沙水區的“小柿子”工程隊

季夢婷

一直以來，沙水區深受孩子們的喜愛。在這里，孩子們自由地探尋沙和水的奧秘，盡情釋放大膽的想象力和無限的創造力。在玩沙與玩水的過程中，孩子們身體的各項技能得到發展，感知、平衡、身體協調性也得到了鍛煉，并在游戲中學會了如何與同伴友好相處、相互合作。

一、沙水區的環境創設

良好的環境是孩子形成正確思想和優秀人格的基礎，對一個人的成長起著非常重要的作用。因此，在建造沙水區時，我們努力為孩子創造最適宜的環境。

位置：我們的沙池緊臨幼兒園圍墻，利用背風的性質避免沙子被風揚起;保證充足的陽光照射進沙池，曬干雨后潮濕的沙池，同時起到消毒殺菌的作用。

沙質：選用細軟的天然黃沙，避免使用白沙或輕工業加工過的有色沙，以免對孩子的身體造成傷害。

樣式：孩子們喜愛不規則的形狀，沙池的平面造型是一個月牙形，以此增強沙池的趣味性。沙池的邊緣用了圓形的木樁做隔離帶，圓形的邊角形成了一層保護，木樁的高度保證幼兒能夠跨過。孩子們在玩沙的過程中，會富有創意地將一根根木樁作為陳列臺，把自己在沙池里找到的一件件“寶貝”展示在陳列臺上。沙池邊上有一塊天然草坪，方便孩子們結束游戲后可以坐下來整理衣服上和鞋子里的沙子。

水源：沙水不分家。我們在沙池的旁邊設置了水池，方便孩子取水，將玩沙和玩水結合起來，也便于孩子在活動結束后就近洗手。

遮陽網：采用遮陽網的本意是在炎熱的夏季遮住大太陽，我們特意選用了網狀的布料，以保證雨水能夠落下且不會堆積在布上。然而，我們從孩子們的游戲過程中發現，從網的間隙里透出的一束束光也成了孩子們的游戲材料，他們開心地在沙池里探索光與影的秘密。

周邊：沙水區是幼兒園探索樂園的一部分，沙池邊上的輪胎小路和木質滑滑梯常常能在游戲中引發出更多的情節。例如，孩子們設計了“王子去城堡解救公主”的游戲，王子需要經過叢林探險的輪胎小路，然后從滑滑梯進入城堡。探索樂園里還有小池塘、銀杏谷、小山坡、大小蕩橋等，孩子們在這樣一個溫馨而和諧的環境里自由地進行各種探索。

安全提示牌：安全有序的環境是活動的基礎。我們在沙池區懸掛了一些標志牌，提醒孩子不要揚沙、不要用手揉眼睛以及要把工具送回家等。

二、沙水區的多彩材料

玩沙工具：鏟子、塑膠鍬、小桶、濾沙器、小推車、各類汽車等。

玩水工具：小桶、管道、瓶子、水壺等。

輔助材料：一開始，為了幫助幼兒養成物歸原處的好習慣，我們在沙水區擺放了木質鏤空置物架，每次游戲結束后，孩子們都需要將整理干凈的玩具整齊地擺放在置物架上。同時，我們也投放了板夾、紙和筆等，供孩子在游戲開展前構思或在游戲結束后記錄。后來，根據孩子們在沙水區的游戲需要，我們又增加了橡皮錘、安全帽、木棍、木板等材料，孩子們也自發地收集了樹葉、樹枝、石頭等自然材料，放在沙水區以供使用。

三、河道工程的故事

1.“我們去挖河道！”

有一天，教師組織孩子們商量去哪里開展“行走活動”，孩子們表現得異常興奮，忍不住七嘴八舌起來：

“我想去彩虹跑道上玩游戲！”

“我想去玩滑滑梯，我最愛玩滑滑梯了！”

“我想去櫻花大道，那兒有很多漂亮的花，還有櫻花樹！”

“我想去探索樂園玩沙子！”

孩子們堅持己見，眼看著討論愈加熱烈卻沒有結果，該怎么辦呢？于是，教師提議大家以投票的方式決定，少數服從多數。孩子們先在紙上畫出了自己想要行走的地點，然后一邊拿著紙一邊向大家介紹想去的原因，最后統一將不同的地點分類并貼在行走海報上。大家將自己的姓名印章蓋在所選擇的地點后面，投票便完成了。哪個地方得票數最高呢？原來是探索樂園。可是，去探索樂園干些什么呢？一個孩子喊道：“我們去沙池里挖河道吧！”其他孩子立馬附和道：“對，我們去挖河道！”這一次，大家的意見非常一致，并且組成了挖河道的隊伍——“小柿子”工程隊。

分析：

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）在科學領域中提到：孩子親近自然，喜歡探究，成人應經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心和探究欲望。沙水區正是大自然中的一角，等待孩子們去親近和探究。對孩子們來說，興趣是探索和學習的原動力，做自己真正想做的事情，玩自己真正想玩的游戲，不僅能夠提高其活動積極性和主動性，還能夠讓其在活動中獲得真正的快樂。確定行走主題后，教師將決定權交給行走的小主人們，充分尊重了孩子們在學習和探索中的主體地位。埃里克森在貫穿從兒童到成人一生的八個階段理論中提到：3～6歲是兒童喜歡玩的時期，他們的主動性表現為開展自發的、有目的性的活動，并在此過程中獲得成就感。在這一時期，幼兒發展自我意識并利用其表達想法和思維，主動選擇去沙池挖河道正是孩子們自我意識發展的表現。

2.初步實施“挖河道”工程

挖河道工程開始啦！“小柿子們”各自扛上塑料制的“鐵鍬”和塑料桶向“工地”走去。來到沙池后，孩子們以小組為單位，認領了各自的區域，然后開始忙活起來，有的埋頭苦挖，有的幫忙運土。工作時間即將結束，孩子們忙得汗流浹背，可沙池里并沒出現河道，倒是多了不少七零八落的坑——原來，雖然想挖河道，但他們連河道實際上長什么樣子都不知道，只好不停地挖。于是，工地只好暫時停工，孩子們又多了一項艱巨的任務：調查河道長什么樣子，并將調查結果帶回班級分享。離園后，有的孩子和爸爸媽媽一起在手機上查看了河道圖片，有的用電腦觀看了挖河道的視頻，還有的和爸爸媽媽一起去護城河旁親眼看一看河道的樣子。回到班級后，大家又開始熱火朝天地交流了起來，最后得出結論：河道是河水流經的路線，一般來說都是狹長的。再次觀看河道圖片之后，“小柿子們”重新信心滿滿地開工了。

分析：

孩子們不知道河道長什么樣子，教師并沒有直接告訴他們或給他們看河道的圖片，而是讓他們各自想辦法做調查。兒童天生就是探索知識的科學家。本次活動中，孩子們經歷了“不認識河道——調查河道的樣子——親身體驗挖河道”的過程，不但學習了如何解決問題，還深入了解了身邊的世界。皮亞杰認為，人從外部搜集信息并使這些新信息與頭腦中原有的認知結構相融合，從而產生學習。當教師引導孩子去調查河道時，正是在幫助他們把新信息順應到原有的認知結構中。

3.河道“坍塌”和“漏水”了！

又是陽光明媚的一天，孩子們帶著心中的明確目標來到工地繼續挖河道。每組都進行了明確的分工：有人負責挖，有人負責運土，還有人做總設計師，安排河道流經的路線。他們動作嫻熟，游刃有余，沒過多久，河道就挖好了。剛好園丁爺爺在邊上用水管給花草澆水，孩子看到后立馬提出：“我們的河道里也應該有水。”教師讓孩子們自己拿桶去接水并注入河道。孩子們看到自己挖的成果變成了真正的河道，都激動得跳了起來。可是，沒過一分鐘，水迅速消失了。咦，這是為什么呢？小朋友們你一言我一語地討論了起來，最后得出結論：河道底下的沙子很愛喝水，水很快就被喝光了。可是，河道里沒有水，怎么辦呢？教師注意到了沙池旁的小池塘，小池塘是用鵝卵石圍成的，于是引導孩子們：“我們的幼兒園里有沒有有水的地方？”機靈的孩子立馬反應過來，指向了小池塘大叫著：“我知道了，用石頭！”其他小朋友也一致同意，大家在沙池周圍找了很多漂亮的鵝卵石，墊在河道底部，然后重新注入了水。這一次，河道里的水不再迅速消失了！

漏水的問題剛被解決，新的難題又來了。河道兩邊的沙子很不牢固，幼兒一不小心就會掉進河道里。基于這一場景，孩子們學到了兩個新詞語：坍塌和鞏固。挖河道工程可謂充滿了艱難險阻，為什么別人的河道不會坍塌呢？教師帶著幼兒回到班級重新查閱資料，發現河道兩邊都會用石頭或磚塊堆砌，以防坍塌。那么，我們的沙池可以借鑒這樣的辦法嗎？孩子們自告奮勇地在幼兒園里收集材料，依次找到了樹枝、樹葉、石頭和木板;孩子們對所選材料進行了分組，自發組成了樹枝隊、樹葉隊、石頭隊和木板隊。帶著輔助材料，挖河道工程又開始啦！樹葉隊的小朋友發現樹葉粘不住，總是會飄進河道里，他們覺得還需要膠水，教師便為他們提供了膠水。忙碌一陣后，樹葉隊的工程師們發現：樹葉無法鞏固河道。與此同時，樹枝隊的孩子們發現，雖然樹枝不能直接防止河道坍塌，但是只要將其插在河道兩邊，旁邊的人就不會再踩進河道，也就是說，樹枝起到了警示作用，間接防止了河道坍塌。

分析：

《指南》告訴我們，幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。科學學習的核心是激發幼兒的探究興趣，讓其體驗探究過程，發展初步探究的能力。教師讓幼兒在幼兒園里自由尋找材料，充分發揮了其能動性和探究的興趣。教師要善于發現和保護幼兒的好奇心，并且及時提供相應材料和工具，讓幼兒親身體驗和操作。

當孩子們在探討不同的材料對鞏固河道會產生哪些影響時，就已展現出自主的思維。孩子們對自己和同伴都充滿信心，因此能夠非常自由地去探索各種可能性，不用擔心會受到批評。雖然教師在一開始就知道膠水并不能將樹葉和沙子粘合，但當孩子提出這樣的想法時，教師并沒有立即否定，反而很積極地為孩子提供材料，讓他們自己去實驗。在這個過程中，孩子們也檢驗了自己關于鞏固河道的想法以及局限性，同時產生了達到目的的成就感，變得更加自主。

4.工程竣工啦！

解決了重重難題之后，挖河道工程終于迎來了竣工儀式，合并后的三支工程隊各自用塑料桶將自己的河道加滿水，等待老師驗收。得知工程驗收成功，孩子們歡呼雀躍，他們頭戴安全帽，手拿挖土鍬，留下了與人生中的第一個工程——河道的合影。

分析：

心理學家杜威提出“在做中學”。教師需要創造一種激勵兒童學習的環境，尊重兒童的興趣，聆聽他們的想法，并做出回應。我們應當學習如何為孩子們創造有意義的、民主的環境，以便孩子自由地探索和學習。那么，在與孩子的日常交往中，教師具體可以怎樣做呢？

為兒童提供用多種方式解決問題的機會，孩子們在游戲過程中產生需要時，我們可以為孩子提供不同類型的開放性材料，同時要允許孩子自由取用這些材料。這種方法可以豐富孩子們的知識。

邀請孩子們檢測他們的假設解決問題的過程中，當要求孩子接受或拒絕某一個思想前，要對多種思想的可能性進行分析。孩子們的想法經常是天馬行空的，當他們有了想法之后，教師可以多問幾個“為什么”。教師要經常創造機會讓孩子去驗證自己的猜想，營造一種探索的文化氛圍。在這里，孩子們可以對多種可能性進行實驗，最終找到解決問題的多種途徑。

鼓勵孩子們講故事和對話。當孩子們進行探索的時候，教師可以多問他們一些開放性問題，目的不是得到答案，而是引發孩子思考。在安排一日活動時，要給幼兒提供充足的時間去思考與反思，反思可以幫助孩子總結經驗，提升解決問題、攻克難關的勇氣，從而獲得更為豐富的經驗。