防治“小學化” 教師應當怎么做

陳榮 張萍麗

幼兒園“小學化”是指幼兒園階段的管理、教學模式及內容偏重于小學階段。“小學化”行為實質上是一種違背兒童身心發展規律和教育規律的做法，忽視了兒童好玩、愛玩的天性，容易挫傷幼兒的自尊心，使其滋生厭學情緒，同時剝奪了幼兒的幸福感，阻礙幼兒的全面健康發展。在學前教育一線工作中，如何避免“小學化”傾向，促進幼兒健康發展，是每一個幼兒教師應該思考的問題。

通過實踐調研與文獻研究不難發現，導致“小學化”現象的主要誘因包括以下幾點。一是家長對優質資源的渴求，盲目“擇校”帶來的恐慌。隨著經濟發展和社會進步，人才競爭壓力越來越大，部分小學設有入學門檻和入學考試，家長為了讓孩子應付考試，接受更優質的教育，讓孩子提前接受小學教育。二是幼兒園為爭奪生源，打幼小銜接擦邊球。部分私立幼兒園和幼教機構為了爭奪生源，迎合家長需求，承諾要教會孩子多少漢字、學會多少知識，保證孩子進入小學后能夠順利對接。三是教師專業水平有限，無法開展科學保教。調查發現，新手教師、轉崗教師和農村教師較容易出現“小學化”行為。剛進入幼兒教育工作崗位的新手教師因缺少經驗，活動中容易過多干涉和控制;轉崗教師雖然有一定的教育經驗，但未接受系統的學前專業教育，缺乏對幼兒的了解，在專業理念、專業知識和專業能力方面存在一些偏差，出現一定程度的“小學化”行為;大多數農村幼兒教師本身非專業人才，缺少學前教育知識，不了解兒童發展規律，在幼兒教育中，常常向幼兒傳授小學階段才應該接受的具體教科書知識。

針對“小學化”行為，國家出臺了一系列相關防治政策。教育部在2019年工作要點中提出：開展糾正幼兒園“小學化”專項治理。教育部教基廳函〔2019〕29號文指出，各省（區、市）教育行政部門要高度重視，將2019年的宣傳月活動作為治理“小學化”的重要舉措，作為推動家園合作、幼小銜接的有效途徑。教育部辦公廳、財政部辦公廳聯合印發的《“國培計劃”幼師國培項目實施方案》中提到，要幫助教師樹立學前教育專業思想，掌握學前教育基本技能和方法，提高科學保教能力，防止幼兒園“小學化”傾向。教師是學前教育的行動者，也是防治“小學化”傾向的執行者。在學前教育一線工作中如何防治“小學化”行為，促進幼兒健康發展，是每一個幼兒教師應該思考的問題。

一、學會觀察，樹立正確的兒童觀和教育觀

幼兒教師自身的專業發展和專業素質提升是防治“小學化”行為的前提，幼兒教師是否有正確的兒童觀和教育觀將影響著幼兒的身心健康發展。2019年5月9日，教育部辦公廳發布了《關于開展2019年全國學前教育宣傳月活動的通知》，宣傳重點就在于“引導廣大教師和家長樹立科學理念，尊重幼兒發展規律和學習特點，關注幼兒身心全面發展，將入學準備教育貫穿幼兒園教育的全過程，為幼兒今后的學校生活做好準備，為其終身發展奠定良好素質基礎”。兒童的身心發展遵循一定的規律，教師要遵循幼兒發展規律，堅持教育系統性和循序漸進原則。

教師要避免對幼兒進行機械背誦、記憶、抄寫、計算等知識技能性強化訓練的行為。例如：布置幼兒完成小學內容的家庭作業、組織小學內容有關的考試測驗，以小學的教學方法提前教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。幼兒是獨立的個體，自己對事物具有獨特的看法和想法。在日常活動中，教師要找準自己的定位和角色，善于觀察幼兒，從幼兒日常的行為表現中了解其發展水平、興趣和需要。在信任兒童、理解兒童和尊重兒童天性的基礎上，引導幼兒全面健康發展，將教師角色從傳統的說教者轉變為教育的觀察者。

二、關注兒童經驗，選擇適宜的早期學習內容

張雪門認為，幼兒學習的內容主要有三個來源：一是個體本身發展，二是和自然環境相接觸，三是社會環境交際。幫助幼兒認識自己生活的環境，并通過這種認識影響其活動，如避開危險、節約資源，促進智力發展、提高能力、培養情感態度等，是幼兒活動內容的重要選擇。在這一選擇中，如果教師過分強調知識的作用和價值，把知識提高到不恰當的高度，就容易出現“小學化”行為，給幼兒帶來較大壓力，降低學習興趣。因此，教師在選擇幼兒早期學習的內容時，要關注孩子的興趣和需要，幫助其整理、擴充并提升生活中零散的經驗。

假設有這樣一個場景：一位幼兒在上學路上看到了馬路邊的墻展，上面有文字和好看的圖畫，但有一個字不認識，影響了他的理解，于是他來到幼兒園問老師，老師該不該教？對于這類問題，幼兒教師需要明確的一點是：我們防治“小學化”行為，是因為它違背了兒童發展規律，阻礙了幼兒發展;相反，如果符合幼兒的身心發展特點，在幼兒樂于接受的前提之下，教師是可以采用合適的方法引導幼兒學習的。知識沒有年齡界限，有區別的是每個年齡獲取知識的方式和程度。只要是幼兒有需要、有興趣、能夠學又應當學的內容，教師都可以教給幼兒。以上場景，表面上看是涉及了小學的內容，但實際上是幫助幼兒整理和提升零散經驗的好時機。幼兒教師可以讓孩子回憶墻展內容，通過圖畫和生活經驗聯系整句話的含義。幼兒在解決問題的真實情景中獲得學習，擴充已有經驗。總而言之，幼兒有早期教育的需求和必要，幼兒教師應該全面了解幼兒的核心經驗和最近發展區能力，在此基礎上選擇適宜的學習內容。

三、重視兒童體驗，豐富游戲活動方式

愛玩、好動、有好奇心是兒童的天性，兒童的生活主要是游戲和活動。《幼兒園工作規程（2016）》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》都把游戲作為幼兒園教育的基本活動。長期以來，人們在“小學化”問題的探索過程中，較多關注教的知識內容，容易忽視“做中學”的問題。游戲可以讓兒童快樂，也可以發展兒童的身心，敏捷兒童的感覺，幼兒教師應當采用游戲法教導兒童，以游戲為紐帶，將各領域知識融合在一起。

當然，游戲化教學不是用游戲取代其他課程，也不是把幼兒園所有的活動都變成游戲，而是把游戲的理念融合在各個教育途徑中，包括集體生活活動、集體教學活動、環境創設等，同時要確保專門的游戲時間。探索游戲性知識的目的在于讓幼兒的活動更快樂、更有趣，讓幼兒在體驗中獲得身心發展。例如，中班孩子進行了“橋這一家子”主題活動，形態豐富、造型多變的橋梁讓孩子產生了美妙的聯想和探究的欲望。建構區的磁鐵拼搭玩具可以讓孩子根據喜好搭建自己喜歡的東西。在這個過程中，教師可以引導幼兒討論“橋為什么承載人”“橋上有洞，為什么不容易塌陷”等問題。在討論過程中，幼兒可以認識各種幾何圖形，獲得關于“橋能承重原理”等基本概念：橋上的錐形、三角形、圓柱等圖形可以分散或間接抵消外來壓力。最后，幼兒還可以把自己喜歡的橋畫下來，并向老師和同伴介紹，在實際行為中感悟“橋”這一概念。

四、學會反思，追求專業成長

反思是教師獲得專業成長的重要途徑。教師不僅是一個引導者，還應該是一個學習者，一個教師是否會學習，取決于他是否會反思。對教學活動經常性回顧、檢討、總結和積累有助于教師教學能力和水平的提高。防治“小學化”行為需要教師樹立反思意識，在反思中有所感悟，有所成長。

在幼兒教學活動中，教師首先要學會記錄，把教學活動和幼兒表現記錄下來，一方面可以了解幼兒的發展，另一方面也是教師自我審視的依據。教師可以根據活動中幼兒的表現對自己的教學進行反思，審視教學過程中是否出現“小學化”行為，并把這一反思寫成教學筆記。其次，要根據新觀點有所行動。反思并不是只靠寫教學筆記、讀書筆記就可以做到，它應該是一個“做中學”的過程。教師應該把反思后的新觀點再次投入到教學活動中，觀察活動效果及幼兒表現，進行前后對比，融入親身體驗的反思。另外，反思不是教師單方面的思考，而是要站在幼兒的角度思考問題，教師要走近幼兒，了解幼兒喜歡或不喜歡的原因。最后，教師還可以通過合作交流的方式促進自身專業成長。受自身局限影響，教師可能不會及時發現教學中的“小學化”行為，此時，教師可以把自己的反思筆記展示給專業老師和同行，請其進行分析批判，提出有價值的建議。通過一系列反思行為，把防治“小學化”行為的零散經驗形成理論概念，引領自己的專業成長。

幼兒作為正在發展的獨立生命體，需要教師的呵護和教導。想要防治“小學化”行為，幼兒教師首先要在觀念上明確：一切教育都是為了幼兒的全面健康發展，所有的教育都要基于幼兒身心發展規律和教育規律。其次，要根據兒童發展規律和教育規律選擇適宜幼兒學習的內容。再次，要根據幼兒學習的特點，選擇合適的方法促進幼兒全面發展，在專業反思中預防“小學化”行為。