一場幼兒與水的“狂歡”

洪艷

基于兒童經(jīng)驗(yàn)的游戲化課程最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活、興趣及需要。生態(tài)教育則看重讓孩子從自然的生態(tài)環(huán)境中生長、學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒多接觸大自然中的各類事物。在最直接的生態(tài)環(huán)境中，孩子能夠獲得最深刻的教育印象，更加能夠激發(fā)其積極美好的情感。

在課程游戲化的實(shí)施過程中，我們更加注重“兒童經(jīng)驗(yàn)”。“兒童經(jīng)驗(yàn)”替代了過去的“學(xué)科知識(shí)”，已成為幼兒園課程的核心概念。經(jīng)驗(yàn)是情理融合的、情境化的、難以用知識(shí)符號(hào)表達(dá)的，且只有通過動(dòng)手操作才能獲得。以幼兒生長為目的的課程，應(yīng)致力于幫助幼兒獲得有益于生長的經(jīng)驗(yàn)。因此，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)是什么，以及在此基礎(chǔ)上如何獲得經(jīng)驗(yàn)的深化和拓展，是課程應(yīng)該關(guān)注的核心。

我決定利用“水”這一日常生活中常見的自然物，結(jié)合幼兒天生對(duì)水的興趣，讓幼兒在玩水的過程中進(jìn)行知識(shí)和技能的累積。

虞永平教授指出：“幼兒園課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)是班級(jí)。班級(jí)是課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)基地，班級(jí)是幼兒一日生活的真實(shí)所在，沒有班級(jí)，幼兒園課程將空無所依。”兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得受兒童的直接需要和興趣所影響，越是年齡小的幼兒，越容易受直接動(dòng)機(jī)的支配。幼兒有著游戲的天性和建造、交流的本能，這些生而有之并隨著年齡和閱歷的增長日益豐富、復(fù)雜的需要應(yīng)該成為課程的起點(diǎn)。

一、了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，明確課程方向

杜威認(rèn)為：“對(duì)于兒童的生長來說，一切科目只是處于從屬的地位，它們是工具，它們以服務(wù)于生長的各種需要衡量其價(jià)值……決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是兒童而不是教材。”因此，在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)，首先考慮的應(yīng)該是幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)。? 戲水節(jié)是我園的傳統(tǒng)活動(dòng)之一，孩子們?cè)谛“嗟臅r(shí)候就和爸爸媽媽一起參與過戲水節(jié)的游戲。于是，我們借助“嬉水游戲大調(diào)查”，以幼兒敘述、家長幫忙記錄的方式，進(jìn)一步了解幼兒關(guān)于戲水節(jié)的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)。

通過歸納整理，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的話題涉及“玩哪些游戲”“游戲可以怎么玩”“游戲在哪里玩”“誰來玩游戲”等，其中包含的經(jīng)驗(yàn)涉及各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師發(fā)現(xiàn)該主題活動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域課程的多個(gè)目標(biāo)，也能對(duì)幼兒現(xiàn)有能力提出適度挑戰(zhàn)，于是確定了“戲水節(jié)”的主題活動(dòng)。

二、拓展深化兒童經(jīng)驗(yàn)，有效開展課程

如果課程僅僅停留在重復(fù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，無疑會(huì)造成浪費(fèi)。雖然我們說幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是生動(dòng)的、豐富的，但與人類的總體經(jīng)驗(yàn)相比，幼兒作為一個(gè)成長和發(fā)展中的個(gè)體，他們的經(jīng)驗(yàn)是狹窄和單薄的，需要進(jìn)入一個(gè)更為廣闊的世界。因此，我們圍繞這些話題和幼兒展開了討論。

（一）我們的戲水游戲

話題一：玩什么？

大家都喜歡玩什么呢？為了了解幼兒的興趣所在，我們組織了一場小小推薦會(huì)，請(qǐng)每位幼兒都來介紹一個(gè)自己最喜歡的玩水游戲。桐桐說：“我最喜歡玩水槍游戲。”歡歡說：“我喜歡在水池里玩撈魚游戲。”樂樂說：“我喜歡將氣球裝滿水后掛起來，然后戳破氣球，水就會(huì)從頭頂流下來，感覺很舒服。”大家聽完樂樂的介紹，都?xì)g呼起來，這樣帶有游戲性、趣味性的游戲深受幼兒的歡迎。最后，大家通過投票選擇喜歡的玩水游戲，樂樂的得票數(shù)最高。隨后，教師又組織孩子們一起商量，給這個(gè)游戲取一個(gè)好聽的名字。“叫水球”“叫炫酷水球”“叫雨淋水球”……孩子們?nèi)〉拿治寤ò碎T，創(chuàng)意無限。

話題二：在哪里玩？

那么，這個(gè)游戲適合在哪里玩呢？孩子們帶著這個(gè)問題，在幼兒園里搜尋起來。大家圍到水池邊，樂樂說：“要不把氣球放到水池里？”子涵馬上反對(duì)：“這樣不行，氣球應(yīng)該掛在高的地方。”此時(shí)，小謝發(fā)現(xiàn)水池邊有一個(gè)紫藤架，立刻說：“我們可以把氣球掛在紫藤架上，這樣水就可以從頭頂流下來了。”明軒說：“這么高，我們?cè)趺磼煅剑俊毙≈x說：“拿個(gè)梯子唄！”子涵說：“這樣太危險(xiǎn)了吧！”看到孩子們討論不休，我提議道：“不如我們請(qǐng)胡師傅來幫忙吧！”經(jīng)過孩子們的一番討論和尋找，我們的游戲場地定了下來——紫藤架。為了讓其他班級(jí)的幼兒都能清楚明白游戲內(nèi)容和場地，我們根據(jù)幼兒園的戶外環(huán)境共同繪制了一張場地示意圖。經(jīng)過全年級(jí)交流，最終形成一張活動(dòng)總示意圖，從左到右分別是：水中尋寶、雨淋水球、水槍達(dá)人、小小運(yùn)水工、捉泥鰍和水炸彈。

話題三：怎么玩？

游戲材料需要用到氣球，于是，大家開始收集氣球，此時(shí)又遇到了一個(gè)新的問題：怎樣往氣球里注水呢？

第一次嘗試裝水：孩子們一手拿著氣球，將氣球浸在水里，過一會(huì)兒拿上來，發(fā)現(xiàn)氣球還是癟癟的，沒有水進(jìn)去。CC說：“氣球不會(huì)自己喝水，我們要喂它喝。”聽了CC的話，孩子進(jìn)行了第二次灌水：一手拿著氣球，用碗將水倒進(jìn)氣球口。歡歡說：“好多水都流出來了，琪琪你幫我把氣球的嘴巴張大一點(diǎn)吧！”通過兩兩合作，氣球的肚子才慢慢大了一點(diǎn)。可是，瑤瑤說：“才這么點(diǎn)水，一會(huì)兒就流光了，不好玩。”這可怎么辦呢？

我們立刻圍繞游戲材料展開了討論，孩子們覺得往氣球里灌水太難了，耗費(fèi)了很多時(shí)間，氣球里的水還是太少。能不能換一種材料呢？彤彤說：“可以用塑料袋，既能裝水，又容易戳破。”她的想法馬上得到了大家的贊同。我們的游戲也從雨淋水球變成了雨淋水袋。在這一過程中，教師尊重幼兒，放手讓幼兒去做，幼兒在自主探索和相互合作中不斷獲得新經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到新的經(jīng)驗(yàn)生長點(diǎn)。

那么，游戲到底怎么玩呢？小孫說：“我們要制訂游戲規(guī)則，不然所有小朋友同時(shí)來玩，會(huì)很亂的。”什么樣的規(guī)則才合適？幼兒帶著問題開始了討論，有的說一次只能進(jìn)6個(gè)人，有的說要設(shè)置一個(gè)拿牙簽的地方，還有的說要畫一些標(biāo)記給玩的小朋友看。大家分組討論，最后還畫了規(guī)則標(biāo)記，張貼在海報(bào)上。

話題四：誰來玩？

規(guī)則制訂好了以后，孩子們發(fā)現(xiàn)需要一些工作人員，誰來發(fā)牙簽，誰負(fù)責(zé)往塑料袋里裝水，水流光了后誰負(fù)責(zé)換袋子。陽陽說：“這些是‘準(zhǔn)備材料的人吧！”在后續(xù)環(huán)節(jié)中，孩子們還討論出了“服務(wù)的人”“幫助的人”，不斷豐富著我們的“人員分工”思維導(dǎo)圖，也讓幼兒清晰地看到了戲水節(jié)活動(dòng)中所需人員及安排需要。

學(xué)到了什么：

1.敢于在集體面前交流，大膽表述自己的想法。

2.根據(jù)游戲規(guī)則，利用繪畫、數(shù)字等方式進(jìn)行表示。

3.結(jié)合問題，嘗試用自己的方式予以解決。

教師的支持：

1.提供調(diào)查，注重經(jīng)驗(yàn)提升。

2.策劃幼兒合作制訂計(jì)劃的機(jī)會(huì)，提升合作能力。

3.引導(dǎo)幼兒科學(xué)認(rèn)知，選取材料的適宜性。

教師的感悟：

1.關(guān)注幼兒興趣，共同參與活動(dòng)。

2.為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，教師及時(shí)在活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者之間切換角色定位。

3.行動(dòng)的力量遠(yuǎn)大于照本宣科，要從實(shí)踐中汲取智慧和力量。

（二）戲水節(jié)，約嗎？

話題一：邀請(qǐng)同伴

在“開心娃加油站”活動(dòng)中，因?yàn)橛變河羞^大帶小的經(jīng)驗(yàn)，所以在討論時(shí)便提議：“我們請(qǐng)小班的弟弟妹妹一起來玩吧！”大帶小活動(dòng)就此拉開了序幕，孩子們都?xì)g呼雀躍起來。各班小小講解員準(zhǔn)備好戲水節(jié)的相關(guān)材料和邀請(qǐng)卡，根據(jù)場地示意圖和海報(bào)向小班弟弟妹妹進(jìn)行介紹，同時(shí)邀請(qǐng)他們與自己結(jié)對(duì)子，將自己設(shè)計(jì)的邀請(qǐng)卡送給對(duì)方，并記錄下名字，以便下次游戲時(shí)能較快確認(rèn)自己的朋友。

話題二：嘗試游戲

我們?cè)O(shè)計(jì)的游戲好玩嗎？幼兒提出自己要先玩一下，再請(qǐng)弟弟妹妹一起玩。于是，到了周三上午，工作人員先到場地上擺放材料，孩子們根據(jù)自己制訂的規(guī)則嘗試著玩了起來，發(fā)現(xiàn)了許多實(shí)際問題，開始共同解決問題。

下午，孩子們圍繞預(yù)演情況進(jìn)行了討論，雨墨和小吉提出了自己的想法，請(qǐng)大家一起商量解決。蛋蛋說：“那我們還是只能讓6個(gè)小朋友進(jìn)來，其他人可以先去其他地方玩。”歡歡說：“那不行，如果每個(gè)地方都要排隊(duì)，那我們還怎么玩呀！”一時(shí)間，討論陷入了僵局。琪琪說：“要不然我們把塑料袋掛滿，這樣一次進(jìn)來的小朋友可以多一些。”小寶說：“再多準(zhǔn)備一些牙簽。”為了解決人員沖突問題，孩子們最終討論出的解決策略是：準(zhǔn)備更多數(shù)量的材料。

孩子們還對(duì)該穿什么樣的服裝進(jìn)行了探討。樂樂說：“我覺得穿雨衣不方便，口袋里會(huì)有很多水。”歡歡說：“我覺得穿雨鞋也會(huì)進(jìn)水。”梓涵說：“水會(huì)流到眼睛里，需要戴副眼鏡吧！”在這一番討論中，沖突圍繞“雨衣”和“泳衣”進(jìn)行，孩子們的解決策略是：實(shí)地預(yù)演發(fā)現(xiàn)問題，自然將雨衣淘汰，在行動(dòng)中解決問題。

合作能力是大班幼兒應(yīng)達(dá)到的水平，但是小班幼兒在經(jīng)歷戲水節(jié)活動(dòng)后也發(fā)展到了合作游戲階段。

學(xué)到了什么：

1.發(fā)現(xiàn)了問題后，嘗試解決問題，促使活動(dòng)更加有趣。

2.拓展生活經(jīng)驗(yàn)，與同伴共同制訂計(jì)劃，大膽嘗試規(guī)劃自己的活動(dòng)。

3.用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄游戲內(nèi)容，大膽交流游戲內(nèi)容。

4.根據(jù)游戲內(nèi)容和喜好自由選擇游戲項(xiàng)目。

5.積極參與集體合作活動(dòng)，體驗(yàn)幫助他人及為他人服務(wù)的快樂。

教師的支持：

1.提供海報(bào)紙，為幼兒的制作和介紹提供可能。

2.聯(lián)系好小班老師配合活動(dòng)開展，促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展。

教師的感悟：

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，是課程不斷發(fā)展的原動(dòng)力。

（三）戲水狂歡

經(jīng)過兩周的準(zhǔn)備工作，戲水節(jié)活動(dòng)正式開始了！幼兒園內(nèi)到處充滿了孩子們銀鈴般的笑聲，孩子們兩兩結(jié)對(duì)，快樂的身影穿梭在操場的每一個(gè)角落。

主題課程的設(shè)計(jì)是幼兒與主題“周旋”產(chǎn)生的，“戲水節(jié)”主題活動(dòng)就是對(duì)幼兒在生活中產(chǎn)生的興趣的延伸。因此，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞幼兒的生活及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織，讓幼兒將在主題活動(dòng)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)延伸滲透到幼兒園及家庭生活的方方面面。

三、回顧經(jīng)驗(yàn)生長過程，反思調(diào)整課程

活動(dòng)結(jié)束后，教師組織幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了討論，孩子們紛紛覺得自己參與策劃活動(dòng)、制訂規(guī)則、準(zhǔn)備材料之后的游戲更好玩。我們通過自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)等方式，促進(jìn)了幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)時(shí)，也要對(duì)自己的工作進(jìn)行反思，不斷思考活動(dòng)設(shè)計(jì)需要調(diào)整的地方，以更加適合幼兒游戲，還要經(jīng)常對(duì)實(shí)際進(jìn)行的活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。

皮亞杰說過：“所有觀念確實(shí)需要有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，連邏輯的數(shù)學(xué)觀念也都如此。”因此，能夠被幼兒吸收的經(jīng)驗(yàn)，總是與已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的，是已有經(jīng)驗(yàn)的深化和擴(kuò)展;來源于幼兒生活的主題課程，應(yīng)該與幼兒的經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。開展生態(tài)教育不應(yīng)停留在標(biāo)榜生態(tài)教育的概念本身，而應(yīng)將生態(tài)教育融入幼兒一日生活中。游戲是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)即是游戲，讓幼兒通過游戲化的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，在真實(shí)的環(huán)境中不斷思考、操作，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。