以“領導親和力”造就“師生凝聚力”

繆建軍

摘 要：學校管理以調動人的積極性和創造性，促進人的健康發展為宗旨，對師生的管理，更多的應采用情感投入式管理方式，應致力于凝聚力的形成，創造一種尊重、理解、溝通、信任、團結、和諧、奉獻、進取的校園氛圍。因此，學校管理的第一要素——親和力，將成為學校發展的趨勢和必然。

關鍵詞：親和力? 以人為本? 溝通? 凝聚力

當前，各技工學校都在投入大量的人力、物力、財力和時間進行學校新文化建設，主要圍繞組織結構和管理制度改革兩個方面。學校新文化建設的目的就是要解放思想、理順思路、規范管理、強化自律、體現關懷、合作共生、推進發展，最終達到民主代替強制、親情代替冷漠、信任代替壓制、實效代替形式的境界。作為學校領導者很有必要反省一下自己的管理方式，以權力和服從為基礎的純理性的管理模式，方式單一、效果短暫且缺乏靈活性與創造性，極易給被管理者帶來逆反心理和消極情緒。學校管理的原則首先要充分體現人本思想，要明確學校管理的出發點和落腳點，要把對全校師生的優質服務真正放在“心坎”上，在實施以嚴格、嚴肅、嚴厲、嚴控為特征的剛性管理手段的同時，更要注入以尊重理解、寬容激勵、溝通促進等人性化的柔性管理手段，創造具有“親和力”的校園人文環境，使學校真正成為師生向往和留戀的地方。

一、“親和力”就是以尊重人為基礎 ， 激發教師創造意識

“親和力”的管理思想，就是最大限度地滿足人的種種合理需要，尊重人的價值和尊嚴，調動全員的主動性和創造性。親和力屬于學校文化范疇，它的強弱決定著師生的士氣，影響著師生的精神狀態。

作為學校領導者，應該明白教師是學校的生命，沒有教師參與管理，學校將是一盤散沙，所以通過多種形式，將教師的思想統一到學校管理的高度上來，形成人人參與管理的良好風氣，學校才有生命力。教師通過各種方式參與學校管理 ，一方面可以增強教師的工作責任意識，培養敬業精神和創造性工作的能力，使教師的正能量得到最大限度的發揮，提高工作效率;另一方面可以增強教師工作的透明度和價值感 ，使得教師對學校具有信任感和歸屬感，覺得自己的努力與學校事業的發展息息相關，提高教師的自豪感和使命感。最終達到 “沒有管理的管理” 。

作為學校領導者，應該明確教師在學校只是分工的不同，而在人格上都是平等的。“親和力”，首先就是要尊重教師的想法，積極釆納他們的合理需求和合理化建議，甚至是中肯的批評，變“一言堂”為“群言堂”，眾人的智慧遠遠大于個人的智慧，切忌把教師當做教學的工具而有意或無意剝奪他們發表不同意見的權利。領導者的“一錘定音”應該是在廣泛征求教師意見的基礎上形成的，而不是用“我說了算”“必須聽我的”來強加于教師的思想，使教師屈服順從。

作為學校領導者，應該對教師給予足夠的尊重和愛護，理解和支持遠比提高教師的待遇更重要，應給予教師提升價值的空間，讓教師的教育目標得以實現，這才是教育的根本。教師也是人，也需要尊重與理解。因此領導者首先要盡可能地表現出對教師的關心和愛護，尊重教師的合理需要，教師的需要是多種類多層次的，有工作上的、有生活上的、還有情感上的，領導者要想方設法滿足這些合理需要，真正做到關注每一個人。

作為學校領導者，應該對自身的政治素質和業務素質要不斷提高，要講究領導藝術，研究工作方法，以個人魅力去熏陶教師，以人文情感去感染教師，以科技學術去影響教師，最終達到科學治校、情感管理的理想境界。首先，要有敏銳的政治嗅覺，在大是大非面前不能含糊，在原則問題上絕對服從組織，做到令行禁止;要“吃透”政策，真正領悟政策意圖、過程、內容，并以此作為目標來把握做事的方向。其次，要把工作做好，避免當“外行”“盲目決策”“瞎指揮”，就必須了解、熟悉、掌握和駕馭相關的業務知識和工作技能，更需要自覺加強學習，把學習當做一種習慣，一種責任，一種人生的追求，貫穿于工作、生活的全過程，真正俯下身子、靜下心來，在學習中拓寬知識視野，增強業務能力。再次，要和教師打成一片。學校領導者不是什么官員，也不應是什么級別的干部。學校領導者是教師的教師，只有定位在這樣的角色上，才有可能帶出卓越的團隊，關注教師成長，這是學校領導者的重要職責。

二、“親和力”就是以關注人為核心 ， 促進師生奮發有為

據說長途運輸沙丁魚的人，都要把鯰魚放在沙丁魚的水槽里，給沙丁魚造成一種緊張活動的環境，使沙丁魚不停地游動，從而增強了活力，也提高了存活率，這就是“鯰魚效應”。它給我們的啟示就是在學校管理中要特別重視人員的組合，在深入了解教師的基礎上，對人員進行綜合分析，合理組合，在安定的環境中創設競爭與合作的激勵機制，增強教師的憂患意識，制造能者上、平者讓、庸者下的環境，促進教師奮發有為。

古人云：“取法乎上，僅得其中;取法乎中，故為其下。”領導者境界的高度，必然影響到學校的發展、教師的成長和學生的進步，所以，以關注人為核心，調動人的積極性和創造性，促進人的發展是學校管理的最高宗旨。有人認為，許多學校的校長工作相當繁忙，各種會議、應酬應接不暇。一年到頭和教師見不上幾面，和學生基本不接觸，但學校運行得也很好。果真離開了學生、課堂、教師，就不能當好校長？筆者以為，任何事物都應該一分為二看，作為校長，如果能經常到課堂上去看看，到學生餐廳去走走，到學生宿舍去坐坐，才能知道學生需要什么樣的學校，需要什么樣的教育，需要什么樣的校園生活。作為校長，如果能帶頭承擔教學任務，才能對教學目標、教學環境、教學模式、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等進行思考和探索，發現教學中的不足之處，在教研教改中才能說中要害。校長應該是教學的領導者，想當好教學的領導者，就必須首先當好“教書匠”，最起碼不能當外行。作為校長，如果能經常抽空聽課，這無疑對教師是一種鞭策。推門聽課，可以了解教師課堂教學的真實情況，了解班級建設的具體情況，有利于教師的成長，有助于學校的管理。

科學發展觀的核心是“以人為本”。以人為本，就是重視運用人性，發揮人的工作價值，提高人的創造力，促進教職員工的精誠合作，提高工作效率。一所學校能讓每位教師都愿意參與到學校管理中來，學校管理就成功了一半。要達到這種境界，激勵是一種行之有效的方法，因為激勵的過程就是人們常說的調動人的積極性的過程，因此從某種意義上來說，領導者實施領導行為的過程就應該是激勵教師奮發有為的過程。教師是一所學校最寶貴的資源，再先進的教育理念，再成熟的發展規劃，再先進的教學設施，如果沒有教師的探究精神和進取精神，一切都是空談。學校辦得如何取決于校長的領導才能，更取決于全體教師的凝聚力和向心力。所以，領導者必須首先讀懂自己的教師，從理解、關心、尊重和支持教師的角度出發，用人文關懷代替制度約束，為教師創造愉悅的教學氛圍，真正讓每一位教師在教書育人中感受快樂，在奉獻時享受幸福。

在一所知識層次、文化素養較高的學校里，硬性的制度管理，由于缺少人性化，只會讓人墨守成規，絕不會有積極性、創造性的勃發。筆者認為，對教師的管理應致力于教師價值觀的形成，創造一種民主、和諧、積極向上的校園氛圍。應根據教師接受教育程度、年齡結構、擔任的角色等實情，不斷完善學校的管理制度。制度的建立應盡量體現其科學性、全面性、規范性、實用性和可操作性。在制度管理的基礎上，更要注重管理的人文意蘊，實現情感管理，形成自我教育、自我管理、自覺管理、自覺約束的機制，使各項制度變成教師的自覺行為。

三、“親和力”就是以發展人為目的 ， 追求管理最高層次

成功的領導不一定都有親和力，但有親和力的領導一定是成功的領導。想成為一個真正的好領導，必須以自己的親和力去引導全校師生蓬勃向上，而不是靠手中的權力去發號施令。親和力就是一個領導對他人的影響力、吸引力、凝聚力和號召力。學校領導如能在教師學歷提升、職稱申報、技能培訓、外出進修、參加競賽、成果展示等方面給于關心和幫助，使教師的各種愿望在學校領導的大力支持下能如愿以償，教師的精神面貌將煥然一新，他們對學校安排的工作定會全力以赴，學校發展的步伐定將不斷加快。當代著名教育家肖川說：“評判學校好壞的依據，不是看什么資料或者聽什么匯報，而是看教師與學生的精神面貌。一所好的學校，教師與學生總是精神飽滿，充滿自信，眼里閃爍著智慧的光芒。” 由此可見，學校精神是學校文化的核心和集中體現，是學校的精髄和支柱。學校校長是學校精神的倡導者和推動者。學校校長獨特的人格魅力、學術水平、教育理念、管理才能等決定著學校精神的取向及學校價值的提升，所以學校校長只有以發展人為目的 ， 才能追求管理最高境界。

某位著名教育家曾提出 ：“讓學校每一堵墻壁都能說話。”這就是注重校園文化氛圍對人的教育作用。良好的校園人文環境是學校師生所共同創造的，但是它一創造出來，就是一種能動的力量，反過來熏陶著學校的師生，因此健康和諧、充滿進取、創新精神的校園文化對學校管理來說有著十分重要的意義。

學校領導者只有胸懷坦蕩，智慧管理，做到“心中有人”“眼中有事”，不僅將學生、教師當做管理對象，更視為服務對象，利用好校內校外各種教育資源，創新管理策略，實現教育革新，才能真正做一個合格的領導者，贏得師生信賴。同時，在學校中建立寬松、清新、有人情味的校園文化，讓學校具有濃厚的文化氣息，積淀深厚的文化底蘊，這才是學校管理應追求的最高層次。

（作者單位：江蘇省如皋市江海技工學校）