園本課程審議 讓幼兒的學習更快樂

夏麗華 王金秀

在《江蘇省課程游戲化項目實施要求》的引領下，我園已開始注重課程內容的調整與生成，“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要規劃和生成保育教育活動”的理念已在教師心中生根發芽。生成的課程是否適宜？如何讓園本課程能夠追隨幼兒的興趣需要深入、持久開展，以促進幼兒全面發展？在這種背景下，課程審議成了日常教研的重要組成部分。下面以園本課程《家門口的省運會》為例，談一談我們的實踐與探索。

一、園部審議：考量園本課程的規劃

新學期即將開始，各年級開始進行課程實施相關準備工作，并完成課程實施的計劃。筆者在梳理各年級課程計劃時發現：中班年級組的《家門口的省運會》是生成的園本活動，同時也是全年級實施的主題課程。那么，課程的實施計劃是否適宜？課程的開展需要幼兒園提供怎樣的支持呢？我們認為有必要開展一次園部審議，通過集體交流討論，最終決定課程的適宜性和科學性。

本次審議對象是園部負責人、各教研組長及骨干教師、中班家委會成員。審議的內容是針對中班年級組生成的《家門口的省運會》課程。審議的流程主要包括以下三方面內容。

首先，中班教師闡述課程來源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”同時，《江蘇省課程游戲化項目實施要求》強調：“幼兒園課程的內容應符合幼兒發展的興趣和需要，應與周圍的生活緊密聯系，充分挖掘和利用豐富多彩的課程資源。”中班教師在和家長交流幼兒的暑期生活時，有的家長說在家看亞運會比賽和省運會報道，此時幼兒總會在旁邊說個不停。于是，教師們一致認為：由于本屆省運會在揚州市舉辦，現階段電視上的宣傳和街道上的環境都是與省運會有關的話題，因此孩子們對課程已經有了一定的了解，這不就是孩子所熟悉和需要的課程嗎？

其次，大家圍繞“課程能否開展，是否適宜”和“課程實施中還需要怎樣的支持，大家還有什么想法與建議”兩個方面展開討論。大部分教師認為，該課程貼近幼兒的生活，可以挖掘出豐富的資源;大班教師認為，該課程不僅適合中班，同樣也適合在大班開展，只要目標和內容適合就行;家長們也很驚喜，他們一直以為教師就是教孩子唱歌、跳舞等，沒想到還會根據孩子的興趣建構課程，這樣的課程值得支持。

但是，在深入交流時，中班教師提出了擔憂：希望得到更多的理論指導和實踐引領。畢竟是初次生成年級組層面的課程，一線教師全盤開發為期一個月的課程，教師有熱情但也擔心課程實施的質量，孩子能否從課程的實施互動中主動學習到一些知識，能否促進孩子的發展？其他教師和家長紛紛給予鼓勵，并提出一些建議。園部領導明確表示：這是首次開發幼兒園的主題課程，教研組長跟蹤觀察，業務園長參與課程審議，也可與市、區專家交流，內化理念、觀念的轉變，外化行動上的困惑。如果需要幼兒園提供相關物質和人力資源，則由后勤園長負責協調解決。

最后，審議達成共識。《家門口的省運會》既貼近幼兒的生活，又符合幼兒的年齡特點。中班年級組可以設計并實施，幼兒園全程參與、指導和支持。

二、年級審議：打通園本課程的平臺

年級組課程審議就是通過年級組教師的集體智慧，對課程中的問題進行商議，做出選擇和決策的過程。課程實施前，大家圍繞“課程預設的教學目標、內容是否適宜”“可以開展哪些區域活動，準備投放哪些材料”“能挖掘、利用哪些家長及社區資源”三方面進行審議。

教師們都認可課程的目標，并認識到課程內容只是預設的一部分，在追隨孩子發展的過程中可以適當調整。但是，對環境的創設、材料的投放和資源的利用，各班都有自己的想法。例如，中2班嚴老師說：“我們可以在每個區域都投放材料，如在閱讀區放一些亞運會、省運會的報刊;美工區可投放火柴棒，用來拼搭運動小人;科學區可設計運動跳跳棋;等等。”中2班丁老師認為：“可利用的資源各班肯定都有，我們可以做一些調查和篩選，可以是四個班一起活動，也可以是各個班級自主活動。”

在此過程中，有的教師提出了自己的疑惑：“該課程的實施有一定的難度，因為以往的主題課程有教材可參考，而從預設課程內容來看，大部分是生成的內容，需要教師自發地去設計，那么新手教師怎樣設計并組織好活動呢？”對此，兩位新手教師表示：“我們將結合《3～6歲兒童學習與發展指南》《綱要》以及《幼兒教育學》等，設計好教育內容的組織方法，多觀察幼兒，多和其他教師交流，以滿足幼兒的興趣和需要為前提，組織活動，促進孩子發展。”同時，新手教師也想借此課程提高自己組織和設計活動的能力。

最終，大家達成共識：總體目標適宜，符合幼兒年齡特點。各班需要創設利于幼兒學習的環境，發揮材料的作用，讓幼兒在與材料和環境的互動中自主、愉悅地學習。針對活動前的備課，要充分發揮教師的創新能力，凝聚集體備課的力量，確保活動的組織與實施，最優化地達到預設目標，促進孩子發展。

近兩周的課程實施結束后，中班年級組再次審議課程。審議話題為：課程實施中幼兒的興趣和表現？班級需要調整、刪減或增添的內容有哪些，為什么？經過交流，大家一致認為：孩子熟悉的課程喜歡學習，家長熟悉的課程愿意配合。針對各班幼兒的興趣和能力，每個班對預設課程都做了調整和刪減。

三、班級審議：開辟園本課程的通道

班級是幼兒一日生活的主要場所，是課程實施的現實基地。幼兒園課程研究和實踐應該以班級為基點，在班級動態中孕育和生長。班級審議貫穿整個過程，根據觀察記錄和活動反思隨時進行，有時是交流，有時是診斷，有時是調整，最終目標都是能追隨孩子，讓孩子快樂學習。

審議主體是班級兩位主班教師和一位生活教師，有需要時也會邀請家長志愿者參與。審議話題為：孩子對課程是否感興趣，怎樣激發他們的興趣？從哪幾個方面去實施課程，促進孩子的發展？怎樣發揮環境和材料的作用，讓孩子在互動中自主學習？

經過班級審議，中1班的課程計劃設計完成，重點圍繞以下幾個方面展開。（見下表）

當然，在活動實施過程中，教師也經常進行審議和調整，如幼兒在晨間活動中對跑步比賽有了興趣，教師就在戶外活動時增加“20米沖刺跑”“小組接力賽”“奪紅旗障礙跑”等活動。

四、家長審議：拓寬園本課程的路徑

課程實施前，教師與家長交流了課程的來源及實施的意義，以及需要配合的內容。為了解幼兒學習的興趣和需要，吸引家長參與課程的實施和評價，中班年級組召開了家長課程審議會，就“孩子在課程中的表現、興趣、需要”等話題展開討論，家長暢所欲言，表達孩子的學習情況。同時，教師向家長發放調查問卷，征集課程后期實施的想法與建議。根據家長的建議，教師現場講解了有關活動的方法及規則。對集體組織實踐活動，教師從安全的角度出發，及時向園長請示，并利用節假日組織幼兒及家長參觀揚州市體育公園。

五、終極審議：完善園本課程的檢測

經過一個月的實施和調整，《家門口的省運會》結束了。課程目標達成度怎么樣？教師有哪些感悟？對此，中班年級組組織開展了課程終極審議，審議結果整理如下：

幼兒的發展：該課程促進了幼兒對比賽項目、比賽規則等知識的學習;主動調查各個場館的比賽時間和比賽項目，和家人一起觀看比賽，關注揚州獲得的金牌數等實踐經驗;愿意參加體育活動，體驗不怕困難、勇于爭先的體育精神等情感體驗，目標達成度較高。

家長的發展：通過參與課程審議，陪伴孩子學習，促進家長關注省運會的賽前準備、賽事追蹤等相關信息，培養弘揚體育精神、服務美麗揚州的情感。

教師的發展：轉變了教師的觀念，提高了教師課程設計的能力;豐富了教師對體育比賽相關知識的了解，提升了教師的文化素養。

當然，課程實施中也存在一些問題：有的教師在統計金牌數時，沒有考慮到幼兒的年齡特點和能力，幼兒對柱形圖并不理解，教師未能及時解決問題，導致統計圖不準確;有的教師在區域活動中未能及時指導和評價，導致“省運會小主播”活動經常淪為擺設。

《家門口的省運會》是我園踐行課程游戲化的實踐探索，教師從規劃、平臺、通道、路徑、檢測等方面完成了對課程的審議。我們期待能夠通過“實踐——調整——再實踐”的循環往復的審議過程，讓園本課程更生動一些，讓孩子的學習更加快樂。