以“傻瓜流程”破解幼兒園集體舞教學難題

何曉玲

一、創新點說明

“傻瓜流程”也稱作“基礎流程”，包括故事、動作、音樂、游戲等四大元素，能夠幫助教師以簡單公式化的方式更好地組織與開展幼兒園集體舞教學活動。立足于傻瓜流程模式設計的教學活動，不僅能充分調動幼兒的學習興趣，還能有效滿足幼兒的學習內需，讓幼兒由被動感知轉化為主動參與，不斷激發自我實現的需求，在不斷產生學習內需的同時，主動去探索、思考和實踐，從而培養良好的學習品質，成為想學、樂學、會學的學習者。

二、案例背景

幼兒園集體舞是指在音樂的伴奏下，全體幼兒共同參與，在集體活動中進行隊形變化、人際交流的一種集體性舞蹈。它是幼兒園舞蹈教學中較難組織的一種形式，不僅需要幼兒理解樂曲、記憶動作、掌握動作的順序和隊形變化，還要求幼兒具有一定的人際交往能力和快速反應能力，達成同伴間的合作，以及空間上的合作。這些要求對幼兒和教師來說，都具有較大的挑戰性。在眾多幼兒園集體舞教學場景中，往往會出現教師處于強勢主導地位的現象，這使得幼兒趨向于機械地模仿教師的動作，枯燥乏味;或者是教師組織不得法，導致幼兒亂作一團，根本無法在集體舞教學中獲得有效的學習和發展。因此，很多教師會知難而退，甚至放棄集體舞教學活動。

因此，我以大班集體舞教學《狡猾的狐貍在哪里》為例，力圖通過傻瓜流程中的故事、動作、音樂、游戲四個元素來設計教學活動，為幼兒搭建學習支架，幫助他們從低層次學習向高層次學習轉化，以此破解幼兒園集體舞教學難題。

三、設計依據

基于傻瓜流程下的集體舞教學設計，除了遵循上述四個基本元素以外，音樂的選擇和動作及隊形的編排也是關鍵。音樂能否被幼兒接受和喜愛是幼兒集體舞教學的重要環節，更是靈魂之所在。本次集體舞音樂選自世界名曲《瑞典狂想曲》，其節奏歡快、活潑，旋律優美且富有變化，是較好的集體舞素材。筆者在剪輯音樂時采用了“A-B-AB”的曲式，這是大班幼兒能接受的音樂結構，不僅便于幼兒理解音樂，同時也便于幼兒記憶音樂曲式。

集體舞動作編排最大的特點是簡單、重復，難度不宜偏高。因此，筆者在設計《狡猾的狐貍在哪里》集體舞動作時，以幽默詼諧又簡單的舞蹈動作加上雙圈同心圓的舞蹈隊形，不僅使幼兒感到輕松自如、新鮮有趣，對雙圈同心圓的位移和追逐更是充滿了挑戰。

四、案例描述

在集體舞教學中，傻瓜流程的運用主要體現在對教學活動流程的設計藝術。因此，筆者在《狡猾的狐貍在哪里》教學流程設計中，以故事、動作、音樂、游戲四個元素為基礎，進行簡單的情景描述和分析。

（一）以故事為引，激發幼兒興趣熱情

情景一：故事導入

教師引導幼兒欣賞故事，了解“狐貍混進養雞場吃雞”的情節，然后借助情景兒歌對故事進行鋪墊和動作示范。

教師：有一只狐貍喬裝成雞的模樣混進了養雞場，公雞和母雞們決定想辦法抓到這只狐貍。狡猾的狐貍在哪里？嗯？嗯？狡猾的狐貍在哪里？嗯？嗯？仔細看一看，仔細瞧一瞧，狡猾的狐貍狡猾的狐貍可能就是你。

設計意圖：游戲是孩子的天性。只有好玩的游戲，才能激發幼兒主動參與的熱情。教師以好玩的故事引入，為幼兒創設了一個好玩的游戲情景，同時伴隨著一個符合邏輯的游戲規則，吸引幼兒主動加入。故事中，詼諧有趣的情景兒歌不僅降低了幼兒的記憶難度，增加了他們參與活動的興趣，更為后續的音樂感知和動作體驗埋下了伏筆。

（二）以動作為形，引導幼兒觀察模仿

情景二：熟悉動作

教師邊念兒歌邊表演“雞找狐貍”的舞蹈動作，幼兒熟悉并感知音樂的旋律、結構及游戲動作的順序，嘗試用動作或語言表述自己觀察到的動作及順序。

教師：公雞和母雞們用了哪些動作去找這只狡猾的狐貍？

設計意圖：在故事的鋪墊下，教師根據情景兒歌設計一一對應的動作，并在動作設計上體現出幽默、搞怪的特點。例如：“狡猾的狐貍在哪里？嗯？嗯？”設計的是聳肩、攤手等幽默的“怪”動作，這就是一個趣點的引發，傳遞給幼兒的潛臺詞就是“沒找著”。這樣的動作設計既增加了游戲的情趣性，又滿足了他們自發表演和娛樂的需要，讓幼兒覺得開心和有趣。

情景三：學習動作

幼兒跟隨音樂和兒歌的節奏，原地（坐在雞窩里）練習集體舞的基本動作。

教師：男孩子扮演公雞，女孩子扮演母雞。我們先坐在雞窩里跟著音樂節奏練習動作。

幼兒跟隨AB音樂，在場地中散點（離開雞窩）練習舞蹈動作。

教師：我們到雞場中間跟著音樂節奏練習動作，看看能不能找到那只狡猾的狐貍。

設計意圖：教師遵循集體舞教學的一般規律，先坐著做上肢動作最穩定，坐著做下肢運動次之;坐著比站著穩定，站著比移動穩定;在規定空間狀態下移動，比在自由空間狀態下移動穩定;個人獨立空間狀態下移動，比合作交往空間狀態下移動穩定。所以，教師以“坐在雞窩里跳舞”進行固定模型動作學習，為幼兒的集體舞動作學習打下基礎。整個集體舞動作學習順序如下：先坐姿進行上肢動作探索，后站姿進行下肢動作探索，然后在雙圈上定點不移動練習，最后移動位置、變換隊形練習。

情景四：變換隊形

幼兒站成雙圈隊形，男孩在外圈扮演公雞，女孩在內圈扮演母雞，以“母雞在外圈的公雞中尋找狐貍”的游戲線索依次進行順時針位移和內外圈位置交換（見下圖）。

設計意圖：在集體舞教學中，人際互動與交流是孩子們獲得愉悅體驗的源泉。不同空間位移方式，常常讓孩子們驚喜自己可以和不同的伙伴接觸與互動。教師借助簡單的標記，在地面畫出雙層同心圓，貼上圓點，幼兒很快就站成了雙層圓。同時，教師在地面貼上順時針方向的箭頭，既便于幼兒辨別動作方位，也能幫助他們在舞伴交換中辨別隊形線路，掌握雙圈位移和隊形變換的技術要領。

（三）以音樂為主，帶領幼兒感知體驗

集體舞《狡猾的狐貍在哪里》所選用的音樂《瑞典狂想曲》，是一首旋律歡快活潑的曲子，旋律和節奏原本有較多的起伏變化，通過剪輯后“A-B-AB”的曲式結構，雖比較工整，但仍需要幼兒多次欣賞和聽辨，才能真正理解音樂結構和所傳遞的情感。因此，活動從開始的故事鋪墊到動作學習及后面的隊形變換，自始至終都伴隨著幼兒對音樂的感受和欣賞，并采用分段逐步感知，由完整到分段再到完整。正如故事對應著動作，動作對應著音樂，原本抽象的音樂在故事和動作的對應下變得具體生動。特別是在音樂感知過程中借助有趣的情景兒歌：“狡猾的狐貍在哪里？嗯？嗯？狡猾的狐貍在哪里？嗯？嗯？仔細看一看，仔細瞧一瞧，狡猾的狐貍狡猾的狐貍可能就是你。”幽默詼諧的兒歌句式，簡單的故事情景勾勒，不僅幫助幼兒理解了音樂結構、情節，感受到了音樂的節奏，還能讓幼兒借助兒歌的語言提示來調控自己的動作節奏，也對后續交換舞伴游戲起到了提示和引導作用。

（四）以游戲為輔，鼓勵幼兒創新挑戰

情景五：狐貍抓雞

幼兒跟隨音樂，完整表演“母雞在公雞里尋找狐貍，并和公雞交換位置繼續尋找狐貍”的舞蹈情節。幼兒聽辨教師發出的數字信號后，與之相應的內外圈幼兒迅速做出反應，進行“狐貍抓雞或雞迅速逃離”的追逐游戲。

教師引導幼兒認清自己所站的數字點，然后與幼兒示范追逐游戲“狐貍抓雞”的游戲。幼兒明確游戲規則后，教師觀察喊號，幼兒快速做出反應參與游戲（可重復）。

幼兒跟隨音樂，以集體舞的方式完整地進行舞蹈游戲“狡猾的狐貍在哪里”，活動自然結束。

設計意圖：活動前半部分的練習結束后，已經進入倦怠狀態的幼兒，在新規則、新玩法出現后，又一次煥發了興趣和熱情。在這樣的游戲中，幼兒的聽辨能力、靈活變換能力以及勇于接受挑戰的能力，都在無形中得到了鞏固和發展。而且，內圈追外圈的游戲規則，既符合教師設計的故事邏輯，又能滿足幼兒充分進行人際互動的愿望。所以，在集體舞結束時，教師刻意創設了“狐貍抓雞”的游戲情節，讓內外圈幼兒在聽到與之對應的數字信號后能迅速做出反應，進行“狐貍抓雞或雞迅速逃離”的快速追逐游戲。這種刻意設計的追逐游戲，不僅培養了幼兒仔細傾聽的能力和快速做出“追和逃”的應變反應能力，還滿足了他們尋求安全、追求挑戰、獲取勝利等自我實現的需要，使其高漲的情緒得以回應和釋放，從而獲得輕松愉悅感。

五、案例反思

以上是筆者在集體舞教學《狡猾的狐貍在哪里》中，嘗試以傻瓜流程去破解幼兒園集體舞教學難題的過程介紹。在實踐過程中，筆者也在不斷反思集體舞教學到底“難”在哪里？傻瓜流程的成功運用又到底“優”在哪里？因此，筆者從“滿足幼兒學習內需”和“喚醒教師專業覺察”兩個角度進行了反思，力圖找到真正破解幼兒園集體舞教學難題的方法。

（一）傻瓜流程并不“傻”，滿足幼兒學習內需是核心

其實，傻瓜流程就是給予幼兒鷹架支持，為幼兒搭起學習支架的過程，是激發并滿足幼兒學習內需的有效策略和途徑。當一個人的自我實現需要得到滿足時，其積極性、自信心都會得到強化。孩子同樣如此，當他們的這種內需得到滿足時，他們就能積極地適應環境，建立自信，發揮潛能。正如難度較大的幼兒園集體舞教學，如果在活動中一味地只靠教師的教，教學效果甚微。所以，教師必須想辦法通過一定的策略和途徑調動幼兒的學習內需，讓師幼間得到積極的互動與回應，教學成效才能事半功倍。例如：在集體舞教學《狡猾的狐貍在哪里》中，每一個孩子都參與其中，活動不僅喚起了幼兒迫切想要抓到狐貍的游戲心理，還能激發他們在游戲難度層層推進的情況下依然向自己發起挑戰，通過規定的舞蹈動作和隊形變換抓到狐貍，體驗成功的快樂，這就是傻瓜流程中的層層推進，逐步激發和滿足幼兒學習內需的過程。因此，在集體舞教學中，教師在教學策略上不僅要關注“教”的技巧，還要關注幼兒“學”的藝術，通過了解他們隱性的心理需要，以幼兒感興趣的方式調動并滿足他們的學習內需，讓每一個幼兒都能在滿足自我需求的同時獲得成功的體驗。

（二）集體舞教學并不“難”，喚醒教師專業覺察是關鍵

教師專業覺察的核心在于：通過對教學內容和教學過程的解讀，根據幼兒發展需求，結合主客觀條件，對幼兒做出科學的引發和支持。所以，與其說本次教學活動的成功是因為傻瓜流程的有效運用，不如說喚醒教師專業覺察才是成功的關鍵。不管是滿足幼兒的學習內需，還是為幼兒搭建學習支架，都是教師對教材、兒童和教學過程的一種專業覺察和專業識別的體現。集體舞教學有著藝術領域獨特的學科知識體系，正如PCK領域教學知識體系對應有關集體舞教學的三個核心要素：集體舞教學的方法策略，幼兒學習集體舞的軌跡和特點，集體舞的領域學科知識。如果教師對這三個核心要素有所理解和突破，教學策略更有針對性和挑戰性，集體舞教學將不再困難。

通過集體舞教學《狡猾的狐貍在哪里》，圍繞PCK領域教學核心經驗，筆者嘗試總結出有關集體舞教學的六個建議：選擇并剪輯適合幼兒的音樂，設計簡單易學的舞蹈動作，編排變換有序的舞蹈隊形，創設幽默風趣的舞蹈情景，利用符號、道具等輔助手段，給予幼兒專業的鷹架支持。

一個優秀的教學活動，不僅需要新穎的題材和形式，更需要為幼兒創設良好的學習環境，其關鍵是教師要以幼兒發展為本，把是否讓幼兒主動、愉快地學習，是否讓幼兒獲得豐富的、積極的情感體驗作為價值取向。讓幼兒在活動中充分感受到愉悅和有情趣，在學習過程中發揮積極主動性，接受挑戰，解決困難，獲得成果，建立自信，體驗成就感，這樣的活動才能真正成為屬于幼兒的、有效的學習活動。當然，集體舞教學難題也隨之而破。