以兒童文化為起點(diǎn) 做智慧型教育者

潘曉冬

近日，我閱讀了劉曉東教授所著的《兒童文化與兒童教育》，這本書十分具有引導(dǎo)性，適合每一位幼兒教育者細(xì)細(xì)品味。書中，劉教授將關(guān)于兒童文化與兒童教育的各種理論娓娓道來，使我對(duì)自己的教育理念進(jìn)行了全新的梳理，更為我打開了認(rèn)識(shí)兒童文化的一個(gè)嶄新窗口。

作為幼兒教師，我們需要探究兒童的精神世界，用欣賞的眼光去看，耐心傾聽，用心分析。在這個(gè)過程中，我們需要清楚地意識(shí)到：兒童的世界和他們的思想不是成人灌輸給他們的，而是他們?cè)趯?shí)際生活中不斷建構(gòu)的。兒童的成長就是一個(gè)不斷建構(gòu)自己世界的過程。

一名稱職的幼兒教師必然是最接近兒童世界，最尊重、最理解兒童，并保有一顆童心的人。雖然，如今的我已經(jīng)成為一名幼兒教育工作者，但我不能忘記自己曾經(jīng)也是一個(gè)孩子，一個(gè)多么渴望成人關(guān)愛、理解與支持的孩子。我需要像孩子那樣與他們交往，像孩子一樣思考他們的問題，像孩子一般理解他們的需要，與其共度美好的教育生活。

兒童是藝術(shù)家、夢(mèng)想家和游戲者。兒童的世界是藝術(shù)的、夢(mèng)幻的、游戲的世界，也是生機(jī)勃勃、多彩多姿的世界。我們應(yīng)當(dāng)尊重和愛護(hù)他們的世界，創(chuàng)造條件讓兒童充分享受屬于他們的美好世界，充分享受生命進(jìn)化史的杰作——童年。

醫(yī)生可以借助各種現(xiàn)代化設(shè)備檢查病人的身體狀態(tài)，但幼兒教師要用什么來探測(cè)孩子的心理狀態(tài)呢？我們依靠的是教育思想和經(jīng)驗(yàn)，為此，幼兒教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念，積極探索，深入反思，勇于創(chuàng)新。幼兒教師的工作繁忙又瑣碎，不是每一位教師都會(huì)成長為一名教育家，但我們可以逐漸收獲自己的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。我們需要把審視的鏡頭對(duì)準(zhǔn)自己，不斷地自我反思、自我教育，從而讓我們的心靈足以包容孩子的種種行為，足以解讀他們種種行為背后的根源。

此外，我們還要不斷反思自己對(duì)孩子的那些不良行為習(xí)慣所開“藥方”的合理性，唯有良藥方能藥到病除，而吃錯(cuò)了藥或服藥過量則會(huì)置人于死地，其后果不堪設(shè)想。心理世界的變化缺乏可視性，有的時(shí)候，一個(gè)孩子的內(nèi)心受到了傷害，而時(shí)刻操心忙碌的教師卻渾然不知，如此真的是幼兒教育之悲哀。雖然我們對(duì)孩子精神世界的引領(lǐng)沒有固定模式，但無論如何，我們首先需要成為一名能夠洞悉兒童文化的教育者。我們時(shí)刻面臨著富有個(gè)性的孩子們，寬容他們的過失，在孩子生病或遭遇困難時(shí)給予鼓勵(lì)，等等。這些都是愛的守護(hù)、尊重、珍惜、等待和啟迪。幼兒教師需要擁有愛的智慧，從一個(gè)嶄新的視角去探索“師愛”的本原，回眸“師愛”的原點(diǎn)，呈現(xiàn)“師愛”的本質(zhì)。

在讀完《兒童文化與兒童教育》這本書后，我對(duì)“兒童文化”的研究興趣更加濃厚并深有感悟：研究并學(xué)習(xí)兒童文化，可以幫助教師認(rèn)識(shí)兒童生活，尊重兒童文化，為兒童教育提供新思路、新視野和新方法。在此過程中，教師也可以從兒童生活中得到滋養(yǎng)，從兒童文化中得以“反哺”。