基于兒童 源于生活 歸于成長

王紅巖 顧宇

隨著教育改革的發展和幼兒教育地位的提升，社會各界開始高度關注幼兒教育。與此同時，幼兒教育表現出一系列問題：公眾對優質幼兒教育的強烈需求，家長對孩子發展的過高期待和過度焦慮，幼兒被成人過度保護，部分業內人士對國內幼兒教育的鄙視，等等。然而，幼兒的發展、需求和感受時常被我們忽視。這些問題和現象不斷引發我們對幼兒教育深入思考：我們的幼兒教育究竟是為了什么？歸根結底，我們忘記了孩子是獨立發展的個體，他們有自主發展的無限潛力。我們對孩子的內在力量和自主選擇缺乏基本的信任和尊重。

《3～6歲兒童學習與發展指南》以促進每一個幼兒獲得全面的、基本的發展為出發點和落腳點，明確了“兒童”的主體地位和“發展”的教育目的。毋庸置疑，教育是為了兒童，依靠兒童進行的。唯有以兒童立場為出發點的教育才有發展的可能，這就是教育的立場。基于此，我們自始至終努力踐行“尊重兒童，解放天性”的辦園理念，傾聽孩子的聲音，追隨孩子的腳步，著眼于孩子的發展。

一、體驗真實交往，促進幼兒發展

我們始終站在兒童立場，讓教育回歸真實生活，并提出了“與孩子共同開創幼兒園新生活”的理念，讓孩子們根據自身意愿創設環境，感受生活的真實性、整體性、連續性、重復性和自然性。孩子們在活動中通過視、聽、嗅、觸等多種真實的感官體驗，逐步獲得外部動作與內部思維協調統一的真經驗。

北京市順義區楊鎮中心幼兒園的新園區占地兩萬平方米。在如此開闊的活動空間中，擁有一輛觀光小火車成為孩子們的共同愿望。為此，我們通過訪談、投票、設計和繪圖等多種方式，逐步確定了觀光小火車的樣式。2019年1月，由廢舊小木床改造而成的“陽光號”小火車在充滿愛的新園區試運行。幼兒通過競聘和輪崗等形式擔任起“小導游”的角色。乘“陽光號”需要持票，沒有票該怎么辦？“小導游”在“陽光號”上應該對乘客說什么？孩子們自主設計出“陽光號”的行駛路線、站點設置、站牌設計和乘車規則等相關事宜。他們在真體驗中提升了責任感和自信心，鍛煉了同伴交往能力，培養了禮貌待人、微笑服務的意識和良好習慣，也逐漸學會了站在別人的立場上思考并解決問題。在此過程中，幼兒的個性和社會性都獲得了良好發展。

二、親歷真實體驗，豐富生活經驗

幼兒園圈養了幾只小羊。教師和孩子們一起認真學習羊的種類和生活習性，觀察剛出生的小羊;改進羊圈，為它們建造溫暖舒適的家;悉心呵護并照料小羊。搭建和改造羊圈的過程不僅是幼兒制訂并執行計劃的過程，還是他們自主發現并解決問題的過程。例如：有哪些搭建方式，如何搭會更穩固，小羊為何喜歡跑出羊圈，等等。孩子們不斷探尋更優的方法，遷移以往搭建積木的經驗，分工合作，在互動交流中妥善解決各種問題。在此過程中，教師始終追隨著孩子們的腳步，順應他們的想法，與其團結凝聚在一起。

此外，我們還開展了“汽車展會”“旅游故事”“孵鵝寶寶”“豆子寶寶的變化”等豐富多彩的生活課程。許多在生活中令孩子感興趣的事物都能夠成為生活課程的重要來源。真實的生活場景都是教師開展活動的有效線索。例如，消防報警器響了，教師在組織幼兒安全轉移并安撫其情緒之后，不妨引導他們了解消防警報，尋找幼兒園中的各類消防工具，熟悉消防通道并學習消防避險的方法，等等。再如，下雨的時候，孩子們在第一時間護送國旗“回家”，穿上自己的小雨鞋、小雨衣，舉著小雨傘，在戶外感受雨滴落在手心的感覺，欣賞雨水落在地上濺起的水花，甚至可以在雨中奔跑嬉戲，充分享受下雨帶來的快樂，發現并體驗生活的豐富性。

三、基于幼兒興趣，把握教育契機

在冬天這般靜美的季節，我們基于幼兒興趣，把握氣候特點，開展了一系列特色時令活動。

（一）冬儲：蘿卜要放哪里

冬季，幼兒園采購的一千多斤大蘿卜激發起孩子們的興趣。這么多蘿卜要放在哪里？如何儲藏？這一系列問題隨之而來。經過討論，孩子們嘗試用挖地窖的方法，給這些大蘿卜建造一個“溫暖的家”。孩子們在“選址——挖地窖——運蘿卜——埋蘿卜”的過程中，自主解決了“存放蘿卜的地窖應選在有陽光的地方還是沒陽光的地方”“用什么工具挖坑最快”等一系列問題。這為幼兒積累了有關冬儲的生活經驗。

（二）保暖：為小魚搬新家

天氣越來越冷了，孩子們觀測到室外大魚缸里的水溫已降至1℃。于是，他們提出為小魚搬新家，主動尋求維修工郝爺爺的幫助，在暖棚里搭建了一個大魚缸。大家找來苫布，給魚缸續水，開啟增氧機，將小魚搬進溫暖舒適的新家。

（三）種植：為春天做準備

我們還組織了“美化幼兒園環境”的活動，在園區種植了郁金香和甘蔗。在活動中，幼兒通過學習種植和為植物保暖等方法，與自然環境積極互動，在探究體驗中感知冬季土地的特性，獲得種植經驗，感受種植的快樂。

我們的教師充分挖掘并運用幼兒園動植物資源，生成眾多豐富而有意義的活動，幫助幼兒認知、感受、體驗冬季，使其獲得健康的生活方式、獨立生活的能力和積極的生活態度。

四、挖掘傳統文化，彰顯教育價值

我園周邊地區有著豐厚的自然和人文資源，我們可以充分利用這些資源，與幼兒一同走進濕地、民俗園、鮮花港、楊鎮大集和附近高校等。

例如，在前往鮮花港之前，幼兒根據地圖設計出許多可開展的游戲活動，并自主規劃游覽路線。活動前的準備、過程中的參與和活動后的回顧與延伸，都開闊了孩子們的視野，深化其認知，鍛煉其能力。

再如，大鼓和舞龍是孩子們熟悉的楊鎮非物質文化遺產。我們將大鼓和舞龍引進幼兒園，結合中華傳統武術，創編了大型團體龍鼓旗操。此外，我們還依托經典文學作品，將大鼓和舞龍融合，創編了《木蘭辭》詩歌表演。孩子們可以選擇自己喜歡的角色，使用自己喜歡的方式表現中華民俗傳統文化，從而加深對中華民俗傳統文化的認識與感受。

五、在唇槍舌劍中，以競為進，以辯為變

對幼兒而言，辯論是一項十分具有挑戰性的活動，可促進幼兒發散思維的發展。辯論活動能否開展，幼兒能否理解辯論內容，是否有話可說、有話愿說、有話能說……這些都需要幼兒對辯論主題和內容具有豐富的相關生活經驗。

近期，“喜不喜歡夏季”成為孩子們經常談論的話題。我們借助辯論賽的形式，鼓勵幼兒將其日常積累關于夏季的體驗、感受和認知用語言表達出來，在辯論中進一步加深對夏季的理解。在辯論中，大家的思想和觀點相互交鋒，引發出思維沖突和自我反思。幼兒不僅獲得對夏季的深刻認知，也獲得了規則和安全意識，在“以競為進，以辯為變”中成長。

孩子們在游戲活動中全神貫注，生機勃勃，積極主動。這證明了：鄉鎮幼兒園不必刻意美化環境，更無須過度保護孩子，不妨在已知、可控的前提下，讓幼兒挑戰一些“風險”，解決一些“困難”，品味一下“人間煙火”。基于兒童，源于生活，歸于成長，是我們長久的教育追求。