追尋瑞吉歐課程的生長力量

人物檔案

馬佳樂 2008年獲南京師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)士學(xué)位，2013年在澳大利亞獲兒童服務(wù)（幼兒保教）畢業(yè)文憑，2014年獲澳大利亞新南威爾士州教育部頒發(fā)的執(zhí)業(yè)督導(dǎo)，同年獲澳大利亞社區(qū)幼兒保教合作社頒發(fā)的幼兒保護(hù)獎，并于2018年獲得查爾斯特大學(xué)學(xué)前專業(yè)學(xué)士學(xué)位、澳大利亞新南威爾士教育標(biāo)準(zhǔn)局（NESA）注冊教師。馬老師曾在江蘇省蘇州市實驗小學(xué)附屬幼兒園任職6年，2009年移居澳大利亞，從事學(xué)前教育工作15年，現(xiàn)任悉尼東區(qū)一政府幼兒園學(xué)前教育教師。

尊重幼兒的權(quán)利，聆聽他們的想法，給他們各種方式去表達(dá)自己，讓他們有選擇和做決定的權(quán)利。唯有靜下心來，耐心傾聽每一位幼兒，作為教師的你，才會了解每一位幼兒的興趣和愛好，以及他們對各種事物和事件的真實理解，才會真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

瑞吉歐小鎮(zhèn)坐落在意大利北部，從佛羅倫薩經(jīng)轉(zhuǎn)Bolonga小鎮(zhèn)，坐火車需要1個半小時。近些年來，小鎮(zhèn)越來越繁華，移民也隨之增多，當(dāng)然你也會在路上遇到一些移居到這里的華人。當(dāng)?shù)匾灾v意大利語的人為主，他們大多數(shù)都非常熱情。小馬老師剛到瑞吉歐小鎮(zhèn)時，好幾次迷路，都是一些意大利老人幫助找到去下榻旅館的路的。

瑞吉歐小鎮(zhèn)給人的感覺，小而熱鬧，既有當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化特色，又時刻散發(fā)著意大利人對藝術(shù)的創(chuàng)造力和想象力。走進(jìn)瑞吉歐小鎮(zhèn)的中心，走在傳統(tǒng)的意大利石板路上，映襯在藍(lán)天白云下的意大利傳統(tǒng)建筑還有路燈都極具特色。很多商店的特色（不管是成衣，還是手工藝品、家具制品等）是以手工定制為主。整個瑞吉歐小鎮(zhèn)沒有大型的超市，現(xiàn)在還延續(xù)著傳統(tǒng)市場的特色。每周二和周五，在傳統(tǒng)市場，你可以買到新鮮的水果和蔬菜。

瑞吉歐小鎮(zhèn)中心有好幾個廣場和公園。平日小鎮(zhèn)中心沒有周末那么繁忙。在清晨，漫步在廣場間、公園中，你能感受到自然和傳統(tǒng)意大利建筑的無限魅力，瞬間覺得自己無比渺小，微不足道。公園中的兒童游樂場被參天大樹緊緊環(huán)繞，你盡可大膽想象幼兒在這樣環(huán)境下的游戲與探索，是多么自由，又和大自然是多么緊密相連。

在意大利時間2019年4月7日的下午2點，來自全世界46個國家的420多位老師齊聚在意大利瑞吉歐小鎮(zhèn)的Loris Malaguzzi國際中心（International Centre）開啟了瑞吉歐課程學(xué)習(xí)之旅。主要負(fù)責(zé)人主持了歡迎儀式，隨后詳細(xì)介紹了整個學(xué)習(xí)旅程的安排以及一些規(guī)定。在為期將近一周的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及參觀瑞吉歐各托幼中心（infant-toddler centre）、幼兒園（preschool），不管是傳統(tǒng)的瑞吉歐課程，還是創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與投放的材料，抑或是課程中時刻尊重幼兒的教育理念，小馬老師感觸頗多，收獲滿滿。下面就來詳細(xì)聊聊我對這次瑞吉歐課程培訓(xùn)的感受和感想。

一、強烈的瑞吉歐地域文化歷史特色

探究幼兒園的主題，不僅是探究有形的事物，而且也可探索幼兒園人文、歷史方面的內(nèi)容，幫助幼兒獲得歸屬感、存在感和自我認(rèn)知感。將幼兒、家庭、幼兒園、社區(qū)以及整個大社會連接在一起，互相影響、支持，在自然而然的過程中，將歷史文化傳承下去。

在很多瑞吉歐幼兒園中，具有園本特色的主題活動多以瑞吉歐當(dāng)?shù)氐慕ㄖ橹黝}開展。這些有傳統(tǒng)歷史文化特色的主題活動，遵循了以幼兒為本，從幼兒生活經(jīng)驗出發(fā)，以地域文化特色為基礎(chǔ)。這一理念也和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出的“支持引導(dǎo)幼兒園充分利用當(dāng)?shù)刈匀缓臀幕Y源，合理布局空間、設(shè)施，為幼兒提供有利于激發(fā)學(xué)習(xí)探索、安全、豐富、適宜的游戲材料和玩教具，防止盲目攀比、不切實際”不謀而合。

正如著名的教育家布魯納曾經(jīng)說過：“如果你不了解瑞吉歐這個城市和它的社區(qū)文化，你也不會真正懂得瑞吉歐的學(xué)校和它的教育。（“You dont understand the schools in Reggio Emilia， if you dont understand the city and community！ - John.Brunner）

在為期一周的培訓(xùn)中，我們有幸聆聽了瑞吉歐當(dāng)?shù)匾凰捉虣C構(gòu)的Paola Cagliari園長給我們展示他們幼兒園的孩子所做關(guān)于“廣場”的主題活動。作為意大利，特別是瑞吉歐小鎮(zhèn)的一個極具傳統(tǒng)特色的建筑，小鎮(zhèn)上的幼兒對廣場有不同的感受和理解。他們通過長時間的探索、學(xué)習(xí)，用各種形式表達(dá)自己對廣場的感受與想法。

整個“廣場”主題活動完全以幼兒為主，幼兒在充足的時間里（整個主題活動有3～5次的遠(yuǎn)足探訪活動）探索廣場的各個部分（雕塑、噴泉、臺階、鴿子等）。隨后，幼兒在現(xiàn)場以繪畫的形式記錄自己的想法，并帶回園所進(jìn)行分享以及在后續(xù)延伸這個活動。整個主題活動是從多個維度和視角系統(tǒng)開展的，所以幼兒的體驗與表達(dá)形式也越來越豐富。在這個過程中，幼兒無形中對廣場有了更多的感受，廣場是他們所在城市的一部分，這也就更增加了他們對這個城市的歸屬感以及對城市環(huán)境的保護(hù)意識和責(zé)任感。

二、尊重幼兒，以幼兒為本

在瑞吉歐的課程中，“尊重幼兒，以幼兒為本”是一名專業(yè)的學(xué)前教育教師的基本職責(zé)和專業(yè)素養(yǎng)。

尊重幼兒，那就靜下心來聆聽幼兒。

尊重幼兒的權(quán)利，聆聽他們的想法，給他們各種方式去表達(dá)自己，讓他們有選擇和做決定的權(quán)利。唯有靜下心來，耐心傾聽每一位幼兒，作為教師的你，才會了解每一位幼兒的興趣和愛好，以及他們對各種事物和事件的真實理解，才會真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

尊重幼兒，那就把選擇權(quán)交還給幼兒。

幼兒有選擇材料的權(quán)利，幼兒當(dāng)然也有選擇游戲的權(quán)利，幼兒有表決的權(quán)利，幼兒有選擇主題的權(quán)利，幼兒也有選擇朋友的權(quán)利。所以，成人應(yīng)該在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，把這些權(quán)利還給幼兒。

尊重幼兒，那就請相信幼兒。

作為學(xué)前教育的專業(yè)教師，我們應(yīng)該相信每一位幼兒，尊重他們的獨特又有創(chuàng)意的思維與想法，給幼兒充分的時間去自由探索和獨立思考。不打斷幼兒間自由交流、分享經(jīng)驗與想法的過程，相信他們協(xié)調(diào)合作、解決問題的能力。

尊重幼兒，從點滴做起，從身邊事做起。請各位老師盡量放慢腳步，相信每一位幼兒，給他們充分的時間、空間和機會，自由地探索、學(xué)習(xí)，讓他們在毫無干擾的空間中自由地分享、交流與表達(dá)，充分享受在游戲、探索、挑戰(zhàn)中帶來的各種感受。在這個過程中，他們會收獲與以往不同的經(jīng)驗，是甜是苦是酸是辣，都是他們親身感受到的，都屬于他們自己的成長經(jīng)歷，同時也是我們支持他們成長、獨立、學(xué)會思考的最佳方式之一。

三、零件材料無處不在

在瑞吉歐的各個學(xué)前教育機構(gòu)中，教師投放的教育教學(xué)材料都是零件材料。這些零件材料，一部分是自然的零件材料，采集于大自然;而其余的大部分材料都是來自Remida環(huán)保創(chuàng)意回收中心;而小部分來自幼兒和家長的參與、收集。正是由于Remida環(huán)保回收中心的無條件支持，當(dāng)?shù)馗鱾€教育機構(gòu)都擁有豐富的材料資源。

值得一提的是，瑞吉歐Remida環(huán)保創(chuàng)意回收中心在1996年建立，這個環(huán)保創(chuàng)意回收中心是具有瑞吉歐特色的一個文化項目，同時也是傳遞環(huán)保、創(chuàng)意意識的研究機構(gòu)。這個中心是由政府支持的非營利機構(gòu)，旨在支持瑞吉歐當(dāng)?shù)馗鱾€教育機構(gòu)（特別是瑞吉歐當(dāng)?shù)氐耐杏字行摹W(xué)前學(xué)校、小學(xué)等）的教育教學(xué)材料。

這些零件材料材質(zhì)各異、形式多樣，探索空間大，開放性強且毫無任何局限性和指向性，能激發(fā)幼兒的好奇心、參與性和探索欲，促使幼兒用各種方式方法探索和思考，無時無刻不支持和鼓勵幼兒建構(gòu)的想法和創(chuàng)作過程。這也提高了幼兒感知覺能力，激發(fā)了幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，在多元開放的環(huán)境中自由自主地選擇和探索材料，從而循序漸進(jìn)地幫助和支持他們架構(gòu)各自的游戲探索學(xué)習(xí)過程和能力。

四、給予幼兒充分的時間、空間探索

在很多瑞吉歐幼兒園中，孩子們是幸福的。因為他們的一日作息時間是采用大塊面的彈性作息，不管是角色游戲還是區(qū)域活動及集體活動，都由老師根據(jù)當(dāng)天幼兒的興趣與主題活動進(jìn)展來協(xié)調(diào)安排。這在某種程度上就給了幼兒充分的時間，在各區(qū)域活動及角色游戲中體驗、感受，自由探索與表達(dá)、記錄、分享自己的想法與感受。瑞吉歐的老師在給予幼兒充分的時間和機會后，會適時有效地提問，讓幼兒學(xué)會思考、分析、判斷和反思，在這個不斷交流、互動、實踐、探索的過程中，他們也就逐漸形成自己獨具風(fēng)格的思維模式和學(xué)習(xí)探索的方式、方法，更會感受到團(tuán)隊的交流與協(xié)作對學(xué)習(xí)與探索產(chǎn)生的積極響應(yīng)。

在參觀瑞吉歐幼兒園過程中，我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域、游戲的空間劃分完全符合幼兒身心發(fā)展特點及游戲、區(qū)域內(nèi)容特性。充分利用教室、走廊、過道、室內(nèi)外空間開展分組區(qū)域、游戲活動，整個班級的幼兒分散在以教室為中心的各個區(qū)域，把幼兒的有效探索、學(xué)習(xí)、合作等提升到最大化。整個游戲區(qū)域空間大了，人文環(huán)境變得更為安逸、寧靜，但幼兒探索的氛圍卻不減。

五、多元化方式，全方位體驗與詮釋藝術(shù)

瑞吉歐的課程，讓我們感受到了意大利人對藝術(shù)的尊重。這一份尊重，通過幼教機構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及課程的理念、實施都能深切地感受到。不管是在幼教機構(gòu)配備專業(yè)的藝術(shù)老師，還是建立獨立的藝術(shù)室，抑或是利用燈光、投影、泥塑、建構(gòu)、多種繪畫（鉛筆、蠟筆、水彩畫、水粉畫、油畫等）形式、音樂、律動等都讓幼兒盡情表達(dá)對藝術(shù)的感受與想法，這是讓我們每一個參與培訓(xùn)的老師為之稱贊的。這一份對藝術(shù)由衷的愛以及敏感性，他們希望像種子一樣播撒在每一個孩子心間，用多元化的藝術(shù)方式孕育和澆灌每個心靈。因為，瑞吉歐的老師深信，每一位幼兒都是小小藝術(shù)家，有不同的語言、想法和感受，他們用不同的雙手去創(chuàng)造屬于自己的斑斕世界。作為瑞吉歐課程的教師，他們則會在一旁陪伴著每一位幼兒，尊重每一位幼兒的想法;默默地記錄著他們的想法和感受;見證著他們創(chuàng)造力、想象力的提升;盡可能地給他們創(chuàng)設(shè)無限大的發(fā)展空間，讓他們在藝術(shù)的海洋中自由翱翔。

六、家、園、社區(qū)緊密互動，形成互動合作、共育模式

在瑞吉歐的各個學(xué)前教育機構(gòu)，幼兒、家長、幼兒園以及社區(qū)緊密合作、互動。在瑞吉歐的很多幼教機構(gòu)中，你會看到家長參與課程的比率非常高，形式非常廣。幼兒園鼓勵家長盡量多地參與班級課程，這樣幼兒就會更深入地了解他們感興趣的主題。當(dāng)然，你也會看到家長與教師商討課程，與幼兒一同坐下來互相分享與交流他們對廣場上雕塑的各種想法，作為志愿者參與幼兒的遠(yuǎn)足活動，參與幼兒童話劇的設(shè)計、編排，參與幼兒主題課程的作品展示會的整個活動中。此外，瑞吉歐的幼兒在探索學(xué)習(xí)中會與當(dāng)?shù)鼐用瘛⑸鐓^(qū)緊密聯(lián)系。他們在這個過程中收獲歸屬感，提高社會認(rèn)知感。隨著主題課程的深入，他們會將活動延伸到社區(qū)，并在最后分享自己的作品，將自己的學(xué)習(xí)、思考與合作過程呈現(xiàn)在社區(qū)，與每一位居民分享。

七、戶外活動場，讓幼兒回歸大自然

在參觀幾所瑞吉歐幼兒園的過程中，讓我驚奇的是幼兒的戶外活動場地非常大，成片的大草地、樹木，以及意大利特有的小雛菊，最受孩子們喜愛的一個又一個的小山坡已然成為他們每天玩耍、探索的戶外場，更是他們享受大自然的休閑場和天然氧吧。這一切卻因為沒有成片的塑料草地或塑膠地、大片的水泥地、運動器械，而完全與大自然融為一體。瑞吉歐幼兒園的戶外場地給人的感覺更像是自家的后花園，抑或是小時候與同伴一起玩耍的綠色秘密基地。

我們在參觀了幾所幼兒園以后，特地詢問了任教老師關(guān)于戶外場地的問題。他們的理念就是要讓幼兒走進(jìn)大自然，激發(fā)他們探索大自然的興趣和欲望。他們也不主張也不想宣揚任何破壞大自然的教育理念，所以在戶外很少看到大型運動器械。如果有，也只是幾件木質(zhì)的平衡橋或者滑梯，而它們也至少有50年的歷史。有的幼兒園則在復(fù)古的小木屋或者戶外雨棚創(chuàng)設(shè)了藝術(shù)室（atelier），供幼兒繪畫和藝術(shù)創(chuàng)作（水彩畫、油畫、泥塑等藝術(shù)活動）。幼兒的戶外活動更多是自由地奔跑，與同伴追逐玩耍，或瘋狂或悠閑地騎著自行車，抑或是探索各種各樣的動植物。

在整個瑞吉歐課程培訓(xùn)的過程中，我們能感受到：是強烈的文化與歷史底蘊造就了瑞吉歐這個城市成為早期教育課程的星星之城，而這里的教師也非常榮幸與自豪地告訴全世界各國的老師，瑞吉歐是教育之城。這是需要幾十年甚至上百年文化與歷史積淀的，不是每一個地區(qū)與國家翻版、復(fù)制就可以成功的。很多參與主講的瑞吉歐的專家都談到，每個城市、國家都有其本身的文化歷史底蘊，所以瑞吉歐的理念只是作為指導(dǎo)理念，而各個幼兒園則需要根據(jù)自己城市和國家的文化底蘊來開展適合當(dāng)?shù)赜變旱慕逃．?dāng)然，瑞吉歐很多的教育理念都值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

最后引用瑞吉歐教學(xué)的創(chuàng)始人Loris Malaguzzi的《兒童的一百種語言》中的一段來結(jié)束此篇經(jīng)驗分享：

孩子，是由一百種組成的，

兒童有一百種語言，

一百雙手，

一百個想法，

一百種思考、游戲、玩耍、說話方式。

一百種傾聽、驚奇、愛的方式。

一百種理解、表達(dá)、歌唱的方式抒發(fā)? 一百種喜悅，

一百種世界等著孩子們?nèi)グl(fā)掘、探索和創(chuàng)造，

一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，

一百種世界等著孩子們?nèi)粝搿?/p>

兒童有一百種、一萬種、一億種語言。