緣起與發(fā)展：一段“歸真”的游戲之旅

戴仙仙

為了全面貫徹與落實《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的精神，結(jié)合浙江省溫州市有效教學課改變革的指導思想，基于讓幼兒在游戲中回歸本位，讓每一位幼兒獲得更好的自主成長，2013年起，溫州市學前教研組開展了一場以游戲精神貫穿始終的教學變革和課程建設(shè)探究之旅，提出以自主游戲為切入口，以游戲故事為研究載體，創(chuàng)建“溫州游戲”的品牌。

在這樣的背景下，溫州游戲應(yīng)運而生。溫州游戲是基于溫州幼兒園現(xiàn)狀開展的一種游戲活動，以溫州人所具有的創(chuàng)業(yè)精神、自主精神、開拓精神和創(chuàng)造精神為內(nèi)核，以愛、自主、研究力為核心理念，以真問題、真情境、真研究、真收獲為研究特質(zhì)，以自主游戲為研究項目，以幼兒計劃、幼兒研究和幼兒回想為研究路徑的一場“真游戲”實踐模式。

溫州游戲的探索過程并非一蹴而就，在長達七年的探索中，溫州游戲主要經(jīng)歷了三個階段：游戲故事階段、游戲現(xiàn)場階段和游戲課程階段。在每一個階段中，我們都在反思出現(xiàn)的問題，探尋游戲的真正內(nèi)涵。這樣的探索過程更是教師、家長和幼兒共同成長的過程。

一、游戲故事階段

事情要追溯到2013年，當時，正逢浙江省教研室游戲設(shè)計評比之際，游戲被歸類為“創(chuàng)造性游戲”和“規(guī)則游戲”。我們收到了100多件作品，并對教師的游戲文稿進行了研究分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師設(shè)計的游戲中沒有孩子的身影，只有教師的口令與指導，教師反而成了游戲的“主人”。因此，我們又進一步通過訪談與數(shù)據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師組織的游戲活動是給予型的，即教師組織孩子去完成教師預設(shè)的游戲內(nèi)容。他們認為“知識比游戲重要，集體教學比游戲重要”，游戲是教學活動中的一部分，是集體教學活動的延伸。作為教研員，我發(fā)覺教師對“游戲”概念的理解是片面的，大多數(shù)幼兒園只是將“以‘游戲為基本活動”作為一句口號，沒有真正將游戲開展起來。那么，如何引導教師讀懂幼兒游戲行為背后的秘密？如何帶著教師去喚醒幼兒游戲的生命力？又如何攜同教師去點燃幼兒游戲的能力呢？

針對“無幼”的問題，我們以讀懂、喚醒、點燃為關(guān)鍵詞，旨在讓老師走近幼兒、讀懂幼兒。在這一階段中，我們的實施重點主要歸為以下幾點：

1.組建游戲共同體

我們認為，首先必須通過理論學習幫助教師認識到“游戲與幼兒之間的關(guān)系”，理解“游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動”“幼兒園的游戲活動不是教師給予的”等觀念，重塑兒童觀、教育觀，形成新的教育理念。通過調(diào)動各縣市區(qū)的教研員與試點園骨干教師的積極性，組建游戲研究共同體，從試點園入手進行區(qū)域推進式游戲研究，組織骨干教師率先學習實踐，明確研究的方向與脈絡(luò)——“學習、學習再學習”與“實踐、實踐再實踐”。

2.提出“三步”策略

在游戲中，孩子是主人公。他們在游戲中通過發(fā)現(xiàn)與拓展，開創(chuàng)自己的游戲世界。但我們必須清醒地認識到，并不是所有的游戲都是好游戲。在游戲研究中，我們需站在孩子的視角來看游戲，靜靜觀察孩子的舉動，聆聽孩子與環(huán)境和同伴之間的對話，我們的目標就是要為幼兒提供支持并搭建腳手架。

第一步：變“定式思維”為“自主創(chuàng)新”。在游戲世界里，孩子們可以自發(fā)地尋找游戲玩伴，根據(jù)自己的喜好來確定游戲主題，開展自己喜歡的游戲，而教師只是靜靜觀察他們，適時給予材料支持或介入指導。游戲的深層次水平就是“還能怎么玩”，當孩子有了更深層次的玩法，教師要第一時間觀察幼兒游戲的變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的關(guān)鍵要素，及時提出問題并把問題還原給孩子，讓他們自己想辦法解決，去發(fā)現(xiàn)更多的奧秘。

第二步：變“單一固式”為“多元整合”。為了放手讓幼兒自主探索，我們基于幼兒游戲的需求投放材料，建立低結(jié)構(gòu)材料“超市”，鼓勵幼兒自主選擇材料，自行設(shè)計材料的玩法，想怎么玩就怎么玩。同時，我們適時打破游戲區(qū)域的界限，整合游戲的元素，根據(jù)游戲情節(jié)的需要在不同的游戲中融入多種元素，給孩子一個完整的游戲世界。

第三步：變“你教我學”為“你商我量”。我們將“討論”作為游戲的關(guān)鍵點，在游戲前和游戲后分別組織孩子討論：游戲前討論是為了讓幼兒熟悉新材料，讓他們把自己對材料的認識和使用方法描述出來，在腦海里預設(shè)玩法，制訂游戲規(guī)則;游戲后的討論則是對在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時梳理，并通過與同伴討論得以解決，為下次游戲做好鋪墊。通過互動討論的方式，可以了解孩子在游戲中的需求，并及時給予幫助，更加順暢地推動游戲的進展。

至此，什么是游戲故事？我們自定義為：以自主游戲為切入點，通過敘議結(jié)合的方式來客觀描述幼兒的游戲行為而形成的一個故事。它既是教師對幼兒游戲觀察、理解與分析的一種研究方法，也是教師走近幼兒、理解幼兒、放手幼兒、支持幼兒的重要途徑之一。我們在這個階段收獲了四個轉(zhuǎn)變：一是從重視結(jié)果到重視過程的轉(zhuǎn)變，二是從重視集體教學到重視游戲的轉(zhuǎn)變，三是對“會玩、會游戲比學知識更重要”的理念轉(zhuǎn)變，四是從教師本位立場到兒童發(fā)展立場的轉(zhuǎn)變。

二、游戲現(xiàn)場階段

在這一階段，我們依托浙江省重點教研課題《研究力·自主·愛：“溫州游戲”實踐模式的五年探索》為抓手，組織溫州游戲共同體的成員走進游戲現(xiàn)場，重點對游戲現(xiàn)場所發(fā)現(xiàn)的問題進行深度研究與探索。在這個過程中，我們探索出了幼兒游戲三部曲的實施路徑：計劃——研究——回想，并形成了溫州游戲的三種類型。

（一）游戲三部曲

基于幼兒發(fā)展的內(nèi)在需求，我們探索出了開展溫州游戲的三部曲：幼兒計劃、幼兒研究和幼兒回想，三者之間可按部就班，可按需選擇，可循環(huán)往復。幼兒在游戲前會用繪畫的形式對游戲主題、材料、玩伴等進行規(guī)劃;在游戲中發(fā)現(xiàn)問題時，會獨立解決或與同伴合作解決;游戲后，再以繪畫的形式對游戲中的行為進行思考記錄，與同伴分享。

（二）游戲三類型

1.空環(huán)境游戲：幼兒是游戲的主人

“空環(huán)境游戲”指從游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和游戲空間的布局上完全打破由教師控制的局面，依據(jù)開放自主的思維路徑，讓幼兒享有自行設(shè)計、自主布局、自由選擇游戲的權(quán)利。例如，溫州市第三幼兒園實踐園創(chuàng)新開設(shè)了資源豐富的“材料超市”，里面有瓶瓶罐罐、木條、石頭、布、紙等各類材料，每當幼兒進行游戲時，他們會到材料超市選擇材料，并搬到游戲場所開展創(chuàng)造性游戲。

2.真環(huán)境游戲：幼兒是環(huán)境的主人

我們將環(huán)境的布置權(quán)交給幼兒，讓幼兒通過協(xié)商來設(shè)計游戲區(qū)域，自主選擇材料來布置區(qū)域，在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中開展游戲，體驗不一樣的游戲樂趣。其核心要素是幼兒自己創(chuàng)建環(huán)境，自己發(fā)現(xiàn)真問題，體驗真過程，呈現(xiàn)真成長。例如，溫州市龍灣區(qū)第一幼兒園實踐園的孩子自己開發(fā)建造了戶外環(huán)境。孩子們提出“我們可以自己建一座水上樂園”，然后開始出謀劃策，率先在班級里開展了“金點子征集”，緊接著競標開工，大家根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的工種，與同伴和成人結(jié)對。最終，通過孩子們的努力，一座有趣又好玩的水上樂園建成了，給孩子們帶來了無盡的歡樂。

3.項目化游戲：幼兒是學習的主人

項目化游戲是一項基于問題解決的游戲，指的是幼兒在一段時間內(nèi)通過研究對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題進行挑戰(zhàn)，從而發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗和能力。在項目化游戲中，教師沒有簡單地追隨和放任兒童的興趣，而是分析幼兒感興趣的事物中所包含的學習機會，鼓勵幼兒自我發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題。教師最大限度地提供支持，讓幼兒通過自己的能力獲取經(jīng)驗，在不知不覺中獲得成功。例如，在項目化游戲“蘑菇養(yǎng)成記”中，植物角里的菌棒成功地引起了孩子們的注意：“蘑菇就是從這里生長出來嗎？”“它有種子嗎？”“它是怎么種出來的？”……孩子的好奇心就是探究的方向，于是，大家都關(guān)注的問題“如何照顧蘑菇”成為第一個探究點，教師請大家想象猜測并查閱資料。解決了第一個問題之后，在照顧蘑菇的過程中，孩子們很快又提出了更多的問題：“最適宜蘑菇生長的溫度是多少度？”“長在哪里的蘑菇更好呢？”“菌棒上長出來的蘑菇都不一樣，那么蘑菇有哪些種類呢？”“蘑菇又有哪些營養(yǎng)價值？”“如何存放蘑菇？”……一次又一次衍生的問題促成了一場又一場共同學習。

三、游戲課程階段

溫州游戲是一種理念，一種方向。當園長和老師們領(lǐng)會這種游戲精神的魅力，領(lǐng)悟游戲故事的教育價值時，紛紛將溫州游戲理念運用到幼兒園的一日活動中，讓越來越多的老師能夠及時發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣和需求，并基于此創(chuàng)生出課程。于是，各個實踐園呈現(xiàn)出“一園一特色，一園一品牌”的游戲課程，使溫州游戲成為幼兒園的一項常態(tài)活動。

案例一：溫州市機關(guān)第二幼兒園的“幼兒財商啟蒙教育”課程活動以培養(yǎng)幼兒財商啟蒙為切入點，以社會性游戲的形式創(chuàng)設(shè)適合幼兒認知能力的活動情境，開發(fā)了一系列指向財商啟蒙的社會性游戲，來幫助幼兒形成初步的財商意識和正確的金錢觀念。課程內(nèi)容涵蓋三大板塊：主題財商社會性游戲、“papa”大型財商社會性區(qū)域游戲和親子財商社會性游戲，以此來幫助幼兒樹立正確的財富觀念和理財意識。同時，課程培養(yǎng)了幼兒優(yōu)秀的人格品質(zhì)，助推其社會性發(fā)展。

案例二：浙江省瑞安市莘塍中心幼兒園遵循“為幼兒的一生種下幸福的種子”的教育宗旨，滲透自主游戲理念，以快樂和滿足為目的，視每一個兒童為有能力、有自信的“學習者和溝通者”，努力打造特色功能室的“哇！幸福”活動。在活動實施過程中，我們注重優(yōu)化課程環(huán)境，依托主題活動，結(jié)合自主游戲，探索“計劃、工作、回想”游戲路徑，努力形成“多剖面評價體系”，在“幼兒園、教師、家長與幼兒”之間形成“環(huán)環(huán)相扣、相互促進”的發(fā)展關(guān)系，成就獨特的“哇！幸福”課程。

在溫州游戲下的課程建設(shè)過程中，我們更加關(guān)注的是孩子們的經(jīng)驗，以幼兒的實際問題驅(qū)動為指引，將孩子們的一個個興趣點串聯(lián)在一起，衍生出游戲課程。“溫州游戲課程化”是我們的發(fā)展愿景。現(xiàn)如今，各個縣市區(qū)也以新的姿態(tài)深層次地探索自主游戲。例如，鹿城區(qū)的游戲式學習，龍灣區(qū)研發(fā)的“蛋糕式游戲課程”，瑞安市對游戲視頻的深度研發(fā)，甌海區(qū)研發(fā)的項目化游戲課程，等等。這些探索使溫州游戲課程化之路越走越遠，不斷遇見新的美好。

以上三個階段的實踐探索是一段歸真的游戲之旅。溫州游戲一直堅持“會游戲比學會知識更重要”的理念，基于“相信兒童能夠依靠自己的力量獲得成長”的實踐依據(jù)，如今逐步以“愛、自主、研究力”構(gòu)成了實踐和理念的系統(tǒng)。

愛：以“愛”為出發(fā)點，看見幼兒的研究;在“愛”的環(huán)境中，讀懂幼兒“玩”的內(nèi)涵，助力幼兒獲得經(jīng)驗與能力;在“愛”的滋養(yǎng)下，形成自我生長的內(nèi)驅(qū)力。

自主：幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇玩伴、確定主題和選擇材料。玩屬于自己的游戲，做游戲的主人，實現(xiàn)自然生長。

研究力：相信幼兒能夠依靠自己的力量在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過探索、假設(shè)、嘗試錯誤、檢驗、延伸、運用來獲得認知;通過與環(huán)境、材料、同伴的互動，形成自己的見解，從而鞏固并提升經(jīng)驗，收獲成長。

這一體系的形成，將帶領(lǐng)更多的教師從兒童立場出發(fā)，開始一場“真游戲”的改革之旅。