幼兒入園：是焦慮還是自然成長(zhǎng)

秦旭芳

當(dāng)家長(zhǎng)給孩子選到一個(gè)質(zhì)量好、社會(huì)聲望高、離家又比較近的幼兒園時(shí)，內(nèi)心的欣喜不亞于孩子長(zhǎng)大考上一所好大學(xué)。然而，家長(zhǎng)們接下來(lái)又開始擔(dān)心孩子的入園適應(yīng)問(wèn)題，想到孩子可能會(huì)哭，可能會(huì)不想上幼兒園，可能會(huì)遇到各種各樣的情況……這些挑戰(zhàn)都是家長(zhǎng)和幼兒教師即將面對(duì)的。

離開家庭的呵護(hù)，第一次進(jìn)入幼兒園，很多孩子都出現(xiàn)了不適應(yīng)的狀況。社會(huì)上很多人稱其是“入園焦慮”，真有這么嚴(yán)重嗎？入園會(huì)讓幼兒在與環(huán)境的磨合中獲取成長(zhǎng)的價(jià)值嗎？教師應(yīng)當(dāng)如何看待這種現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該怎么做，才能緩解孩子的入園不適應(yīng)感呢？

一、入園：幼兒與世界相遇的一種方式

當(dāng)新奇感過(guò)去之后，許多剛?cè)雸@的幼兒會(huì)表現(xiàn)出各種狀況：哭著要回家，要找爸爸媽媽早些接，早上不想去幼兒園，身體出現(xiàn)不適，等等。由此，成人能感受到孩子面對(duì)新環(huán)境時(shí)的焦慮和變化。對(duì)此，家長(zhǎng)也有不同的做法：一種是不論孩子什么狀況，繼續(xù)說(shuō)服孩子去幼兒園;另一種則是跟隨孩子的情緒，讓孩子在家休息多日再去幼兒園，開始新一輪的“斗智斗勇”。

其實(shí)，幼兒入園焦慮是因?yàn)閬?lái)到了不同于家庭生活的陌生群體，產(chǎn)生了陌生的人際關(guān)系，以及體驗(yàn)到不同于家庭生活的規(guī)則，從而缺乏安全感。幼兒在這種新環(huán)境中會(huì)調(diào)動(dòng)原有的經(jīng)驗(yàn)，獲得在群體中交往的經(jīng)驗(yàn)，提高適應(yīng)環(huán)境、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，而這些經(jīng)驗(yàn)的獲得恰恰對(duì)幼兒面對(duì)未來(lái)的任何環(huán)境都是有幫助的。

每個(gè)幼兒都是一個(gè)具有獨(dú)立氣質(zhì)、個(gè)性和能力的個(gè)體，都具有與周遭世界相互作用的獨(dú)特方式，也都有被愛的需要，以及感受世界和自我的渴望。一旦接觸新的環(huán)境，他們?cè)械钠胶獗淮蚱?，?huì)用自己的方式建立新的平衡;他們會(huì)嘗試面對(duì)小朋友，逐漸學(xué)會(huì)與小朋友們一起玩、分享、邀請(qǐng)、謙讓、爭(zhēng)論、爭(zhēng)搶等交往方式;他們還會(huì)探索一日生活中吃飯、午睡、如廁、游戲等生活環(huán)節(jié)，能傾聽老師和小朋友所說(shuō)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，和小朋友好好說(shuō)話，向老師發(fā)出請(qǐng)求，表達(dá)自己的意愿;他們還能向爸爸媽媽表達(dá)在幼兒園一天的生活狀態(tài)和活動(dòng)，甚至表達(dá)自己的情緒和情感;等等。我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子比在家庭中更快地獲得了與人交往、遵守群體規(guī)則、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成一些好習(xí)慣。來(lái)到全新的幼兒園環(huán)境恰恰是幼兒離開家庭與周圍真實(shí)世界相遇的一種方式，在幼兒園的經(jīng)歷將滿足幼兒生命成長(zhǎng)過(guò)程中自我意識(shí)和自我發(fā)展的需要，同時(shí)對(duì)其社會(huì)互動(dòng)和人際交往過(guò)程產(chǎn)生重要影響。

二、深度體驗(yàn)是幼兒解開世界之謎的金鑰匙

幼兒入園階段離不開教師和家長(zhǎng)的共同努力。教師需要營(yíng)造溫馨豐富的環(huán)境，運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的節(jié)奏，保持平和溫暖的情緒，關(guān)照幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在不知不覺(jué)中從家庭生活向幼兒園集體生活過(guò)渡。教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中幼兒通過(guò)情緒、語(yǔ)言等傳達(dá)出的體驗(yàn)和感受，以下幾點(diǎn)巧妙應(yīng)對(duì)的技巧十分重要。

發(fā)現(xiàn)不同類型的幼兒。家庭教養(yǎng)方式會(huì)影響幼兒的適應(yīng)性。研究發(fā)現(xiàn)，生活能力、自理能力較弱的幼兒會(huì)經(jīng)歷較長(zhǎng)的入園適應(yīng)分離期，其自我照顧能力較弱，適應(yīng)新環(huán)境的速度較慢。這類孩子在入園群體中約占10%，家長(zhǎng)對(duì)其在家庭中的生活、飲食、自理等方面照顧偏多。我們也發(fā)現(xiàn)，兒童的性格對(duì)入園適應(yīng)同樣有影響：開朗且善于交往的幼兒能很快在新環(huán)境中表現(xiàn)出快樂(lè)、適應(yīng)的狀況，而對(duì)周圍事物挑剔、不善交往的幼兒適應(yīng)速度相對(duì)較慢。教師應(yīng)通過(guò)訪談家庭、查閱兒童入園登記和觀察幼兒入園狀況，盡快了解孩子的個(gè)性、特點(diǎn)、家庭教養(yǎng)狀況、家長(zhǎng)態(tài)度等，設(shè)置個(gè)性化入園方案。

巧用“小步子”推進(jìn)策略。幼兒入園之前，教師可以根據(jù)報(bào)名錄取情況通知家長(zhǎng)提前陪伴孩子到幼兒園參觀，熟悉環(huán)境和教師。在孩子剛?cè)雸@的半年里，可以根據(jù)不同幼兒的狀況調(diào)整孩子的在園時(shí)間，采取“2小時(shí)、3小時(shí)、半天、半天加午睡、一天”這種逐步遞進(jìn)的節(jié)奏，直到幼兒完全適應(yīng)幼兒園生活為止。采用該方法的前提是，教師要通過(guò)各種互動(dòng)獲得孩子的信任，也要鼓勵(lì)幼兒自己的事情自己做，幫助其在幼兒園建立起安全感。

及時(shí)溝通與化解家長(zhǎng)疑慮。每一個(gè)孩子的情況不同，教師在與家長(zhǎng)的每日溝通中，需多聊一些孩子在具體生活細(xì)節(jié)中取得的進(jìn)步，提出期待家長(zhǎng)配合的方面。不要泛泛告知家長(zhǎng)孩子“進(jìn)步了”，更不要表達(dá)出對(duì)適應(yīng)能力弱的幼兒的焦慮、怠慢，甚至是告狀。教師要保持一種專業(yè)、包容與熱情的狀態(tài)，積極地與家長(zhǎng)分析和交流。

三、冷靜理性的成人是幼兒面對(duì)新世界最好的陪伴者

幼兒入園早期是艱難的時(shí)期，家長(zhǎng)保持冷靜而溫情的狀態(tài)，教師持有專業(yè)而溫暖的行為，都是幫助幼兒良好過(guò)渡不可缺少的要素。

引導(dǎo)家長(zhǎng)穩(wěn)定情緒。面對(duì)幼兒入園出現(xiàn)的各種狀況，特別是適應(yīng)力較差的幼兒，家長(zhǎng)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)奈、焦躁等情緒，不自覺(jué)地表現(xiàn)出焦慮，并會(huì)潛移默化地將這種不安情緒傳遞給孩子。這時(shí)，教師要以專業(yè)的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，提醒家長(zhǎng)保持開朗、包容、耐心的心態(tài)，配合幼兒教師的工作。同時(shí)，教師耐心對(duì)待每個(gè)幼兒，與家長(zhǎng)交流幼兒每天的成長(zhǎng)變化，讓家長(zhǎng)信任幼兒園，更加放心地將孩子交給老師，配合幼兒園的安排。

與家長(zhǎng)分享孩子成長(zhǎng)軼事。幼兒在入園適應(yīng)的過(guò)渡期里，會(huì)發(fā)生很多有趣的事情，家長(zhǎng)也會(huì)分享孩子入園的小故事：有的孩子不想上幼兒園，早上會(huì)將自己臥室的窗簾拉下來(lái)，假裝睡覺(jué);有的家長(zhǎng)會(huì)反復(fù)對(duì)孩子說(shuō)“只有你上幼兒園了，爸爸媽媽才能上班掙錢給你買玩具”;等等。聽了家長(zhǎng)的分享，我們要肯定孩子的智慧，認(rèn)可其努力適應(yīng)新環(huán)境的狀態(tài)。同時(shí)，我們也要向家長(zhǎng)分享引導(dǎo)孩子慢慢適應(yīng)幼兒園的小策略，讓家長(zhǎng)了解促使孩子逐漸進(jìn)步的辦法和成長(zhǎng)的表現(xiàn)。

有一個(gè)這樣的故事：一位哲學(xué)家父親正在思考深刻的問(wèn)題，他的孩子不停地在旁邊央求他陪自己玩。這位父親隨手撕下雜志的一頁(yè)，這一頁(yè)上是一幅世界地圖，他將其撕成碎片后對(duì)孩子說(shuō)：“你去把地圖拼好，之后爸爸就陪你玩?！边@位父親以為孩子會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間才能拼好地圖，沒(méi)想到幾分鐘后，孩子就拿著拼好的地圖回來(lái)了。爸爸很驚訝，問(wèn)孩子是怎么做到的。孩子說(shuō)：“地圖的背面是一張人臉，人對(duì)了，世界就對(duì)了。”

作為成人，我們要陪伴孩子向前走去，看到他們的成長(zhǎng)。除了賦予孩子知識(shí)和技能外，還要教會(huì)他們對(duì)生活充滿激情和熱愛，善良而詩(shī)意地生活。教師如此，家長(zhǎng)亦然。作為專業(yè)的教師，我們應(yīng)與家長(zhǎng)一同陪著孩子經(jīng)歷人生的第一個(gè)階段——離開家人走向幼兒園，冷靜、理性且溫暖地關(guān)照每一個(gè)孩子。正如抒情詩(shī)人惠特曼的小詩(shī)《有一個(gè)孩子向前走去》所描繪的：

有一個(gè)孩子每天向前走去，

他看見最初的東西，他就變成那東西，

那東西就變成了他的一部分。