踐行“小先生制”凸顯學生主體

丁元清

[摘 要]“小先生制”是讓學生帶領學生學習，體現(xiàn)學生之間、師生之間的互動，能破教師“一言堂”的狀況，訓練學生的思維。教師將“小先生制”融入課堂時，應著力于操作和評價反饋兩方面，實現(xiàn)教師的導和學生的學兩方面的共贏。

[關鍵詞]課堂教學;小先生制;學生主體

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）26-0023-02

課堂落實“小先生制”是我校思維課堂教學研究不斷深化后的一項具有深刻意義的改革舉措。思維課堂教學研究提出了“三為主”和“兩優(yōu)化”，“三為主”即以問題為主軸、以訓練為主線、以學生為主體，“兩優(yōu)化”就是重視教學過程的優(yōu)化和教學結構的優(yōu)化。“三為主”之一就是在數(shù)學課堂教學核心環(huán)節(jié)或主要環(huán)節(jié)，由“小先生”落實，即課堂教學中有“小先生”展示，體現(xiàn)學生之間、師生之間的互動，讓學生帶領學生學習，改變傳統(tǒng)課堂教學中以教師為主導的“一言堂”狀況，立“小先生”的主體地位，訓練學生的思維，實現(xiàn)教師的導和學生的學兩方面的共贏。下面談談如何在“小先生制”的課堂教學模式下，凸顯學生主體地位。

【教學過程】

師（出示例題：小芳和小明都開始讀一本書，小芳已經(jīng)讀了這本書的[35]，小明已經(jīng)讀了這本書的[49]，他們誰讀的頁數(shù)多？）：怎么知道誰讀的頁數(shù)多？

（學生獨立思考并寫出思考過程）

【評析：教師只是說了簡單的一句“怎么知道誰讀的頁數(shù)多呢？”，這正是教師的高明之處。教師“傻”，學生才會聰明，才會開動腦筋去思考。現(xiàn)在，我們教育最大的問題就是教師太“聰明”，學生反而 變“傻”了。】

師：大家想好了嗎？誰來分享你的思考過程？

【評析：教師設置好教學環(huán)節(jié)后及時“隱身”，一句“大家想好了嗎？誰來分享你的思考過程？”讓 “小先生”走到講臺前講解如何比較[35]和[49]的大小，學生成為學習、思考、交流的主體，成為課堂的主人。】

生1：根據(jù)題目條件，要知道誰讀的頁數(shù)多，就是比較[35]和[49]哪個數(shù)大。我把它們都化成小數(shù)：[35]=0.6，[49]≈0.44，因為0.6>0.44，即[35]>[49]，所以小芳讀的頁數(shù)多。

生1：大家理解我的講解嗎？

生（齊）：理解了，你講解得很好。

生1：謝謝大家對我的表揚。大家有什么意見或者建議嗎？有不同方法嗎？

生2：我有不同方法。

生1：請你給大家講解一下。

生2：我是把[35]和[49]先通分成[2745]和[2045]，得到[2745]>[2045]，即[35]>[49]，可知小芳讀的頁數(shù)多。

生2：我的講解大家聽懂了嗎？你們對我的講解有什么評價？

生3：你講得很好，運用了剛學的通分知識。你能靈活應用學過的知識解答問題，你很棒！第一個同學用的是以前學習的知識解答問題的，也很好，我要向你們學習。在你們的啟發(fā)下我想到了另一種方法，可以講給你們聽聽，請大家?guī)臀铱纯磳Σ粚Α?/p>

生3：我是用畫圖的方法來想的，用長方形表示同一本書，小芳的[35]表示把這本書平均分成5份，看了3份，小明的[49]表示把這本書平均分成9份，看了4份，比較圖中涂色部分可以知道小芳看的占面積多，也就是小芳看的頁數(shù)多。（圖略）

生3：你們能理解嗎？同意我的想法嗎？

生（齊）：理解了，同意！

生1：我覺得生3的想法很好（鼓掌），大家還有沒有不同的想法呢？

【評析：“小先生”在多邊互動中及時、適時地比較和探究不同的方法，通過“踢皮球”的方式，一次一次踢給其他同學，激起思維的火花，使得學生與學生之間多向互動、角色互換，在這種互換中充分體現(xiàn)學生在教與學中的主體地位，使學生學會自己去獲得經(jīng)驗和知識。】

生4：我和你們的想法都不一樣，我發(fā)現(xiàn)[35]比[12]大，[49]比[12]小，所以我判定小芳看的頁數(shù)比小明多。

生5：我和你想的差不多，不同的是我把[35]化成小數(shù)0.6，0.6比0.5大，而[49]化成小數(shù)約等于0.44，0.44比0.5小，所以我判斷小芳看的頁數(shù)多。

生6：我是用把分子統(tǒng)一的方法來比較的，[35]和[49]的分子的最小公倍數(shù)是12，把它們分別化成[1220]和[1227]，[1220]可以看成把12 平均20份，[1227]可以看成把12 平均27份，都是12 ，一個平均分成20份，一個平均分成27，肯定是20份的每一份大，即[1220]>[1227]，也就是[35]>[49]，所以小芳讀的頁數(shù)多。

生1：太好了！這幾位同學都能自己開動腦筋，從不同的角度來思考和比較。你喜歡哪種方法呢？哪種方法比較簡單呢？

生7：我喜歡用通分的方法比較，這樣比較簡單。

生8：我喜歡化成小數(shù)后再比較的方法。

生9：我比較喜歡用通分的方法，簡單不容易錯。同時我認為生4的方法比較有創(chuàng)意，我以后多向他學習。

師：大家都獨立思考，各抒己見，我為每一個同學的表現(xiàn)點贊！只要積極思考，就會有許多意想不到的收獲，你們的能力大大超出我的預料。

師：下面請生1帶領大家總結比較分數(shù)的大小有哪些方法。

生1（邊說邊板書）：分數(shù)的大小比較有如下幾種方法： 通分法（包括統(tǒng)一分母和統(tǒng)一分子）;化成小數(shù)比較法;找中間數(shù)法（生4和生5的方法）。 同學們都聽懂了嗎？

生（齊）：聽懂了。

【評析 ：“小先生制”的根本目的不是教會學生如何解題、答題，尋求正確、唯一的答案，而是希望學生能在爭當“小先生”的過程中，在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力，從而使學生能主動尋求和發(fā)現(xiàn)問題，并能自己或團結別人去解決問題，從而成為真正意義上的獨立的人。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這應該是落實“小先生”制，造就一個個“真人”的最終目標。】

【實踐與反思】

一、教學合一，讓“小先生”成為主人

教師的責任不在于教書，不在于教學生，而是教會學生學習。教的方法要根據(jù)學的方法，實現(xiàn)“教學合一”。教師學著“偷懶”，設置好教學環(huán)節(jié)后只有一句：“大家思考好了嗎？誰來分享你的思考過程？”，就讓 “小先生”走到講臺前講解如何比較[35]和[49]的大小，使學生成為學習、思考和交流的主體，成為課堂上的主人。

二、多邊互動，讓“小先生”成為好人

課堂上，學生圍繞核心問題“如何比較分數(shù)[35]和[49]的大小”自主思考，再爭先恐后地分享自己比較[35]和[49]的大小的方法，從此可以看出學生自覺地開展生生互動，教師在多邊互動中減少了自己在課堂上的話語權以及時間的占有，讓位于學生，及時、適時地把比較方法的講解通過“踢皮球”的方式，一次次回踢給學生，點燃學生思維的火花，充分展現(xiàn)學生在教與學中的主體地位，讓每一個學生都能積極與大家分享，成為課堂學習的“好人”。正如陶行知先生所說：“‘為學而學不如‘為教而學之親切。‘為教而學必須設身處地，努力使人明白;既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”

三、尊重信任，讓“小先生”成為超人

在課堂教學活動中，教師要鼓勵“小先生”上講臺，要充分信任學生，尊重學生，發(fā)揮學生的積極性，放手讓他們去做，相信他們是可以當好“小先生”的。如課前5分鐘，讓“小先生”上臺講課;或讓“小先生”自主策劃一項活動，自行上臺宣講、安排;甚至一節(jié)課都可以讓一個或者幾個學生來講。這樣學生的思維得到最大程度的激發(fā)，各種潛能迸發(fā)，學生自然就成為小超人。

四、借鑒提升，讓“小先生”成為潮人

陶行知先生的“即知即傳人”的“小先生制”，不僅在滿是文盲的舊社會具有積極意義，在社會高速發(fā)展的今天，在努力提高課堂教學效率的大環(huán)境中，在積極推行“學為中心”的課堂教學中仍具有借鑒和指導意義，值得大家予以關注與研究。隨著時代的變遷，“小先生制”的內涵需要在各種實踐中得到擴充和發(fā)展，要在借鑒的基礎上進行理論的提升和更深層次的思考、挖掘，開闊視野，揚長避短地使其為我所用、為今所用，更好地服務于當下的教育教學，徹底優(yōu)化課堂教學方式和教學行為，使一個個具有時代特色的“小先生”成為小潮人。

五、磨礪鍛打，讓“小先生”成為真人

我校實行“小先生制”的根本目的不是教會學生如何解題、答題，尋求正確、唯一的答案，而是希望學生能在爭當“小先生”的過程中，緊緊圍繞每節(jié)課的核心問題，在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、增長智慧，從而使學生能主動尋求和發(fā)現(xiàn)問題，并能自己或團結別人去解決問題，從而成為真正意義上的獨立的人。

對于“小先生制”課堂教學模式，還應著力于操作和評價反饋兩方面，將“小先生制”融入課堂中的師生、生生互動合作學習和課后的互幫互助輔導，以“一師一徒”來配置效果會更好。

（責編 童 夏）