遵幼兒“心行” 予自由“無限”

馮潔暉 張若筠

2011年，浙江省海寧市馬橋街道中心幼兒園（以下簡稱海寧馬幼）秉持著“讓幼兒園教育更有創意”的改革發展理念，啟動了以創意手工為特色的課程項目;時隔不久，《3～6歲兒童學習與發展指南》頒布，要求幼兒園教學應當“去示范”“去范例”，海寧馬幼順應這一契機，認識到要努力發展幼兒的創新意識、創意思維和創造行為;2016年，“安吉游戲”“創客教育”等先進實踐成果和理念進入園所;2018年，海寧馬幼成為浙江省安吉游戲實踐園，開始致力于推動園本課程向更高水平、更深層次發展。

記者一行穿過教學樓來到后方，那是一處比大門口更為空闊的平地，后方連綿著一片小山坡，滿眼都是孩子們嬉鬧的身影，還有點綴其間的教師。誰能想象，已有三十多年辦園歷史的海寧馬幼在過去的八年間發生了“翻天巨變”，仿佛是田園中坐落著的靜悄悄的城堡，誰都不知其年歲，卻在一夜之間換了主人，爆發出濃濃生機……

從“創意”到“玩”再到“玩創”

現階段，海寧馬幼正在開展聚焦未來人特質的幼兒“智玩·樂創”課程構建研究，俞平園長和辦公室主任沈曉潔介紹，“智玩·樂創”課程的最早形態是“創意手工”課程，而今，隨著幼兒園課程生活化、游戲化和園本化發展趨勢，“創意手工”及其后發展出的“創藝手工場（五彩系列）”已被逐步邊緣化了。究其原因，其一，“創意手工”只是幼兒園綜合性課程中的一小部分，只能算作微小課程，若將單領域的手工課程作為體現幼兒園“創意”發展理念的主體，其發展必然會受限;其二，起初，海寧馬幼的確看中了手工活動中的創造性，但是教師在教學實踐過程中發現，要將手工做出創造性必須基于一定的技能，有技能支持的創造和無技能支持的創造，其結果終究不同。想讓孩子們玩得更出色，玩出更高水平，就需要輔以一定的技能，沒有教師去“教”，幼兒怎可不學而“能”？這一點和游戲理念，以及發展孩子、追隨孩子的教育宗旨相沖突。

盡管如此，在將“創意手工”融入原有課程體系的過程中，教師還是收獲了不小的驚喜：孩子們不再表現得如“算盤珠子”，不撥不動，或者讓他們怎么做就怎么做，隨著課程的不斷開展，他們當中已經產生了許多創意行為。例如，教師提供一個紙杯，孩子們能將紙杯變出各種事物——基于“杯子”這個形，見“形”想“象”;在美術教學活動中，教師畫出一個圓，孩子們就能由這個圓“變”出很多的東西來;單憑農村里隨處可見的木墩，孩子們都能變出各種花樣……事實證明，“創意手工”雖有局限性，卻也打開了孩子們創造性“寶庫”的“一扇窗”，彌補了原來傳統教學中教師給范例的固定模式。教師若能窺見這“寶庫”不經意的乍現，見證幼兒第一次、第二次、第三次乃至更多次令人驚嘆的表現，就自然而然進入從原先“教師在前，領著幼兒走”向“幼兒在前，教師跟著走”的重大轉折。

此外，在海寧馬幼的其他系列課程中，譬如“創樂運動場（挑戰系列）”“創探建構場（創客系列）”“創演游戲場（對話系列）”已經有了大量的“創意”實踐，更發展出了超越“創意”這一偏重結果性的理念，諸如“創新”“創生”“創造”等，大大豐富了教育內涵。

兒童發展是全面性、綜合性的發展，而非單一素質、單一領域、單一能力的發展。如今，海寧馬幼已逐步弱化過于依賴技能的手工成分，更注重色彩帶給孩子們的感受。與此同時，教師全力支持幼兒以自己的思考和想法進行創作。至此，海寧馬幼已將從前的教育觀念扭轉了過來。近年，海寧馬幼的教師紛紛被派出學習安吉游戲理念并參觀示范園，陸琴飛園長正是其中一位，每一次參學歸來，全園教師都會探討“安吉理念怎樣轉化為教學行為”等課題。

經過大量的學習，教師意識到，“玩”才是真正能夠促進幼兒發展的，是孩子們真正可以探索和創造的支持性行為。單就一個“創”字還是不能很好地推動幼兒整體性發展，務必要加上一個“玩”字，因為有“玩”才有“創”，“玩”為“創”之體，“創”為“玩”之用，二者不可分。正因如此，安吉游戲符合幼兒的可持續發展觀，教師仿佛看到了孩子們的未來，他們相信，具備了可持續發展能力和素養的孩子們，日后會更能適應這日新月異的世界。

作為教師，如何培養“適應未來時代的人”是一個非常現實的課題。沈老師表示，盡管3～6歲兒童的創造力表現并不那么強，但是其創造意識的培養在這個階段尤為重要，幼兒教師應當注重在這一時期突出幼兒學習品質各方面的培養，包括未來人才所需的目標關注能力、計劃執行能力、觀察能力、思考能力、表述觀點與交流能力、適應矛盾能力等，均需從小開始培養，在幼兒階段奠定其良好根基。接下來，海寧馬幼基于安吉游戲，結合自身園所特點和發展實際，繼續做適宜本園幼兒的原創性課程。

“安吉游戲”之后，“創客教育”理念又進入了教師的視野。記者查閱資料獲知，創客原指出于興趣和愛好，努力把各種創意變為現實的人，即從“想法”一路走到“實際”的“玩創新”的一群人。對創客而言，玩是一種態度，愜意、熱烈且自由，會因更多人的加入而能“改變世界”，代表“生機”;創是一種行動，通過實踐，基于新的需求或問題，帶來新的解決方案并不斷突破，代表“實現”。創客教育的根本理念就是創造力開發，讓學習者從知識的消費者變成知識的創造者，成為內具創造實力、外化創造現實的人……

目前，教師只是聽聞了這一理念，遠稱不上了解，但記者在接下來的訪問中發現，海寧馬幼的教育實踐與“創客教育”之間竟有太多驚人的吻合。

專屬孩子們的游戲

從想法變成現實，這中間需要一定的方法和策略。在海寧馬幼的各個區域活動中，教師會關注孩子的目標關注性和計劃性，他們會鼓勵小班幼兒將計劃口頭“表達”出來，鼓勵中、大班幼兒將自己的想法（計劃）“記錄”下來。

“馬橋小鎮”是一個合作性的建構活動，前期，教師會帶孩子們到馬橋小鎮參觀，配合開展集體性活動，大家一同討論，然后分頭做計劃，選擇想要體現的建筑，將想法記錄下來，再拿著“建筑圖紙”去“施工”。沈老師表示，很多時候，計劃未必能夠成功，還要進行修正，修正過程中可能會伴隨師幼的討論以及同伴之間的互助、交流方法等。最后，孩子們再通過合作或者其他方式彌補自己計劃上的不足。整個搭建過程就是一個不斷推進的過程，從最初的預想通過一次次操作與調整持續完善。當孩子們遇到困難時，教師會耐心等待他們自己主動想辦法解決，必要時，會組織一些小組討論。剛開始，孩子們只有相對粗淺的計劃和思考，但在經歷了一定的體驗、嘗試、反思、調整和再嘗試之后，慢慢就會形成自己的想法。

在玩沙區，一個孩子拿了一根管子，一頭連接水龍頭，另一頭引到了第一個水壺的入水口處，水滿之后從壺嘴流出，緊接著流進第二個水壺的入水口，就這樣一個壺接著另一個壺。孩子初次嘗試發現，從一個壺的出口到另一個壺的進口，位置放得遠了或近了、水龍頭水流的大小等，都會影響“水接力”的效果，他反復嘗試，慢慢學會了調節距離。玩沙區的沙坑小島上，一群孩子正要把水引到對面的“河流”里（對面的孩子們在“挖河道”），他們打算用PVC管的橫截面進行搭接，每一個對接的地方用鏤空的可供架高的一塊或兩塊木板支撐，如果兩塊PVC管的相接處沒有重疊合牢，就會掉落……

在綜合器械區，孩子們在大小不一、四面鏤空的箱子之間搭上軌道，人站在較大的箱子上，讓輪胎通過中間架起的木板滾到對面箱子上。孩子們發現，輪胎往往不會“乖乖”地順著木板“軌道”滾下去，可能沒滾多遠就偏離了方向從中間掉下去了，于是思考怎樣才能讓輪胎沿著“軌道”滾下來。

在螺母區，孩子們正在制作能夠搭乘的三角形小車，他們發現，當只有一塊木板時，人一坐上去就會塌陷，似是要斷了的樣子。他們打算用螺母將兩塊板疊在一起，然后擰緊，這時就可以坐上去了，但也只能坐下一人。于是，孩子們決定將車子“擴容”改裝，他們想到要增加板的厚度，增加木板的用量，過程中，他們還調節了幾次螺母的松緊，以免散架或導致“開不動”，改裝好的車子要好幾個人才能拉得動……

從計劃到現實，需要一定的過程以及這一過程中的推進，包括根據任務制訂計劃以及調整計劃。孩子們從原本無意識地活動到有理有據地行動，面對問題時能夠不急不躁地想辦法解決，他們的學習潛能得到激發，游戲意愿愈發濃厚，也經受住了游戲對他們的專注度和耐性的考驗。

吸收了安吉“真游戲”理念之后，海寧馬幼的戶外游戲如火如荼地開展起來……教師按場地不同進行分區，有的是開闊的平地，有的是草地，有的是沙坑，孩子們自行協調和安排場地使用時間，可隨意取用周邊區域中的任何資源。如今，海寧馬幼從戶外游戲發展出了各種課程內容，撐起了整個幼兒園教育教學活動。

這里是滾筒區，以滾筒為主要活動工具，還有木棍、木板、梯子等輔助材料，正是這些資源引發了孩子們豐富的游戲行為。幼兒剛開始只是趴在滾筒上或鉆進滾筒里玩，忽然有小朋友提議要站上去“試試”。于是，孩子們開始討論“怎樣才能站上滾筒”，他們想出了各種辦法，教師幫他們一一梳理：可以找同伴協助自己站上去;可以將滾筒靠在墻邊不讓它滾，之后人再站上去;可以借助積木，先將積木擺到和滾筒差不多的高度，人站上積木再挪到滾筒上;可以手持高蹺拄著地站上去;等等。沒有任何預設的，“滾筒挑戰”主題就這樣生成了。俞園長說：“一定要讓孩子們盡情地玩。”很快，孩子們關于滾筒的玩法又多了不少，教師專門組織了一場“滾筒運動會”，大家一起商量可以設置哪些項目。不過月余，孩子們從剛開始需要“適應如何在滾筒上保持平衡”到能夠“自由上下并在滾筒上行走”，再到站在滾筒上拿著木棒打球、拋接球、投籃等。這一系列的變化讓教師驚訝不已，“挑戰滾筒”已然成為海寧馬幼的特色活動，家長們也從剛開始的“各種擔心”變成現在的“毫不擔心”了。

海寧馬幼戶外場地空間富余、材料豐富的獨特優勢為孩子們提供了天然開闊的玩耍天地，讓創意無局限，行動無阻礙，游戲可持續性更久，孩子們的專注力水平可進一步獲得鍛煉。物質空間的自由能夠帶來內在心境的自由，時空兩個維度的充分保障有利于幼兒游戲水平向縱深層次發展。

放手游戲，放手生活

教師自從退居“幕后”做了觀察者，更深刻地感受到：現在孩子們在游戲當中的許多行為是過去無法看到的。若是以前，教師可能會說：“今天我們站到滾筒上玩一玩，你們可以……”而今，這一切根本無需教師插手甚至操心了，全部都依靠幼兒自身的體驗，幼兒只需在體驗之后告訴教師自己是如何站上去的。

教師通過積極尋找“搜索表征點”“多元探索表征法”，讓幼兒在游戲未開展之前進行計劃性表征，還會針對游戲玩法以及本不在計劃之內的、由幼兒自己創造、自由發揮而有的新發現進行體驗性表征，后期還有突破性表征、新主題表征與合作性表征等。如此，教師基本掌握了孩子們的游戲經歷，幼兒與幼兒之間也能夠相互溝通、借鑒學習，不斷完善、加強、優化、調整和分享。

如若沒有教師對幼兒進行表征方面的引導，幼兒只能自知游戲當下的經歷，而有了表征之后，就相當于有了一部記錄幼兒游戲時內在全過程的“游戲紀錄片”：他們的想法是什么？他們說了什么？材料方面用什么來輔助？可以用什么來替代？游戲中有哪些亮點和沖突點？……教師為幼兒打造了“全息”游戲經驗資源庫，幼幼之間共享資源，查漏補缺，取長補短。

至此，教師不只是退出了“臺前”，更是要將這“幕后”也全數交給幼兒，實現自己的“不教而教”，讓幼兒“不學而學”……

海寧馬幼的“玩創服務社”開展時間未久，卻已然頗有成效。教師通過創設真實及虛擬情境，為孩子們提供各種服務性角色的體驗機會，達到提升其自我管理、增強服務他人的意識以及共同擔當的能力。社長和社員都由孩子們通過自薦等方式評選出來，全員共同商討決定服務內容和方法策略，并定期對服務質量進行評估。在目前開展該活動的兩個實驗班，分別為每兩周和一個月進行全員換屆選舉。服務內容的確定源于當下孩子們的關注點，以值日生為例，涉及的服務內容有：餐前分毛巾、分盤子、分餅干、拖地、掃地、抹桌子、自然角管理等，每位值日生只需做好其中兩三件即可，自愿承擔并認領職責。

教師還專門組建了QQ群或微信群，定期發布孩子們所關注的或由真實問題引發的有關服務話題方面的討論，讓每一位幼兒都有機會和充足的時間盡情表達自己的看法，不僅促進了幼兒的語言表達和交流能力，也能讓教師關注到每一個孩子關于服務方面的真實想法。

如今，大班幼兒的表現是可喜的，當有些孩子為了能快點吃完飯而故意少盛飯菜時，“亮眼睛”就會提醒他們按量飲食;幼兒在園盥洗，特別是在冬天，很多孩子打開水龍頭沖一下就走了，這時就會有“亮眼睛”站在衛生間門口，提醒大家洗手之前將袖口卷高，還要用肥皂洗手。楊錚貞老師班上的豆豆小朋友表現得尤為出色。有一次，一位小班孩子表示自己的衣服袖口太緊，卷不高，豆豆說：“你過來我幫你卷。”當有小朋友明明沒有用肥皂洗手卻想蒙混過關時，“亮眼睛”便想出了一個“聞一聞小手香不香”的辦法……自從有了這些值日生和“亮眼睛”，教師的工作負擔確實減輕了很多。

當然，也有孩子總是會忘記自己要做值日生的事情，或者吃好飯就急著去玩了，這時，“亮眼睛”就會提醒他們先把工作做完。值日生和“亮眼睛”之間是互相監督和互評的關系，他們不僅服務他人，同時約束自己，他們會把自己的意見記錄在小紙片上。如果哪一位值日生或者“亮眼睛”被“投訴”服務不到位，可能會失去下一周期服務別人的機會。如今，“忘記自己當值”的情況幾乎不怎么發生了，孩子們不僅清楚地知道自己何時當值，更會相互提醒。

由于不方便將拖把放進水槽，負責拖地的值日生會拿小瓶子，將水倒在干拖把上潤濕了再拖，他們拖得興起時，還會在午睡時間幫教師拖地。孩子們漸漸地喜歡上這份工作，大家分工合作，互相幫忙。現在，孩子們彼此之間，無論是服務者還是被服務者，都已經形成了好習慣，只需稍加提醒。

沈老師至今都還記得上學期剛開展活動時的一個經典鏡頭：午飯過后，負責擦桌子的孩子們拎起抹布的一個角只在桌面上拂了兩下，就結束了打掃，竟沒看到桌子上還殘留著許多飯粒。不過數月，肉眼可見，孩子們各方面的服務能力顯著提升。苗海娟老師感慨：“這就是我們的‘未來人，孩子們過著一如他們長大一般的生活，這已然成為他們現在的日常狀態。”

國際創新理論表明，創新是一個復雜的系統，往往不是主觀創新本身而是需求拉動起決定性作用。海寧馬幼立足于“智玩·樂創”課程，通過給予幼兒恰到好處的支持，充分尊重其自由生長之權利，以幼兒的真實需求和發展需要為基點，建起了他們通往未來世界的橋梁，讓孩子們在“玩中體驗”“玩中思考”“玩中發展”，極力為幼兒成長之天地“留白”，“創”未來無限華彩。