淺談教師在建構游戲中的指導策略

尹瓊

人們常說：愛玩的孩子最聰明。游戲是幼兒的生命，愛玩是幼兒的天性。在幼兒園開展游戲活動是幼兒最基本、最喜歡的活動形式，可以給幼兒帶來無窮無盡的快樂。在幼兒園創造性游戲活動中，孩子們最愛建構游戲，可以極大地推動幼兒的想象能力、動手操作能力和創造能力發展。但是，教師在建構游戲中需要具備哪些指導策略呢？

建構主義理論認為，學習活動是幼兒根據外在信息通過自己已有生活經驗的呈現，建構自身知識體系的過程。在這個過程當中，幼兒不是被動的信息接納者，他們需要對外部信息進行篩選和加工。而且，有意義的學習活動不是通過簡單的外部信息決定的，學習的過程也不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向作用過程。

通過解讀《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），我們知道，在日常生活中，幼兒是以直接經驗為基礎開展一切活動的，我們要珍視活動中潛在的學習價值，創設豐富的教育環境，滿足幼兒通過直接感知、實際操作和動手操作獲取經驗的需要，建構游戲也不例外。那么，在幼兒園建構游戲中，教師可采取哪些指導策略呢？

一、共商主題，激發幼兒興趣

新學期開學，我擔任中班年級組教師。在日常教學活動中，我發現：中班幼兒的自主意識明顯高于小班幼兒。例如，在建構游戲開始前，我參與到班級幼兒對搭建主題的商討中。有的幼兒說搭城堡，我進一步詢問搭建理由，該幼兒說：“因為我們在小班的時候看過《白雪公主與七個小矮人》的動畫片，其中的城堡是我們的最愛，大家還一起嘗試搭建過城堡。還有的幼兒說要搭建南京長江大橋、紫峰大廈等。這時，袁一舟大聲說：“我想搭玄武湖隧道?！蔽覇柕溃骸澳銥槭裁聪氪钏淼腊。俊薄鞍职稚现芰_車帶我一起經過隧道，結果爸爸的車胎壞了，我們下車等待師傅修理，我發現長長黑黑的隧道好神秘啊！”于是，我征求全班幼兒的意見，請坐車路過隧道或看過隧道的小朋友舉手，結果每個幼兒都舉手了，表示看過隧道。然后，我將觀察隧道作為幼兒下一個雙休日的學習任務，鼓勵孩子們多觀察隧道的特點，并確定本次建構游戲的任務就是搭建玄武湖隧道。

全班幼兒及其家長都行動了起來，有的家長帶領幼兒到南京圖書館查閱有關隧道的資料，有的家長駕車帶著幼兒一起經過隧道，有的家長從網上搜集有關隧道的資料;等等。孩子們都了解了隧道的相關信息，并對隧道有了具體而形象的認知，這樣搭建起來能夠做到心中有數，搭建得既快又形象。教師和幼兒共同商討建構主題，能進一步激發幼兒的興趣，豐富他們的認知，開拓其視野，為建構活動的順利開展奠定了基礎。

二、注重家園合作，轉變教師角色

（一）鼓勵家長和幼兒共同參與

學習知識是個體主動建構的過程，教師若直接傳授經驗，很難幫助幼兒建立起主動學習的興趣，幼兒必須主動參與到整個學習過程中，依據自己的生活經驗來構建新的經驗。在主題建構游戲前期，我們鼓勵幼兒在家長的帶領下自主參觀玄武湖隧道，同時注意自身安全，遵守交通規則。有的家長帶領幼兒繪畫玄武湖隧道，有的家長將玄武湖隧道拍下來給幼兒看，還有的家長從網上搜集各種各樣的隧道圖片和幼兒分享，這些都給幼兒前期建構主題的確立奠定了良好的基礎。良好的家園合作有利于教師工作的順利開展，也推動了教師角色的轉變。在建構區游戲中，我先引導幼兒自己觀看各種各樣的隧道圖片，由于幼兒在小班就有了平鋪、壘高、圍合等基本技能，所以很快就能將隧道搭建出來，并在過程中運用了架高的技能。

（二）建立游戲規則，培養幼兒良好的游戲行為習慣

小班幼兒由于第一次接觸游戲，游戲規則比較薄弱，需要建立良好的規則意識。我們經?？吹剑河械挠變合矚g將材料亂放;有的幼兒喜歡隨意敲打材料;還有的幼兒喜歡霸占材料，為拿取材料而發生爭吵，分享意識比較薄弱。要解決這些問題，最重要的是要充分發揮幼兒自身的主觀能動性，讓他們自覺建立并遵守基本的游戲規則。在幼兒園建構活動中，教師可以引導幼兒與同伴分享材料，建立分享意識;可以通過一些游戲口訣，如“輕輕拿，輕輕放，玩過送它回家去”，無形中讓幼兒養成用完材料放回原處的習慣;還可以鼓勵幼兒同伴之間互相督促，比一比誰取放材料時最安靜有序……慢慢地，幼兒養成了良好的游戲行為習慣，并在游戲中自覺遵守，這樣既體現了幼兒的主體作用，也可以方便教師適時介入指導游戲。

（三）注重互動的學習方式，培養幼兒的建構技能

建構主義學習理論認為，知識是個體與他人經由磋商并達一致的社會建構，因而科學的學習必須通過對話溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考。在小班下學期的一次建構區游戲“搭建獨木橋”中，孩子們的建構技能還比較薄弱，有的只知道平鋪，有的只搭橋墩沒有橋面，有的搭建的橋面是斷開的。于是，在游戲結束后的評價環節中，我請幼兒先仔細觀察各種各樣的獨木橋圖片，再對比自己搭建的獨木橋，尋找二者之間的差異。幼兒很快就發現了自己搭建的獨木橋和圖片上的不一樣，我繼續追問哪里不一樣。一名幼兒說：“圖片上的獨木橋的橋面沒有斷開，下面還有好多柱子。我們搭建的獨木橋少了柱子，有的橋面還斷開了。”找出了問題所在，幼兒開始有針對性地進行調整，完善獨木橋的各部分結構。

開展好建構游戲的前提是，老師要教會幼兒基本的建構游戲技能，充分考慮幼兒的個體差異，注意個別化指導。鼓勵幼兒同伴之間互相學習交流，充分發揮榜樣的力量，帶動幼兒共同參與。經過小班一學年的學習，現在，本班幼兒已基本掌握了一些建構技能，如壘高、拼搭、排列、組合、接插等。同時，在指導幼兒建構區游戲時，教師應注重培養幼兒的設計構思能力。例如，有的幼兒喜歡搭建各種各樣的城堡，教師是讓幼兒邊搭建邊思考設計，還是先設計好再建構，包括需要多少種形狀和顏色的積木，這些積木如何組合，然后再建構。這就是我們常說的設計構思能力。在幼兒設計構思能力的基礎上，教師再有針對性地進行引導，就會將幼兒無意識的學習轉化為有意識的學習。

（四）教師適時介入幼兒游戲

我們都知道，教師在游戲中扮演著引導者、合作者和參與者的角色。因此，教師應該具備發展意識和課程意識，以及介入幼兒游戲后的目標意識。幼兒教師需要清楚幼兒現階段應該學習什么，幼兒是怎么學習的，以及影響幼兒的發展因素有哪些，進一步分析幼兒的游戲行為，獲得介入和指導游戲的依據。因為游戲中的指導是以幼兒的需要為前提的。由于幼兒的社會認知經驗有限，建造過程中難免出現問題，教師應仔細觀察，注重幼兒的個體差異，及時采取行之有效的指導措施。

在日常教學活動中，我們主要通過巡回指導的方式了解幼兒的游戲狀況，及時發現并解決問題。例如，陽陽在構建完獨木橋后不知道下一步要做什么，于是，我適時介入，走到陽陽身邊，一邊表揚一邊啟發道：“陽陽的小手真能干！再想一想，獨木橋柱子還可以用哪些形狀來搭建呢？”陽陽想了一會兒，轉身又拿來各種各樣的積木，繼續搭建起來。過了一會兒，我再去看陽陽時，只見她用扇形搭建了橋身，在下面又增加了兩個半圓形，獨木橋的樣子很逼真。到了游戲評價環節，陽陽的獨木橋作品受到了小朋友們的一致歡迎。陽陽還高興地向小朋友介紹她是怎么一步一步建造出來的?？梢?，教師有目的的適時介入，能夠進一步培養幼兒的創造力和想象力。

（五）欣賞作品，注重幼兒的游戲評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”幼兒的創造成果不僅需要得到成人的肯定，同樣也需要與同伴進行分享交流。因此，我在引導幼兒欣賞作品時，先讓他們互相介紹自己的作品，包括：幼兒是和誰一起完成搭建的？搭建之前討論的方案是什么？搭建過程中遇到了哪些困難？他們是如何解決這些困難的？……如此，不僅鍛煉了幼兒的語言表達能力，還滿足了幼兒的表現欲望。在幼兒介紹完自己的作品后，教師可以適當地引導他們自我評價，互相欣賞并贊美作品，以增強幼兒的自信心，讓他們體驗到建構游戲的快樂。

結合建構主義學習理論，依據一線教育教學實踐活動經驗，建構游戲中行之有效的指導策略是：首先，教師要和幼兒共同商討建立建構游戲主題，這樣才能夠進一步激發幼兒的興趣;其次，教師應注重家園合作，積極轉變自身角色，鼓勵家長和幼兒共同游戲，建立明確的游戲規則，培養幼兒良好的游戲行為習慣;然后，教師要注重互動的學習方式，積極培養幼兒的建構技能，同時具有明確的目標意識，適時地介入幼兒的游戲中;最后，教師要引導幼兒互相欣賞作品，注重幼兒的游戲評價，以全面了解幼兒的發展現狀?？梢?，對幼兒的建構游戲的指導不是一朝一夕就能完成的，需要教師和幼兒長期不懈的努力及付出。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.