磁鐵吸來的活動

洑建秋 史銀華

在科學探究游戲中，中班孩子更熱衷于操作擺弄，發現現象時愿意與同伴交流，但并非每個孩子都會主動記錄。老師及時鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄游戲故事，讓兒童的探究過程看得見。

游戲活動結束后，總有一些孩子爭著幫老師收拾學習材料。每次收完材料后，他們總喜歡在黑板前逗留一會兒。幾次之后，我發現孩子們會樂此不疲地玩黑板上的磁鐵。他們將黑板上的磁鐵拿下來，又吸到黑板上，重復地玩，嘴里還不時地嘀咕：“它吸黑板上了。”“這是吸鐵石，我家也有的。”“它能吸住黑板上的紙。”……于是，一場圍繞磁鐵秘密的探究活動就這樣誕生了。

發現磁鐵好玩

下課了，果果等幾個孩子幫老師收拾好學習材料后，又開始擺弄起黑板上的磁鐵，一會兒把磁鐵擺成花形，一會兒擺成長條形……

果果將手上的磁鐵靠近一塊已吸附在黑板上的磁鐵，他驚奇地發現：“吸鐵石能吸住吸鐵石。”“這幾個磁鐵吸得好緊，拉不開，這是為什么？”……為此，孩子們擺弄、交流了很長時間。

觀察分析：

從孩子們交流、討論、探究的過程中，我們發現孩子渴望獲得更多關于磁鐵的知識和經驗。貼近生活經驗的探究才是幼兒感興趣的、生動鮮活的、具體的，也是幼兒能夠理解和易于學習的。維果斯基說，教學應著眼于學生的“最近發展區”，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其“最近發展區”而達到下一發展階段的水平，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展。大多數孩子知道磁鐵能吸東西，潛意識里也在探尋磁鐵的其他秘密，以及其作用。

跟進支持：

該怎樣為孩子的探究提供有效的支持呢？孩子學習的主要方式是親身經歷和直接感知，因此適宜的材料和工具都必不可少。為滿足他們的探究欲望，我們收集了各種低結構材料，布置了專門的探索活動區域，提供了合適的探究工具、記錄表格，等等。鼓勵孩子大膽、主動探究磁鐵的秘密，引導他們用不同的方式表達自己的發現和獲得的經驗。

探索磁鐵的秘密

游戲時間到了。科學區里，樂樂拿著小簍子，挑了海綿、樹葉、石頭、長釘、鐵皮糖果盒等，嘗試用磁鐵去吸鐵釘、糖果盒等，并把自己的發現記錄在表格上。

天天拿著磁鐵，一會兒放在樹枝上，一會兒放在紐扣、紙杯、吸管上，將拿來的材料都吸了一遍。突然，他一把拉住樂樂說：“快看我的紐扣，這個能被吸住，那個卻不能被吸住。”樂樂拿起天天說的兩個紐扣，翻來覆去瞧了半天，說：“哦！我知道了，這個紐扣后面有鐵的東西，所以能被吸住。”

樂樂拿著磁鐵來到自然角，將磁鐵靠近植物的葉子、養魚的玻璃瓶，發現磁鐵并不能吸住它們。他又走到教室門口，試著拿磁鐵去吸門、窗戶、窗簾，以及擺在教室走廊的器械。

觀察分析：

天天和樂樂在與多種材料的互動中了解了磁鐵只能吸含有鐵的東西，他們用磁鐵吸遍了素材庫里的材料。樂樂還發現，玻璃窗、窗簾、毛絨玩具、鏡子、木頭桌椅等，磁鐵都不吸。在老師的鼓勵下，樂樂走出教室，來到走廊尋找磁鐵的秘密，他發現走廊里的玩具架、投籃架、腳踏車扶手等都能被磁鐵吸住，于是，他知道了這些物體都含有鐵。

孩子們在直接操作、自主活動的基礎上積累了對磁鐵初步的感性經驗，知道了磁鐵的基本性質：磁鐵有磁性，能吸住含鐵的東西。

跟進支持：

在孩子已有經驗和想要了解的內容之間建立連接，是教師需要做的事情。于是，我們又提供了系列磁鐵游戲材料，增加了磁鐵的品種，并繼續引導孩子和材料進行互動，推動他們向前發展。

條形磁鐵和回形針

條形磁鐵的哪個部位磁性強

游戲又開始了，安安和芯雨在擺弄長條形磁鐵和回形針。

安安說：“我的紅色一頭能吸住很多回形針。”

芯雨說：“我的藍色一頭也能吸住很多。”

昕昕說：“快來看我的，我吸的回形針比你們的多。”只見他把長條形磁鐵橫著去吸回形針，的確吸得更多了。

昕昕說：“你們看，我下面的回形針都連在一起了。”媛媛也跑來看這一奇怪的現象。昕昕繼續說：“我兩邊都吸住了。”

教師問：“咦，中間怎么沒有吸上呢？你們有沒有試過？”

孩子們看了看，立刻又去嘗試，反復探索了多次，最終發現：長條形磁鐵兩頭吸的回形針較多，中間吸得少。他們嘰嘰喳喳地把自己的發現與老師和小伙伴們做了分享。

講評交流環節，有些孩子不明白他們描述的現象，于是他們又演示了一遍。教師及時對孩子進行引導：以后在游戲中有新發現時可以畫下來，這樣小伙伴們就能明白你說的是什么了。

小車動起來了

康康和妍妍在玩游戲。他們發現長條形磁鐵能推動磁性小車往前走。妍妍提議玩推小車比賽，倆人玩得很開心。忽然，妍妍的磁鐵把康康的小車吸住了。

康康說：“老師，快看，妍妍把我的小車吸住了。”

教師說：“你們愿意把剛才的玩法記錄下來和小伙伴分享嗎？”

于是，康康和妍妍把磁鐵和小車畫了下來，并涂上了紅、藍兩種顏色。

分享交流時，康康說：“一樣的顏色就會推著走，不一樣的顏色就會吸住。”

在他們得出結論后，教師說：“這是磁鐵的一種現象，叫作同性相斥、異性相吸。”

磁鐵大比拼

區域游戲時，樂樂不小心把回形針打翻在地，涵涵主動幫他一起撿，果果找來磁鐵在地上來回吸。樂樂看到了，也拿來一塊磁鐵吸地上的回形針。不一會兒，地上的回形針就都被吸起來了。

樂樂對果果說：“看，我吸得比你多。”他們爭論了一會兒也沒有得出結果。

教師問：“哪種磁鐵吸的回形針最多？”

幾個孩子分別選了自己喜歡的磁鐵去吸回形針，有圓形、環形、U形和磁棒等四種磁鐵。

孩子們通過反復嘗試發現：每塊磁鐵吸的回形針都不一樣。同時發現，實心磁鐵上的回形針很難拿下來。

樂樂說：“老師，這塊磁鐵力氣好大。”

果果說：“我來把它畫下來。”

觀察分析：

游戲中，孩子們通過動手探索，判斷出磁鐵的兩頭磁性強、中間弱。同時，通過吸取撒落在地上的回形針，孩子們發現：不同磁鐵吸附回形針的數量不同，磁鐵的磁性有強弱，而圓形實心磁鐵吸的回形針最多，其磁性最強。

兒童的好奇心與生俱來，他們在與材料的互動中建構自己的認知。基于中班孩子年齡特點和能力水平，在科學探究游戲中，他們更熱衷于一次次操作擺弄。每當發現有趣的現象時，他們能驚喜地與同伴交流，但不會主動進行記錄。因此，教師在講評時要抓住契機對孩子進行引導，鼓勵他們用自己喜歡的方式記錄操作結果，這有助于孩子在分享時進行交流。

拓展游戲

游戲評價時，孩子們看到了果果用磁鐵吸地上的回形針的照片，都覺得果果的辦法好。老師趁機對孩子進行引導：“磁鐵不僅好玩，而且很有用，你們找找看，教室里有哪些磁性玩具？”孩子們找到了磁力片玩具、釣魚玩具、拼拼樂等。

天天帶來的磁力珠引發了孩子們的游戲熱潮，他們開發了許多磁力珠新游戲，比如：貪吃的小蛇，快樂旋轉，制作手鏈、項鏈，建構各種房子，等等。有的孩子興奮地說他們家里也有磁性玩具，老師鼓勵他們回家和爸爸媽媽一起尋找生活中還有哪些東西用到了磁鐵。

通過調查，孩子們發現磁鐵在生活中的應用很廣泛，給我們的生活帶來了極大的方便，同時也體會到科學知識能解決生活中的問題。教師讓孩子把學習延伸到課外，有利于孩子始終對科學探究保持濃厚的興趣。

活動評價和反思

1.捕捉興趣點，創設問題性游戲環境

貼近生活經驗的探究內容才是幼兒感興趣的、生動鮮活的、具體的，也是幼兒能夠理解和易于學習的。磁鐵在生活中很常見也很普通，當黑板上的磁鐵吸引一批批孩子前來擺弄時，兩位老師能抓住孩子的興趣點和游戲需求進行適當的引導。

2.把握最近發展區，投放支持性游戲材料

教師退后觀察，并不是只看不做事，教師的價值在于，基于觀察提供游戲材料的支持。在孩子已有經驗和想要了解的內容之間建立連接，是教師需要做的事情。兩位老師在深入了解本班孩子已有經驗的基礎上，為孩子們創設了探究環境，提供適宜的游戲材料，生成了探究磁鐵的系列游戲。

3.放手自主探究，呈現“畫語式”探究過程

在科學探究游戲中，中班孩子更熱衷于操作擺弄，發現現象時愿意與同伴交流，但并非每個孩子都會主動記錄。老師及時鼓勵幼兒用繪畫的方式記錄游戲故事，讓兒童的探究過程看得見。在講評時，老師能給予孩子充分的表達交流時間。繪畫形式不僅能幫助孩子有效表達游戲過程，還能讓其他幼兒清楚游戲玩法。

4.連接生活應用，落實教育為生活服務

在整個游戲的推進過程中，老師善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用生活環境資源，引導幼兒發現磁鐵在生活中的應用，以及磁鐵和我們生活的關系，讓孩子感受到科學就在身邊，從而激發他們學科學、愛科學的熱情。