淺議幼兒的常規培養

姜雪蓮

在幼兒園日常工作中，我漸漸發現：幼兒的常規（幼兒在一日生活中的行為規范）往往需要教師和家長進行長期引導。班級的常規秩序將直接影響幼兒在園的活動質量，如果班級常規建立得不夠完善，幼兒便難以形成良好的行為習慣。

不僅如此，教師在組織各環節活動時需要分散精力維持秩序，這勢必會影響到班級活動的質量。此外，班級常規還直接影響著幼兒一日生活的其他環節，如飲食、睡眠等生活秩序。由此可見，常規培養是幼兒園教育過程中不可忽視的一部分，良好的行為習慣對孩子的一生都會產生積極影響。

幼兒個體差異較大，性格迥異，且大多好動，注意力難以集中，這也給我們的日常教育教學活動帶來了很多麻煩。因此，我們需要建立具有合理性和科學性的一日生活常規，這需要園所教師對幼兒進行多樣化的引導。

一、提高幼兒自我服務能力是培養常規的首要條件

在建立幼兒常規的過程中，幼兒需要具有自我服務意識，并能夠簡單理解教師的指導內容。在解決孩子行動緩慢和拖延等問題時，我們經常采用兒歌結合舞蹈動作的方式激發孩子的積極性，例如，在如廁、盥洗和穿衣等生活活動中，我們以任務結合比賽的形式帶動幼兒迅速完成。如果幼兒的能力較強，他們的完成速度及質量就會十分優異。反之，如果幼兒不具備這樣的自我服務意識或理解能力，就會導致他們無法較好地完成相關活動。因此，在建立幼兒常規的過程中，幼兒自我服務能力是首要條件。

例如，婷婷從小在姥姥家長大，在家中是一個衣來伸手、飯來張口的“小公主”，所有事情都由姥姥包辦代替。當我們玩“我是小小解放軍”游戲，練習穿脫衣物時，婷婷總是無法順利完成任務，得不到獎勵。為了提高婷婷的自我服務能力，我只得手把手地慢慢教她如何分辨衣服的正反面，按照正確的順序穿脫衣服，以及如何翻轉衣服，等等。通過一段時間的練習，婷婷很快就掌握了穿脫衣服的基本要領，動作也愈發嫻熟。

二、運用各種方法提高幼兒對常規的興趣

現今的孩子多數是家中的獨生子女，從小就被家長嬌慣。有的孩子甚至產生了自私、自我、目中無人等不良性格，且不愿被各種常規束縛，因此不愿意上幼兒園。為了培養幼兒的生活常規，我們需要借鑒一些趣味方法來提高其對常規的興趣，讓幼兒從根本上樂于接受常規培養和幼兒園一日生活。

（一）游戲結合法

瑞士心理學家讓·皮亞杰曾經說過：“游戲是兒童成長最重要的部分。”因此，在幼兒常規建立的過程中，我們巧妙地將游戲與常規建立有效結合。例如，我們通過手腦并用的拼圖游戲或魔方游戲等，提升幼兒對事物的專注力，進而提升其注意力。再如，我們進行隊列練習時經常需要從四路縱隊變成兩路縱隊，再從兩路縱隊變為四路縱隊，為了幫助幼兒記住自己的位置，我們將隊列練習與游戲“找朋友”有機結合，讓幼兒在玩的過程中記住隊列變換的規律。

（二）兒歌結合法

我們借助通俗易懂、朗朗上口的兒歌，結合幼兒一日生活常規培養，促進幼兒養成良好的日常行為習慣。例如，為了培養幼兒正確的坐姿，我給孩子們觀看了許多解放軍的坐姿照片。幼兒原本就對解放軍戰士充滿崇拜之情，自然愿意模仿他們的坐姿。于是，我創編了一首對答兒歌：當教師說“解放軍、解放軍在哪里”時，幼兒邊學解放軍的坐姿邊接唱兒歌“解放軍、解放軍在這里”。如此，幼兒在記憶兒歌的同時也就記住了正確的坐姿。

（三）音樂結合法

音樂教學是深受幼兒喜愛的一種活動形式。于是，我們將幼兒常規培養與音樂有機結合。例如：在引導幼兒如廁時，教師播放固定曲目，幼兒聽到音樂就像接到指令一般，自覺如廁。同樣地，洗手時播放《洗手歌》，午睡時播放《催眠曲》……我們為每一個活動環節都選取了適當的音樂，以音樂提示幼兒進行相關活動。

（四）獎勵法

在幼兒教育過程中，我們發現：獎勵對孩子的吸引力非常強大。獎勵分為物質層面的獎勵和精神層面的獎勵兩個部分。有時，我們會給予幼兒一些物質獎勵，如漂亮的小貼紙、教師自制的小紅花等。但是，物質獎勵不宜經常使用，以免幼兒對獎勵物失去興趣。精神層面的獎勵多以口頭表揚的形式出現，此時就需要教師把握好獎勵的“度”。例如：教師在對幼兒進行口頭表揚時不宜夸大其詞，要講究實事求是，也不能總表揚某一個幼兒，以免該幼兒出現自大或驕傲等心理。如果教師同時口頭表揚或用物質獎勵多位幼兒，可增加幼兒的集體榮譽感，進一步提升他們的各方面能力。

此外，針對一些比較調皮或能力較差的幼兒，教師也要多給予個別表揚等獎勵。例如，君君是一個調皮、缺乏自我約束力的孩子，時常在教室里走來走去，“欺負”其他小朋友。所以，每當我發現他遵守規則的時候，就會及時鼓勵并表揚他。有時，我也會讓幼兒扮演一個自己崇拜的角色，如表現優秀的幼兒可以擔任“一日小老師”。

適宜的激勵能夠增強幼兒的自信心，提高他們自我服務的興趣。為此，我們開展了“我能行”活動，組織幼兒進行穿脫衣物和疊被子比賽。每次比賽結束后，我都會拿出不同的小禮物，獎勵給表現優異的幼兒。有些自我服務能力較差的幼兒沒有得到獎品，表現得非常沮喪。此時，我便會聯系幼兒的家長，爭取他們的配合，讓其在家里也以游戲的方式培養孩子的自我服務能力，以便讓孩子在下一次比賽中有所進步，獲得獎勵。

當然，不乏一些不努力的幼兒和不上心的家長，此時，我就會拋出“誘惑”，激發他們的興趣。例如，有一次，我兒子來幼兒園找我時，手里拿了一輛嶄新的四驅小汽車。特別喜歡汽車的果果看見了，便一直跟在兒子身后，也想要玩一會兒。于是，我問果果：“你很喜歡這輛小汽車是嗎？”果果堅定地點了點頭。我告訴他：“如果下次你在自理能力比賽中獲得第一名，我就會送你一輛一模一樣的小汽車。”果果生活自理能力的提升需要一定的時間，為此，我特意將比賽安排在兩周之后。這次，果果的表現沒有讓我失望，他獲得了名副其實的第一名。當我把小汽車送給果果時，他的眼睛閃閃發光，興奮不已。

三、教師的言傳身教與情緒感染

在幼兒心目中，教師的形象或許會超越家長，因此，教師的一言一行都會直接影響幼兒的成長。例如，在集體喝水之前，我提醒幼兒“喝水時需要保持安靜，不要影響他人”，然后播放《小紅帽與大灰狼》的故事錄音。但是，朵朵喝完水后顯然忘記了我的囑咐，“咚咚咚”地跑回自己的座位上。我連忙用夸張的語氣說：“哎呀，朵朵，你剛剛跑步的聲音太大了，吵得其他小朋友都沒有聽到小紅帽是如何回答狼外婆的。現在，老師只能再重新播放一遍。這一次，請大家一起安靜、專心地聽哦！”再次播放故事的時候，我引導幼兒模仿學習故事情節，成效顯著。我發現：周圍環境及他人情緒的變化極易感染幼兒，教師可以借此開展相關教育活動。

除了以情動人的方式，我們還可以通過身教來影響幼兒。進餐時，孩子們總喜歡說話或玩耍，雖然我要求他們“食不言、寢不語”，但收效甚微。一天，孩子們在進餐時又不停地說話，于是，我和搭班老師不再反復強調“安靜”，而是噤聲不語。漸漸地，孩子們發現我們如此安靜，也安靜了下來。由此可見，言傳不及身教，教師的情緒和行為影響著幼兒的行為習慣。

四、良好常規的形成需要持之以恒地鞏固

任何一個良好常規的建立都需要教師堅持不懈的引導和鞏固。在教育過程中，部分教師急于求成，第一個常規尚未鞏固，就試圖建立第二個常規，導致幼兒難以跟上教師的教學節奏，出現常規建立不完善等問題。因此，在培養幼兒常規的過程中，教師應遵循循序漸進的原則，采用逐一培養的方式，促使幼兒不斷習得和鞏固良好常規，從而養成良好的行為習慣。

五、良好常規的培養需要班級教師的通力協作

幼兒良好常規的建立絕非某一個教師的一己之力所能決定的，需要整個班級教師、整個年級組教師，乃至全園教師的通力協作，才能更好地完成。教師們的教育目標必須保持一致，否則會適得其反。例如：我在和年輕的麗麗老師合作時，經常會出現對工作重點把握不明的情況，在工作上無法保持一致，導致孩子們在建立常規時出現混亂現象，甚至有的孩子感到迷茫，不知該遵守哪些規則。我習慣使用音樂指揮孩子們行動，還分別為收玩具、盥洗、如廁等環節設置了專用音樂，孩子們一聽到音樂就知道應該做什么。但是，麗麗老師不喜歡使用音樂，而是靠自己的聲音提示幼兒，幼兒若是不聽，她就不斷提高音量，導致她不但很累而且難以控制混亂的局面。后來，我建議麗麗老師和我使用相同的音樂來指揮幼兒的行動，在我們的通力合作下，班級幼兒的常規建立越來越好了。

幼兒園在幫助幼兒建立常規的過程中，還離不開家庭的默契配合。園所教師應和家長通力合作，互通有無，使園內教育在家庭中得到更好的延續，使孩子的常規建立得到系統化鞏固。如果幼兒園和家庭的教育目標無法達成一致，孩子同樣會出現迷茫混亂等情況。可見，幼兒常規培養還需要我們不斷研究和摸索，以尋求更多、更有效的方法及策略，使孩子們的各方面能力更上一層樓。