信息技術支持下的幼兒園講述活動指導策略

梁曉燕

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。”講述活動是幼兒園語言教育中頗具特色的一種活動形式，旨在培養幼兒在相對正式的語境中進行獨白，在集體面前表達自己對某一圖片、實物、情境的認識和看法，能說清楚人物、時間、地點、事件，以及事件發生的原因、發展等。隨著信息技術在幼兒園教育活動中的逐步運用，形象生動的畫面、聲像同步的情境、悅耳動聽的音樂……都能吸引幼兒的注意力，為幼兒園講述活動的開展提供了更加便捷的途徑。

2017年11月，我園的全國教育信息技術應用課題《信息技術環境下幼兒語言教育的實踐研究》正式立項，“信息技術支持下的幼兒園講述活動指導策略”是其中的一項重要研究內容。在信息技術的支持下，我們打破了傳統紙質掛圖講述，利用新媒體、新技術豐富的表現力和強大的交互性，給幼兒園講述活動注入了新的活力。

一、共享網絡資源，豐富講述內容

在以往的講述活動中，講述憑借物多以靜態圖片為主，如繪本、看圖等。其中，繪本畫面精美，富有內涵，非常適合幼兒教師開展講述活動。隨著信息技術的廣泛應用，教師可以通過上網下載、掃描等方式找到需要講述的繪本素材，制作成課件，使原有的靜態圖片變得更加生動，既豐富了講述活動的內容，又給幼兒帶來了不一樣的視覺體驗。此外，多媒體課件的互動性及易于修改和呈現的特征，也為教師開展講述活動提供了極大的便利。

動畫片是幼兒成長過程中不可缺少的一部分，它以生動形象的畫面和活潑易懂的語言，緊緊地吸引了幼兒的注意力。教師充分挖掘動畫片中的教育資源，篩選出一些主題鮮明、情節結構清晰、易于幼兒理解講述的素材，作為開展講述活動的憑借物，如幼兒熟悉的無聲動畫片《鼴鼠的故事》，貼近幼兒生活經驗的動畫片《大頭兒子和小頭爸爸》，等等。

二、開展多樣活動，激發講述興趣

（一）動畫趣配音

教師經過認真挑選，巧妙剪輯，精選出3～5分鐘經典動畫片段，如小班的《小豬佩奇》系列、中班的《大耳朵圖圖》系列、大班的《小蜜蜂》系列。然后，引導幼兒在形象、直觀的動畫中學習語言，生動再現不同人物角色的發音。不同年齡班幼兒的活動形式有所區別：小班幼兒可以開展親子配音活動;中、大班幼兒可以自主結伴，自選角色，組成配音小組。熟悉的動畫片，喜愛的動畫角色，充分調動了幼兒的參與積極性。就連那些平時不太善于表達的幼兒，也通過和同伴一起模仿體會到了動畫配音的樂趣，增強了自信，鍛煉了語言表達能力。

（二）我是小主播

為了提高幼兒的講述能力，教師在一日生活中提供多樣化的機會，鼓勵幼兒在同伴或集體面前進行講述，如天氣播報、午間新聞、故事大王等。同時，教師嘗試將幼兒講述的內容錄音和錄像，通過一體機播放給全班幼兒觀看，在形式上創設一種相對輕松的氛圍。對于講述者來說，他們也可以一種旁觀者的角色觀看自己的講述，幫助自身建立成功的體驗，這對激發幼兒參與講述活動的積極性和自信心都有著較好的幫助。

三、鏈接一日生活，擴展講述經驗

（一）巧用微信平臺

幼兒是主動的學習者。如何在講述活動中激發幼兒的講述興趣，調動他們參與講述活動的積極性，是教師首先要思考的問題。一提到講述活動，教師通常會想到看圖講述。但是，講述活動不能只局限于集體教學活動，圍繞預設的活動內容進行教學，教師要抓住幼兒的興趣點，充分發揮信息技術的優勢，為幼兒建構更廣闊的講述空間，在這個空間里激發幼兒運用語言的創造性。

例如，某天雨后，教師帶領大班幼兒在戶外散步，孩子們在操場上發現了一條長長的蚯蚓，這一意外發現讓他們興奮不已：“好長呀！”“蚯蚓可以釣魚。”“它怎么不在土里啊？”……于是，教師用手機記錄下孩子之間的對話，包括他們的種種“疑問”，同時鼓勵他們回到家中通過網絡搜集有關“蚯蚓”的材料信息。隨后，教師將這段視頻發到班級微信群中，獲取家長的支持。

隨著幼兒對“蚯蚓”的相關經驗越來越豐富，他們的表達愿望也越來越強烈，從一開始的“蚯蚓可以釣魚”，到現在的“蚯蚓斷了還能活下來，媽媽說這叫再生功能”“蚯蚓喜歡陰暗潮濕的地方”……為了引導幼兒將零散的認知經驗清楚地表達出來，教師精心制作了關于“蚯蚓”的PPT課件，引導幼兒從外形、生活習性、再生功能及藥用價值等方面進行講述，并鼓勵他們互相分享，幫助其找到新的講述思路，擴充講述內容。

（二）記錄游戲故事

交流與分享是游戲活動順利開展的重要組成部分，分享快樂，解決問題，可以較好地鍛煉幼兒的講述能力。在游戲過程中，教師可以利用照片、錄像等形式將觀察重點記錄下來，包括幼兒積極參與游戲、合作解決問題、游戲中的爭執等，然后在講評時直觀、形象地再現給幼兒，引導他們回憶當時的游戲情景，更好地進行分享與交流。對于游戲者來說，他們可以通過講述表達自己的體驗，獲得同伴的肯定;對于其他幼兒來說，聆聽同伴的游戲過程，可以在討論和互動中提升自身的觀察力和理解能力。

四、優化呈現方式，便于幼兒觀察

（一）凸顯細節

多媒體的使用，可以凸顯出畫面中的細節。例如，在中班繪本講述《螞蟻和西瓜》中，教師利用交互式電子白板中的“魔術筆”，將幼兒看不懂或想要講述的畫面放大：一只螞蟻拿著鐵鍬挖得滿頭大汗，一只螞蟻高舉著雙手指揮，一只螞蟻和同伴合作抬西瓜走……白板的放大功能極大地激發了幼兒觀察的興趣，把觀察的過程變成了“發現”的過程，既讓分享的幼兒享受到了表達自己發現的成功感，也較好地鍛煉了幼兒的細致閱讀能力。

（二）前后對比

多媒體技術可以將相互關聯的圖片放在一起，通過對比加深幼兒對畫面的理解。例如，在大班繪本講述《鼠小弟的背心》，從鼠小弟一開始展示自己漂亮的小背心時開心、自豪的心情，到鼠小弟的背心被好朋友一次次借穿后變得不像樣時沮喪、難過的心情，這一系列的情緒變化正是需要幼兒在活動中重要體會的。于是，教師利用PPT將繪本第一和倒數第二幅畫面同時呈現在幼兒眼前，讓他們分別觀察和描述鼠小弟前后不同的表情，想象鼠小弟的心理活動。當再次出示中間部分圖片時，幼兒便能感同身受，迅速地理解并講述出來。

（三）動靜交替

在動畫片講述活動中，教師通過“動靜交替”的方式靈活地呈現圖片和視頻，幫助幼兒更好地理解畫面內容。例如：圖片定格，旨在幫助幼兒將某個動態畫面的表情、動作、心理活動等轉譯為語言，或是幫助幼兒進一步把握某一關鍵情節，突破某一教學難點，為幼兒較為準確、生動、完整地講述動畫片的故事內容奠定基礎;消聲觀看，只給幼兒看畫面，讓他們把注意力集中在畫面觀察上，根據自己對故事情節、人物性格及人物內心世界的理解，給故事配音，包括人物對話、心理活動和敘述故事的語言等，進一步培養幼兒的注意力、觀察力、想象力及語言組織能力和表現力;等等。多媒體的運用，讓傳統的靜態看圖講述“動”了起來，較好地吸引了幼兒的注意力。特別是小班幼兒，他們的有意注意時間較短，多媒體課件的使用能更好地保證幼兒對畫面的有意注意，便于教師在教學過程中隨時和幼兒互動。

五、搭建有效支架，促進有序表達

（一）思維導圖

根據大班幼兒語言發展特點，如何在講述過程中幫助幼兒更好地抓住圖片所提供的線索，構成有情節的講述，是教師關注的重點。然而，我們在看圖講述活動中常常發現：幼兒不能完整地講述一個故事，往往缺少關鍵要素，如不交代時間、地點;很多幼兒不敢在集體面前獨立講述;等等。教師可以根據講述內容的重難點，制作一些有針對性的多媒體課件，運用思維導圖的形式將故事的主要情節呈現出來，幫助幼兒理解和表達。

例如，在大班動畫片講述《鼴鼠和雞蛋》中，為了幫助幼兒完整講述鼴鼠和蛋寶寶進入餅干加工廠的歷險過程，教師將鼴鼠和蛋寶寶掉入攪拌器、爬出攪拌器、甩掉面粉、逃出烤箱、落入餅干盒等5幅畫面截屏，并以思維導圖的方式出現。然后，教師引導幼兒根據畫面提示正確使用“掉”“爬”“甩”等動詞進行完整表述，給幼兒提供了清晰可見的線索，激發了他們細致的觀察能力和大膽的表述能力，優化了講述效果。

（二）多媒體符號

對圖片人物的對話和心理活動的描述，是看圖講述活動的難點，缺少了對話和心理活動，故事聽起來就會索然無味，孩子說起來也會覺得沒勁。教師通過在課件中插入多媒體符號? ? ? ，給予幼兒提示。當幼兒看到類似的對話框符號時，很自然地就能聯想到要表述角色之間的對話和心理活動。

發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環境。信息技術的介入，可以將講述內容清晰、完整、生動、交錯地呈現給幼兒，有助于幼兒形象地理解，激發了他們表達和表現的欲望。因此，我們希望以信息技術環境下幼兒講述活動指導策略的研究，通過多種創新手段來指導幼兒，進而解決講述活動中的難點，提升幼兒的語言表達能力。