利用概念圖工具優化高中英語寫作教學

王曉

【關鍵詞】 高中英語;寫作教學;概念圖

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2019）16—0089—01

中學英語教學的目的，是培養學生交際和書面上初步運用英語的能力。寫的技能的培養既是教學所要達到的目的之一，也是重要的教學手段。然而多年來中學英語教學中寫的能力培養力度不夠，許多普通中學僅僅把寫作教學當作備考的一項應試任務。平時的寫作教學時間無法保證，缺乏系統、高效的寫作訓練。因此，必須大力改變目前中學英語教學中“寫”的教學現狀。一方面，要認真完成好教材所提供的專門為訓練學生寫作能力而設計的各類練習;另一方面，一定要適時開設一些寫作課，介紹新的教學方式。要以最新的教學思想作指導，吸納最新的英語教學理念，總結、應用他人成功的寫作教學經驗來提高英語寫作課的教學效果。

一、概念圖及內涵

概念圖（concept map） 的理論基礎來源于美國的教育心理學教授奧蘇貝爾（David P. Ausubel）的有意義學習理論。奧蘇貝爾（Ausubel，1960）認為學習就是建立一個概念網絡，并不斷地向網絡增添新內容。概念有不同的深度，可以非常籠統，也可以非常具體，學習者應辨別新概念的層次，根據層次，把概念放入他們知識結構中相應的位置。概念圖實質是把知識以圖的形式在人的大腦中儲存的一種方式，它利用圖的方法來表達人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于思考、交流和表達，以形象化的方式表征學習者的認知結構及其對某一主題的理解。

二、概念圖對高中英語寫作教學的意義

1. 形象性。在概念圖上，將概念以層級的方式來呈現，連線上的標注表明概念之間的關系。宏觀上，它形象地展現出英語篇章的結構特征：主題句+發展句。微觀上，連線將主題與主題句、主題與段落細節句緊密地聯系在一起。

2. 關聯性。概念圖是人們將某一領域內的知識元素按其內在關聯建立起來的一種可視化語義網絡。為了建立起概念之間的聯系，學習者必須展開聯想。而聯想性構思能力正是寫作心理活動的核心。聯想性構思能力越發展，學生對英語上下文的關聯感就越發達，語言組織能力也就越強，思想的表達就顯得更為有序。

3. 發散性。概念圖使用交叉連接將不同領域的概念聯系在一起，幫助學習者實現認識上的跨越，從而發現新知識或找到新的解決問題的方法。如此循環往復，學習者的知識體系不斷擴大、完善，發散性思維能力也得到充分發展。發散性思維能力是進行創新寫作的靈魂，它能使創作的文章更具有開拓性和鮮明的個性。

4. 反思性。概念圖可以促進學習者反思。通過概念圖，學生能清楚地看到自己是如何制訂寫作計劃以及完成計劃所采用的策略，并根據寫作要求評價所使用的策略，據此進行修正甚至產生全新的策略。在寫作學習中，概念圖有助于學生反思自己的寫作過程，而反思又是迅速提高學生寫作技能的有效手段。

三、利用概念圖工具優化高中英語寫作教學的五個步驟

在英語寫作教學中，概念圖主要是用來構思文章的結構，為寫作作準備。寫前準備工作包括收集素材、發掘素材和組織素材。利用概念圖進行構思訓練，主要通過以下步驟來具體實施。

1. 思考。寫作的題目給出后，學生要獨立思考題目的內容，并將個人的想法寫下來，作為小組討論的材料。在記錄個人想法的時候，教師要告訴學生忽略語言表達的問題，不會拼寫的單詞用中文代替。這樣可以使學生的注意力始終集中在內容上，從而保持思維的連貫性。

2. 討論。把全班分為若干個小組，3至5人一組比較適宜，對題目展開討論。在討論中，小組各個成員展示自己的觀點，經過對比、分析之后，將不同的觀點保留下來，并使用概念圖展示小組討論結果。

3. 修改。隨著新想法的加入，觀點之間的關系需要不斷調整。首先，將學生在討論中產生的新的想法和原來的想法列舉在黑板上，引導學生重新構建它們之間的關系，比如重新確定主題句，并將主題句放在最高位置，其他句子依次排列。

4. 繪制概念圖。最后，教師和學生一起繪制一個概念圖。將文章標題放在中心，并將主題句放在離中心最近的第一層，其他句子按上文的排序依次安排在第二、第三層。從概念圖上可以清楚地了解文章的框架，主題句一發展句一細節句，非常符合英語篇章的規范。

總之，在高中英語寫作教學中使用概念圖，能將語言訓練和思維訓練有機結合起來，使之成為一個相得益彰的整體，從而有效提高寫作教學效率。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《概念圖在新課標高中英語單元教學中的應用研究》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2018]GHB0033）

編輯：趙玉梅