游戲活動 捕捉契機 點亮智慧

李帆

暑假期間，在區教研室的推薦之下，我有幸拜讀了《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》這本書。書中樸素而簡潔的話語，理論和實踐的結合，形象生動地講解了如何有效開展幼兒游戲，將幼兒引向更高發展水平。它讓我在“游戲事件”中去觀察、體會、發現并回味。

充足的時間保障

隨著幼兒園教學模式進一步深化改革，幼兒自主游戲得到行業內的大力提倡。當前，幼兒游戲活動成為幼兒園一日活動中的重要教育形式之一，幼兒游戲活動的時間得到了保障，教師及家長的教育觀念也悄然地改變了，我們都感知到游戲對幼兒發展的重要性。正如該書所指：“讓兒童可以進行深入游戲的游戲時間，是教師送給兒童最好的禮物。”

科學的環境創設

現在，我園教師在區域環境創設工作上投入了大量時間和精力，為各個區域精心設置適宜的玩教具，從而激發兒童的游戲興趣。每個區域的創設以及游戲材料的提供都能體現出多樣化、層次性和個性化，每周都會根據幼兒的需要調整或更換游戲材料。此外，區域創設還涉及區域預約墻、區域規則和區域背景墻等一系列有關區域活動的環境創設。區域創設計劃的制訂也必須基于幼兒的年齡發展特點，結合幼兒的“最近發展區”進行科學創設。我們當前的一系列舉措不正是與該書中有關游戲計劃的章節有著異曲同工之妙嗎？

自由的游戲空間

在我園，不論是晨間戶外活動還是區域游戲活動，都是幼兒通過自主協商和團隊協作開展的自主性游戲。教師可借助區域預約、數字貼、戶外活動手環和游戲插卡等方式，既給予孩子自由選擇的機會，又可有效限制各個區域的人數，維持秩序。個別小班幼兒不知如何選擇區域游戲，教師會以推介或陪玩的方式引領他們參與。

教師的觀察引導

教師的觀察可以洞悉幼兒的需求，探知他們的發展，感受其情緒。許多教師都能做到默默地觀察，但要做到“玩中有教”卻并不容易。作者在書中這樣告訴我們：“對有效的教師而言，介入和退出兒童游戲的過程，是一個要認真對待的過程。這個過程很像和舞伴共舞，一個領舞，另一個跟隨。”教師應根據孩子的需要為其提供成長的“腳手架”，讓孩子在游戲中向著更高的水平發展。但如何搭建“腳手架”？教師應何時干預，如何退出，如何評價呢？對此，書中列舉了幾種教師介入與退出的方法，值得我們在實踐中探索與嘗試。例如：鼓勵性質或認可兒童游戲的評論能夠使游戲可持續發展。

通過閱讀《發展適宜性游戲：引導幼兒向更高水平發展》，我對幼兒游戲有了更深入的理解，更加懂得要做一名聰慧的教師，認真觀察幼兒游戲，發現他們的需要，及時加以引領，助力幼兒向更高水平發展，使其在“有一定難度的娛樂”中茁壯成長。