qū)τ變荷硇娜姘l(fā)展具有重要意義，是幼兒園教育五大領(lǐng)域中不可或缺的一項，對幼兒的情緒情感發(fā)展及創(chuàng)造性培養(yǎng)有著不可替代的作用。然而，以往傳統(tǒng)的藝術(shù)教育偏重于技能的訓練，忽視了幼兒的情感體驗及創(chuàng)造性表達。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布，對這一片面的觀點提出了挑戰(zhàn)，重新確立了藝術(shù)教育的目標。

“以陶泥為載體的幼兒創(chuàng)意美術(shù)”課程是我園的特色課程，我們尊重幼兒的天性，秉承觸摸自然的原則，設置了泥工區(qū)，并希望通過陶泥這一可塑性、表現(xiàn)性強的材料，不斷豐富幼兒的藝術(shù)感受和創(chuàng)造性表達，讓幼兒在泥塑這一藝術(shù)活動中感受美、欣賞美，充分發(fā)揮自身創(chuàng)造力。于是，我們摒棄了千篇一律的模板式作品，摒棄了刻意訓練的技能技巧。然而，教師的放手就是對幼兒創(chuàng)造力的支持嗎？教師在陶泥活動中該起到什么樣的作用？又該給予幼兒怎樣的支持呢？本文基于一線教師對中班泥工區(qū)活動開展的行動研究，通過計劃、行動、觀察、反思、再計劃、再行動、再觀察、再反思，逐漸呈螺旋式發(fā)展。我們從中班幼兒泥塑作品空間發(fā)展的三層次出發(fā)，對教師在泥工區(qū)活動中的支持策略進行了探索和歸納。

一、多元平衡策略

我們認為：“以陶泥為載體的幼兒創(chuàng)意美術(shù)”課程，應在技術(shù)訓練和能力發(fā)展、教師示范和幼兒自由創(chuàng)作、模仿和創(chuàng)新、區(qū)域自主和小組指導之間達成平衡。為此，我們進行了以下四階段的嘗試。

第一階段：放任式

在這一階段，教師只負責投放陶泥及各類輔助材料，不給予任何指導，給幼兒提供了充分的自主創(chuàng)作和自由表達的空間。

反思：首先，作品想象力豐富，但表達有局限;其次，輔助材料的添加分散了幼兒對陶泥的注意力，其在作品中的呈現(xiàn)隨意且雜亂;最后，沒有基本技能技巧的支持，停留在低級塑形水平，沒有達到中班幼兒的發(fā)展要求。

第二階段：基礎(chǔ)技能習得式

在第一階段的基礎(chǔ)上，教師運用故事、兒歌、圖片等幼兒喜聞樂見的方式，指導幼兒進行陶泥塑形，教會幼兒基本的技能，包括搓條、團球、切塊、壓平、戳洞等，豐富了幼兒的泥塑經(jīng)驗。

反思：首先，教育目標性強、見效明顯;其次，塑形水平有所提高，幼兒有一定的成就感;最后，沒有給幼兒提供自主發(fā)揮的空間。

第三階段：自主范例式

吸取了第一階段和第二階段嘗試的優(yōu)缺點，教師在這一階段投放了多類陶泥范例，不作硬性規(guī)定，讓幼兒自主選擇樣品模仿，習得更高層次的經(jīng)驗。

反思：首先，幼兒泥塑水平得到發(fā)展;其次，作品有了一定結(jié)構(gòu)，幼兒有一定成就感;最后，幼兒有了自主模仿權(quán)，但創(chuàng)造力有待提高。

第四階段：主題創(chuàng)作式

幼兒通過前期學習，習得了一些基本的泥塑技能技巧。在第四階段，教師計劃給幼兒提供一個塑形主題“房子”，并引導他們說出房子的基本結(jié)構(gòu)，包括門、窗、墻、屋頂?shù)龋膭钇渥杂蓜?chuàng)作與眾不同的房子。

反思：首先，作品體現(xiàn)了中班幼兒的發(fā)展水平;其次，幼兒創(chuàng)造力得以發(fā)揮，體驗到了泥塑的樂趣;最后，教師的恰當支持有利于幼兒的發(fā)展。

陶泥是沒有固定形態(tài)的材料，用泥塑形對幼兒的手眼配合和大小肌肉協(xié)調(diào)能力具有較高的要求。放任幼兒毫無經(jīng)驗基礎(chǔ)地創(chuàng)造無法幫助他們達到發(fā)展要求，教師只有平衡好其中的多元關(guān)系，才能給予幼兒有力的支持。

二、興趣激發(fā)策略

興趣是最好的老師。陶泥這一材料如同沙、水一樣，本身對幼兒就有著天然的吸引力。教師在組織區(qū)域活動指導時應做到：在幼兒操作學習的過程中維護好他們的原始興趣，激發(fā)他們感受美、表現(xiàn)美的情趣。因此，教師需要從幼兒的年齡和心理特點出發(fā)，進行適宜的設計。

中班幼兒的理解力、手眼協(xié)調(diào)力、想象力和對外界事物的感知能力都比小班幼兒更為豐富，同時又低于大班幼兒的能力水平。我們在探索過程中發(fā)現(xiàn)以下四種引導方式是中班幼兒喜聞樂見的：第一種，有故事情境的引導，且故事具有一定情節(jié)，如《三只小豬》《小紅帽》等。第二種，與幼兒生活息息相關(guān)的事件或人物，如六一兒童節(jié)、我的好朋友等。第三種，朗朗上口的泥塑操作兒歌，多用于幼兒學習基本技能時期，如：“你一塊、我一塊，放在掌心搓一搓;兩手來回搓成條，兩手畫圈搓成球;一掌下去變成餅，撒上芝麻噴噴香。”第四種，美的圖片、實物或范例作品，當幼兒具有基礎(chǔ)泥塑經(jīng)驗后，這樣的引導易于激發(fā)其動手興趣。

三、環(huán)境促進策略

《綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”泥工區(qū)作為一個自選區(qū)域，我們可以將其分成兩個部分進行分析：一是區(qū)域內(nèi)的材料，二是區(qū)域總體布置。

（一）泥工區(qū)的材料投放原則

泥工區(qū)的主體材料是陶泥，對于中班幼兒而言，他們已經(jīng)不需要像小班幼兒那樣感知陶泥的軟硬和干濕度，他們的主要目標是掌握基本的操作方法，完成簡單結(jié)構(gòu)的塑形，并能有自己的創(chuàng)造，體驗其中的樂趣和成就感。所以，教師在投放材料時應遵循支持幼兒泥工藝術(shù)發(fā)展的原則。第一，陶泥的干濕度和數(shù)量要適合幼兒直接操作，并能有一定的保效機制;第二，適宜數(shù)量的盛水小碗，以備幼兒在塑形連接處需要用到水;第三，泥塑操作工具，如操作臺（板）、按壓工具、切割工具、打洞工具、模具，種類要豐富，數(shù)量要滿足區(qū)域內(nèi)的幼兒同時操作;第四，適量提供清潔工具，如小掃帚、抹布、小垃圾桶等，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和自主服務能力;第五，輔助材料的投放，如生活廢舊材料、自然材料、美工材料等，需根據(jù)幼兒當前泥塑發(fā)展水平而定。此外，教師不宜在初期投放過多輔助材料來分散幼兒的專注力，當幼兒的塑形水平達到一定程度后，再分批投放，以保持幼兒對泥塑的興趣，豐富其創(chuàng)造力。

（二）泥工區(qū)的環(huán)境布置原則

泥工區(qū)的環(huán)境布置應遵循以下原則：第一，適合選擇親近大自然的場所，在接近水源處設置泥工區(qū)，可供3～6名幼兒同時進入;第二，幼兒在操作時可席地而坐，擴大空間自由度，避免產(chǎn)生拘束感，激發(fā)其創(chuàng)造力;第三，提供適合幼兒能力發(fā)展的泥塑圖片、實物圖片、泥塑樣品等若干，種類豐富但不宜過雜，定期更換;第四，提供適合幼兒自主學習的技能展示圖、操作流程圖、區(qū)域規(guī)則圖等;第五，提供可供幼兒展示的設計圖袋（本）和作品架（臺），激發(fā)幼兒的成就感和愉悅感。

四、同伴學習策略

區(qū)域活動是一種重要的活動形式，它是以快樂和滿足為目的，以操作和擺弄為途徑的自主性學習活動。泥工區(qū)活動同樣符合這一特點，幼兒在區(qū)域中自由探索、求知、交往、合作，同伴學習是其中重要的一環(huán)，它是一種社會交往行為中自發(fā)的學習形式。就中班而言，教師可以采取同伴學習的策略，發(fā)展幼兒的陶泥藝術(shù)。

（一）陶泥塑形小比拼

中班幼兒已經(jīng)有了競爭意識和集體意識，教師可以在區(qū)域小組活動時，或者利用一日生活的集中環(huán)節(jié)，組織幼兒開展陶泥塑形小比拼活動。借助比拼，幫助幼兒樹立學習榜樣，讓幼兒在對同伴的觀察和模仿中找到異同，習得新的經(jīng)驗，同時激發(fā)他們的操作積極性和自豪感。

（二）幼兒作品展示、經(jīng)驗分享

教師可以讓幼兒將已經(jīng)完成的泥塑作品自行展示在區(qū)域環(huán)境或班級環(huán)境中，給幼兒提供一個觀察對比、收獲自豪、習得經(jīng)驗的平臺。在區(qū)域活動小結(jié)或一日生活的集中環(huán)節(jié)，教師還可以請個別幼兒來分享自己的經(jīng)驗，最后進行總結(jié)，提出表揚或給出相應建議，讓幼兒在活動中獲得支持。

（三）小老師指導日

教師可以在班級開展“小老師指導日”活動，讓幼兒根據(jù)作品自主選擇小老師，將師生間的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橥殚g的學習，甚至教師也可以當學生，這樣對幼兒也是一項綜合能力的鍛煉，使其藝術(shù)、語言、社會等各方面都得到發(fā)展。教師還可以讓能力較強的小老師給低年級幼兒進行指導，開展“大帶小”活動，以提高幼兒的泥塑能力，同時幫助他們獲得成就感，增強自信心和對泥工活動的興趣。

五、成就激勵策略

心理學中提到，人們做的每一件事、每個行為都有一個動機。成就動機是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新的發(fā)展或地位或贊揚的一種內(nèi)在推動力量。研究表明：成就動機越強的幼兒，其學習自覺性、主動性和堅持性就越強。那么，教師應如何調(diào)動幼兒的成就動機以激勵其泥工區(qū)活動呢？

（一）盡量為幼兒提供成功的機會

正如前文所說，教師應多肯定幼兒的作品，多給幼兒提供展示自己作品的機會，幫助其獲得愉快的心理體驗，增強成就感和自信心。

（二）根據(jù)幼兒實際情況提高抱負水平和操作難度

幼兒對自己的表現(xiàn)是否滿意，很大程度上取決于其抱負水平與表現(xiàn)的差距。抱負水平高的幼兒，對自己的表現(xiàn)要求越高，成就動機就越強;反之，則成就動機越弱。教師應引導幼兒根據(jù)自己的實際情況確立和調(diào)整抱負水平。此外，教師首先要明確認識中班幼兒應當達到怎樣的泥塑水平，然后對不同水平的幼兒提出不同的難度要求，讓每個幼兒都能獲得成功的體驗。

（三）引導幼兒對自己的學習結(jié)果進行適當歸因

所謂歸因，指尋找自己或他人行為結(jié)果的原因的過程。心理學研究表明，一個人對自己的同一行為結(jié)果進行不同的歸因，對其動機和情緒的影響是不一樣的。當幼兒在面對自己成功或失敗的作品時，教師要引導他們進行適當歸因，斟酌用詞，對幼兒給予表揚或建議。一方面，教師引導幼兒實事求是地進行歸因;另一方面，教師要加強對幼兒的內(nèi)部歸因訓練，引導幼兒將成功歸因于自己的能力較強，將失敗歸因于自己的不夠細心、不夠努力，這可以增強幼兒的自信心，保持其對泥塑活動的興趣。

六、循序漸進策略

每個幼兒的能力發(fā)展水平都不一樣，教師需要根據(jù)幼兒的實際情況，提高泥塑的相應難度。同時，對每個幼兒來說，學習過程都不是一蹴而就的，需要循序漸進，逐步學習。那么，泥塑活動可以分為哪些循序漸進的過程呢？根據(jù)空間難度，中班幼兒泥塑大致可分為以下三個能力層次。

（一）平面泥塑

平面泥塑，顧名思義，就是平躺著的泥塑作品，可以在一整塊泥土上切割，也可以用泥條進行拼搭。

（二）二維立體泥塑

二維立體泥塑，即可以站立起來的泥塑，但只有上下、前后結(jié)構(gòu)，如房子骨架。

（三）三維立體泥塑

三維立體泥塑，指可以站立起來的泥塑，有上下、前后、里外三個維度，如可以塞進玩偶的房子。

泥塑活動作為空間藝術(shù)形式之一，對幼兒空間想象思維、空間造型和藝術(shù)創(chuàng)作力具有獨特的發(fā)展價值。以上三個能力層次循序漸進的過程，也是幼兒視覺空間與手部協(xié)調(diào)性不斷發(fā)展的過程。教師在指導幼兒進行泥工區(qū)活動時，切忌忽略難度層次，給幼兒造成過度的壓力和挫敗感。

泥工區(qū)的建構(gòu)秉著發(fā)展幼兒藝術(shù)領(lǐng)域能力而設，無論是區(qū)域里的小組活動還是自選活動，都要得到教師有效的支持，讓幼兒在快樂表達、自由創(chuàng)造中獲得全面發(fā)展，使其自主性得以保持，個性得以張揚，想象得以放飛，創(chuàng)意得以展示，情感得以積極體驗，興趣得以激發(fā)，意志得以堅強，人格得以健全。