贈孩子一個“匠趣”童年

潘雪萍

前童鎮有著“五匠之鄉”的美稱，“五匠”資源給幼兒提供了一個多通道學習的契機。我們發現：古鎮博物館中陳列的各類生活器具歷史悠久，品種豐富;古鎮所呈現的建筑群精雕細鑿，獨具匠心;古鎮文化彰顯著“匠”文化與地方情與技的融合。幼兒可以扮演木匠、篾匠等角色，在做做玩玩中激發玩的天性，在審美創造、本土鄉愁、匠技傳承、匠心成長等方面有著不可估量的價值。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）在社會和藝術領域中指出：“充分利用社會資源”“引導幼兒接觸周圍環境和生活中美好的人、事、物”。同時，《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，“利用生活機會和角色游戲，幫助幼兒了解與自己關系密切的社會服務機構及其工作”“幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質”。前童鎮“匠”文化園本課程的開發既能貫徹《綱要》和《指南》精神，又能促進幼兒全方位發展，給幼兒的童年留下深刻的印象。

基于上述認識，我園于2012年開始從前童“匠”文化傳承中找到與幼兒手工教學的契合點，著手開展前童“匠”文化課程的開發與實踐。前童“匠”文化課程以陶行知的“教學做合一”為指導，分為小木匠、小篾匠、小漆匠、泥工小匠、剪紙小匠等角色，各角色扮演者通過“四步法”體驗“匠”之美、三通道辨知“匠”文化、五匠鋪實踐“匠”品質、五流程走鋪“匠”生活，在實踐過程中展現幼兒園手工活動的豐富性、游戲性、開放性和本土性。幼兒可在古鎮民居及“民間匠鋪”中覓匠蹤、賞匠藝，在師幼共同創設的各類“小匠鋪”活動中承匠技、悟匠神，樂享生活，在游戲中體驗地方文化。

一、四步法體驗“匠”之美

前童“匠”文化課程活動分為覓匠蹤、賞匠藝、承匠技、悟匠神等四步（見圖1）。

（一）覓匠蹤

幼兒扮演小匠角色走進古鎮采風，并用簡單的圖畫記錄自己的發現，感受和欣賞“匠”之蹤跡。例如，幼兒觀察前童民俗博物館中歸類展示的各類器具。

（二）賞匠藝

我園倡導“樸素自然、本土藝術”的理念，創設了古鎮“匠”元素與幼兒童趣相融合的園所大環境。教師改變了以往自己承擔大量環境裝飾的做法，邀請家長和幼兒共同參與，將幼兒園整體裝飾與局部點綴相整合，以達到“移藝入園賞匠藝”之美的境界，讓孩子走近“匠”人，領略“匠”藝。

（三）承匠技

前童出巧匠，我園利用多樣化的活動方式，引導教師、家長和幼兒向古鎮巧匠拜師“學藝”，習得民間匠技。此外，我們還利用教師、家長組成的“前童巧匠”庫組織多種多樣的“小匠學藝”活動，讓孩子真正感受到“匠”技之美。

（四）悟匠神

在每周一次或特定節日進行的主題“走鋪”中，師幼互動玩轉創新，幼兒用心體驗“匠”之美，逐漸領悟“匠”精神，積淀“匠”品質。

二、三通道辨知“匠”文化

“三通道”辨知，即感受史、辨別質和表達美。我園以“匠”文化為切入口，積極調動幼兒的感官，引導幼兒以喜聞樂見的方式去了解工匠的歷史變遷和傳統手工造型藝術的不同質感，從而真正觸摸“匠”文化，像個“匠”人似的表達屬于自己的前童“美”、前童“情”。

三、五匠鋪實踐“匠”品質

古鎮里的老街歷經歲月的打磨，多了些許滄桑和厚重感，悠悠地散發著寧靜安逸的氣息。這里的“小匠鋪”指的是“前童小匠”手工活動的場所。我園以古鎮老街為基點，充分考慮幼兒的年齡特點、教師的興趣以及“前童五小匠”內容，按照“一班一品”的特色設立了五個“小匠鋪”，即“古鎮木玩鋪”“土里土氣的泥巴鋪”“經緯交錯的篾作鋪”“咔嚓咔嚓的剪紙鋪”“涂涂畫畫的漆匠鋪”。五匠鋪的整體色調以咖色為主，墻面上擺放了麥餅籮、買菜籃、紅妝點心盒、大斗笠、谷篩等各種手工制品，房頂下懸掛著竹編燈、老籃子等，每個入口處的小柜臺都極具古色古香的氣息，讓人感受到了撲面而來的老鋪的韻味。此外，每個匠鋪都有自己的門牌號碼，如“1號”“2號”等，共十個，鋪內作品林立，明碼標價可以推銷和買賣。

四、五流程走鋪“享”生活

“走鋪”即幼兒在主題背景下自主選擇“小匠”角色，進入五個“匠鋪”中，開展角色扮演游戲，游戲人員主要為中、大班幼兒，時間為每周五上午9：40～10：30。隨著活動的需要，孩子們還衍生出若干個公共小鋪，如“小小建筑鋪”“工藝小鋪”“古鎮郵局”“小小美食鋪”“古鎮影院”等，幼兒可自主選擇游戲，感受匠人品質。在生活化的“古鎮街鋪”中，孩子們以“市場運作”的方式進行全方位體驗，主要分為規劃、入鋪、生活、體驗、分享等五個流程。

（一）規劃

為了讓走鋪順暢進行，幼兒需要事先了解喜歡的古街鋪的工位設置和名額分配，并就“匠鋪”的工作海報規劃自己的任務，做好進鋪準備，如閱讀海報、插好進鋪牌、設計活動稿、備好小錢包，在班內選出小“鋪主”。準備好以上有效載體，幼兒可以按意愿自主選擇小匠鋪子，目標明確，角色鮮明，在和同伴的互動中獲得愉快的游戲體驗。

（二）入鋪

幼兒在模擬情境中進入選定的五小匠鋪習藝來獲取錢幣，或是到衍生鋪進行消費，入鋪順序由幼兒自行選定，沒有特殊規定。小鋪主和教師一起準備材料，接待入鋪的幼兒，并承擔起小師傅的角色給予指導;小學徒需要先穿戴不同顏色的頭巾和服飾加以區分。在活動中，孩子體驗著匠人工作的快樂、作品售出的驚喜、伙伴合作的開心和成果分享的愉悅，通過自悟形成“匠”品質。

（三）生活和體驗

體驗是表達審美和創造、獲得成功與快樂的重要途徑。為了保障“小匠”能夠體驗到成功與快樂，每個小“匠鋪”活動都有共性的主題目標、內容及組織實施方式。（見表1）

古街鋪的活動沒有隨著“走鋪”的結束而畫上句號，幼兒的“生活”和“體驗”還在繼續，兩者交叉進行，密不可分。古街生活需要錢幣，錢幣獲得需要體驗“小匠走鋪”。教師在“進鋪牌”上標上數字5、2、1等，便于幼兒計算。每位“鋪主”給幼兒明碼指示，什么樣的工作獲得什么樣的“報酬”，當然，也有彈性、鼓勵性的工資。幼兒獲取錢幣后，可以到書鋪、建筑鋪和食趣鋪消費，也可以到工藝鋪購買心儀的編織作品，或是換成明信片交給郵遞員寄送，還可以將錢幣送到郵政銀行儲蓄。古街鋪子打烊了，“小鋪主”還在忙碌著，將鋪內物品歸位，記錄整理單和訂購單，清點鋪內存貨、“找零”的錢幣總數，為下一次開鋪做好準備。

（四）分享

成功分享分為活動分享和作品分享兩種。活動分享以“小匠走鋪”形式進行，作品分享又分為“靜態布展式”和“產品流通式”兩種，均可在園內或園外開展。

1.活動分享

最具代表性的活動分享是每周開展一次的混齡小匠“走鋪”活動，或是根據節日等特定時間開展的“走鋪”慶祝活動。例如，“小匠”迎新活動、“小匠”慶六一活動等，孩子們在“模擬老街”的鋪子情境中分享成功和喜悅。

2.作品分享

作品分享是指將“小匠”活動后的成果通過多種形式展現，從而獲得成功分享的過程。幼兒園的“微博物館”是“靜態布展式”的典型代表，能使各類“匠”作品彰顯古鎮情韻。例如，“小匠”們將作品贈送給前童敬老院裝扮環境;將自制的明信片貼上郵票贈送給來園參觀和檢查的客人們。幼兒通過兌換、義賣等方式，讓“小匠作品”真正流通起來，即為“產品流通式”分享。

著名兒童教育專家李躍兒說過：孩子是腳，教育是鞋，適宜的“鞋”才能讓“腳”走得更舒服、更穩當。我園將前童的一個個民間匠鋪“搬”進幼兒園，讓幼兒傳承傳統手工藝，在創作與分享中領悟前童文化，逐漸形成穩定的“匠人”品質。“前童小匠”園本課程的產生及實施緊抓本土資源開展相關活動，努力做到讓幼兒生活在開放、多元和自主化的環境中，發展幼兒的多元智能與潛能。