保教結合視角下的幼兒園保育工作

王曉鏡

《幼兒園工作規程（2016）》指出：“幼兒園的任務是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展。”保教結合是我國幼兒教育的一大特色，也是幼兒園一貫堅持的原則。那么，保育老師應如何與教師默契配合，共同做好班級日常管理工作呢？答案可以用一句話來概括：“保育員就是教師。”在很多人看來，保育員只需要打掃衛生、管理幼兒吃飯午睡等，似乎只負責“保”，至于“育”則是教師的事。其實，保育老師在班級管理中所起的作用不可或缺。對于一些剛剛走上保育崗位的新手教師來說，也許他們有著滿腔的愛心與熱情，但又不知道該如何配合老師做好班級日常管理工作。對此，我們應從一日生活的各個細節入手，堅持做到“保教合一，以保促教”。

一、晨間環節巧安排

入園環節，保育老師一般來得都比較早，到達班級后及時開窗通風，保持室內空氣流通，然后做好一系列消毒和清潔工作。此時，一部分早到的家長和孩子會直接同保育老師接觸，并向保育老師咨詢一些情況。特別是小班幼兒家長，他們對保育方面的需求往往比教育方面更多一些，因此特別期待和保育老師的交談。對此，保育老師應加強自信心，主動和家長溝通，大方地解答他們的提問。有的班級幼兒在入園后還要做一些值日生工作，保育老師需提前準備好小抹布和小水桶，讓孩子們擦拭自己的桌椅板凳。保育老師還可以邀請每周的值日生幫忙一起擦窗臺，收拾玩具柜，照顧自然角，等等。如此，既讓孩子們得到了鍛煉，又為保育老師分擔了一些清潔工作，可謂一舉兩得。

晨間鍛煉期間，保育老師應和教師一起創設戶外活動場地，為幼兒提供各類運動器械。活動過程中，保育老師便是教師的助手，當孩子出汗時，保育老師要及時提醒他們增減衣物，并為他們墊上隔汗巾。早操開始了，保育老師需要配合教師維持活動秩序，糾正孩子們的錯誤動作。早操結束后，保育老師需要和教師共同帶領孩子們返回教室，有序地組織他們如廁、洗手、喝水、吃點心，然后進行區域游戲。

二、集體活動講配合

孩子們的集體活動同樣少不了保育老師的參與，保育老師在課程的具體實施中起到了重要的輔助作用。首先，在物質材料的準備方面，保育老師應主動幫助教師分發教學具。如果保育老師與教師之間配合默契，可以大大減少孩子們的等待時間，從而保證活動的順利進行。其次，在具體的活動進程中，保育老師應特別留意個別能力較弱的幼兒，及時引導和幫助他們參與到活動中。

例如，韓韓的各方面發展都稍遜于其他小朋友。在班級操作活動中，韓韓一直是保育老師的特別輔導對象，從教他用右手拿畫筆，到數學操作活動中逐個點數，保育老師都會手把手地予以引導。對于韓韓這樣的孩子，如果教師停下進度個別輔導的話，勢必影響大多數孩子的活動時間，造成大部分孩子時間方面的隱性浪費。教師工作面向全體幼兒，要求較多，保育老師則要關注個別。特別是在現在提倡的分組教學、個別教學大環境下，保育老師的教育作用就能更明顯地顯現了。

教學活動結束后，保育老師需要及時提醒孩子們如廁、喝水等。然后，由教師帶領孩子們去下一個活動場地。此時，保育老師還要收拾教學具，檢查有無缺損，再將桌椅歸位并擺放整齊。

三、進餐如廁需細致

進餐前，保育老師需要按照“清、消、清”的順序，將桌面清潔工作做到位。進餐時，保育老師應與教師一起關注幼兒是否定時定量吃完飯菜，以及幼兒的進餐自理能力、食量變化、進餐情緒等。對一些吃飯較慢或不愿意吃飯的孩子，保育老師應慢慢地予以引導，切忌用訓斥的口吻進行教育。雖然保育老師讓幼兒多吃飯菜是為了幼兒好，但如果態度不對，就會事與愿違，適得其反。試想，如果幼兒剛受到批評，心情很不愉快，他還能吃得下飯嗎？

針對幼兒不小心把大小便弄在身上的問題，不同保育老師的處理態度也各不相同。有的保育老師會及時替孩子清洗，給孩子換上干凈的衣褲，柔聲細語地與孩子對話，順便開幾句玩笑，打消孩子的窘迫心理。有的保育老師則是一臉嫌棄，趕緊讓教師打電話給家長，請家長將孩子帶回去清理。還有的保育老師屬于典型的“刀子嘴，豆腐心”，一邊幫孩子清洗干凈一邊又不停地說著孩子，孩子尷尬得不知所措。待保育老師“罵”好了，氣也出完了，看到孩子可憐的樣子又立刻心疼起來，最后以一句“下次不許這樣了”收場。其實，我們都知道，沒有哪個孩子會故意把大小便弄到身上。如果所有保育老師都能以第一種態度來處理類似的事情，相信一定會給自己和孩子都留下一份好心情。

四、午休時間要當心

午休時間，保育老師要做好和值班教師的交接工作，包括今天來了多少名幼兒，中午哪幾名幼兒被家長接走了，在園午睡的幼兒有多少名，等等。教師要做到心里有數，并在交接班時清點好人數，劃分責任。

例如，一次午休時間，我負責值中午班，待孩子們都睡下后，我習慣性地清點人數。可是數了一遍又一遍，就是少一個幼兒。寶君怎么不在？教室里、操場上、食堂邊都找遍了，還是沒有看到寶君。于是，我和保育員張老師商量決定：打電話詢問寶君的家人。電話接通了，寶君奶奶說，家長中午沒來接。這可怎么辦呢？對了，去問問孩子們有沒有看到。一名幼兒的話引起了我的注意：“寶君中午和心怡一起玩的。”我瞬間想到：對了，心怡媽媽每天都來接心怡回家，會不會把寶君也一起帶回家了呢？電話接通后，心怡媽媽的一句“沒有啊”又讓我的心沉到了谷底。抱著不放棄的精神，我再次詢問道：“小朋友們都說寶君和心怡中午在一起玩的，你接心怡時看到她了嗎？”心怡媽媽想了想說：“哦，對了，是有個小女孩和心怡一起玩的，不過我沒接回來。”“那她們是在哪兒玩的呢？”“在三樓南邊的大積木那兒。”我飛一般地跑上三樓，伸頭看向大積木堆，還是沒有見到寶君。抱著最后一絲僥幸心理，我輕輕地喊了聲：“寶君。”一個小小的身影騰地一下從大六邊形塑料積木桶里站了出來，大聲地回了聲：“哎！”我立馬高興地跑過去抱住寶君，這個驚喜太大了，大得我都舍不得批評她。然后，我給寶君奶奶打了電話：“寶君躲起來玩了一會兒，已經找到了，您放心吧！”

伴著這份失而復得的驚喜，我把事情的前后又好好地回顧了一遍。其實，從我一開始找寶君時，她就知道我們在找她，可她就是躲在積木桶里不出來。如果不是心怡媽媽的提醒，我們根本不會想到她會藏在積木桶里。寶君一向是個聽話的孩子，不會存心搗亂，這次是怎么回事呢？忽然，我一下子明白了，是我們著急找寶君時慌亂的語氣和情緒嚇到了她，她以為自己闖禍了，所以感到害怕，躲在里面不敢出來。最后，是我那一聲輕輕的“寶君”安慰了她，讓她站了出來。剛剛過去的二十分鐘，對我們來說是焦急和恐懼的，對孩子來說又何嘗不是呢？看著寶君熟睡的小臉，我的心里充滿了憐愛與疼惜。

可見，當遇到突發事件時，教師的冷靜與果斷非常重要，因為教師的一言一行都會影響到孩子的行為。同樣的，保育老師在午休值班時要特別留意，碰到一些特殊情況，如孩子突發高燒、噴射性嘔吐、意外摔傷等，一定要先冷靜下來，正確處理。如果一個人處理不好，應立刻與班級教師、保健醫生取得聯系，一定要將孩子的安全和健康放在首位，不耽誤、不隱瞞孩子的病情。

五、家園溝通講技巧

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”保育老師在和家長溝通時也要掌握一些小技巧。

首先，保育老師平時要和家長處理好關系，讓家長知道自己是真心愛孩子的，自己所做的一切都是為了孩子好。在這樣的大前提下，即使保育老師有些許的差錯，家長也都會給予包容。

其次，保育老師和家長溝通時的技巧非常重要。例如，我和寶君奶奶通電話時，就很自然地問她：“您中午有沒有來接孩子啊？哦，沒有啊！那她一定在哪兒玩呢，我再找找，等會兒再和您聯系啊！”如此，既詢問了孩子的情況，又如實匯報了孩子的現狀，也沒有給家庭造成特別緊張的氛圍。找到孩子后，我又立刻與家長取得聯系，請她們放心，并對相關人員都解釋了一遍，免得因不了解情況而造成不好的影響。下午放學時，寶君奶奶還說我：“你怎么不罵她啊？你不舍得罵，我晚上回家罵去。”對于這樣的家長，我真是非常感動。其實，家長也很著急，很擔心孩子，但一句怨言都沒有，反而來安慰我。我想：如果保育老師在日常工作中都能關注到家長的情緒情感，及時與家長聯系，一定可以獲得家長的理解和認可，工作能力和自信心都會顯著增強。

當然，“保教合一”并不只是要求保育員要做到以保促教。教師同樣也要轉變自身的固有認知，從身邊的小事做起，珍惜保育員的勞動成果，積極參與保育工作，幫助保育員提高專業水平，優化班級氛圍，讓保、教相互促進、相得益彰，最終達到促進幼兒身心和諧發展的目的。