基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式實踐與探索

摘? 要 結合微信技術與“一·三·五”高效課堂的特點，將微信技術引入高中化學教學實踐活動中，探索現代化通信手段在“一·三·五”高效課堂中的應用，構建一種新的課堂教學模式。

關鍵詞 微信;高中化學;教學模式;高效課堂;微課

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0109-03

1 前言

“一·三·五”高效課堂，是指教師在課堂教學中就如何使各種課型的設計更加有效、課堂教學中各個教學環節的處理更加合理以及提高小組合作的效率所進行的一系列探索，是一種小組合作形式的教學方式[1]。“一·三·五”高效課堂已在龍門縣龍門中學實行六年多，現已進入瓶頸期，如何更大限度地發揮“一·三·五”高效課堂的作用，突破瓶頸，是本校教師的首要任務。

本文結合微信技術與“一·三·五”高效課堂的特點，將微信技術引入高中化學教學實踐活動中，探索現代化通信手段在“一·三·五”高效課堂中的應用，構建一種全新的課堂教學模式。

2 微信技術應用于高中化學教學的優勢

微信（WeChat）是騰訊公司推出的一款應用程序，是一款具有通信、社交功能的移動性應用軟件，用戶通過微信可以獲取文字、圖片、音頻、視頻等信息。在高中化學中，有些抽象的理論課程如物質的量、分子結構、立體結構等晦澀難懂，也有些實驗是有毒、危險的，還有些拓展內容囿于課時的限制，在傳統課堂不能很好地開設。借助微信，教師可以將這些晦澀難懂、有毒危險的課程、實驗、拓展內容等制作成微課等教學資源，上傳至微信平臺，讓學生在課外時間自行學習。微信技術應用于高中化學教學還有以下這些優勢。

大大加強師生、生生的交流? 很多學生由于性格內向，乏于言辭，更不會主動去找老師，因此，遇到疑難問題，寧愿自己慢慢消化甚至不懂，也不會“開金口”向他人求助。有了微信這一平臺就大大不一樣了，它可以避免面對面交談的尷尬，讓學生直接在微信群里發送信息求助，甚至可以@老師解答。這就在一定程度上大大拉近了師生、生生的心理距離，使學習更有激情。

將知識傳遞轉移到課堂外? 課前，教師根據教學內容制作好微課等教學資源并上傳至微信群或公眾平臺，讓學生通過手機等移動工具在課堂外隨時隨地學習，而且遇到某一知識不懂時，還可以重復多次學習。這樣極大地滿足了學生在課堂外利用碎片化時間進行學習的需求，很好地將知識傳遞轉移到課堂外。

豐富化學學習素材，激發學生學習興趣? 引導學生關注一些知名實用的公眾號，例如：“生活中的化學”有1000+的推文，設置的欄目有知識集錦、趣味化學、廚房化學等;“炫酷化學實驗室”內含化學魔法棒、化學寶庫、化學視頻、科學小實驗等;“中學化學園”內含大量微課資源、化學故事、高考高頻考點、化學知識體系整理、生活中的化學等。公眾號的素材極大地開闊了學生的視野，豐富了學生的知識。化學魔術、廚房中的化學、科學小實驗、趣味化學等讓學生體會到化學并不是一門枯燥無味的學科，而是一門魔幻、有趣、實用的科學，大大激發學生學習化學的興趣。

3 基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式的構建

“一·三·五”高效課堂教學模式如圖1所示[2]，即課前教師根據學習內容和學生實際編制出預習案、探究案和訓練案，然后圍繞“三案”展開教學?！叭浮钡氖褂檬恰耙弧との濉备咝дn堂里最重要的一環，“三案”是否有針對性，是否高效，直接決定了課堂教學能否高效[3]。

該模式一定程度上激發了學生自主學習的積極性，實現以學生為中心的自主學習，但仍有一定的局限性，即過多強調課堂內化，課前和課后相對較為薄弱。課前，學生僅靠預習案和課本等有限資源進行預習，將過多的問題都集中在課中解決;課中，時間緊張，經常無法完成教學任務，也就導致探究活動淺嘗輒止，甚至假探究、不探究;課后，僅以訓練案鞏固所學的知識，無法做到再深化學習。

基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式則是將課堂內外有機結合，不僅注重課中，更強調課前和課后。即課前，教師整合有關微課等教學資源上傳至微信平臺，讓學生通過微信平臺觀看微課，自主學習上傳的相關教學資源，完成相應的練習;課中，教師創設環境，布置任務，適時點撥和輔導，讓學生根據微信平臺的學習內容，通過自主探究和小組合作學習，最后分享學習成果;課后，教師可以進行教學反思，總結教學得失，再進一步修改教學資源重新上傳，讓學生根據微信平臺新的學習資源進行深度學習，再進一步拓展提升。這樣就實現了知識傳遞在課前，知識內化在課中，知識深化在課后。基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式如圖2所示。

4 基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式教學案例

本文以魯科版高中《化學》（必修1）第二章第三節“探究鐵及其化合物的氧化性或還原性”為例，介紹基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式如何在高中化學教學中實施。

課前，教師首先分析教學內容，根據新課程標準、學生情況，確定學習目標，然后整合網絡平臺的教學資源，制作本節課需要用到的微課資源，如《Fe2+和Fe3+的檢驗》《鐵三角之間的轉化》等兩個微課，同時配套探究鐵及其化合物的氧化性或還原性的相關基礎練習;然后將這些教學資源上傳至微信平臺或微信群，讓學生通過微信進行知識點的自主學習，自主完成相關練習，如遇到不懂的，可以及時通過微信群向老師或同學求助。

課中，教師創設環境，布置任務，適時點撥和輔導，讓學生根據微信平臺的學習內容，通過自主探究和小組合作的方式完成Fe2+和Fe3+的檢驗的實驗，以及鐵三角之間的轉化的相關內容，最后組與組之間相互交流相關的成果、心得。

課后，教師可以進行教學反思，總結教學得失，再進一步修改教學資源重新上傳，讓學生根據微信平臺新的學習資源進行深度學習，進一步拓展提升。

本課例的教學流程設計如圖3所示。

5 實踐效果分析

2018年上半年，筆者在一個班級進行了微信技術下的“一·三·五”高效課堂教學模式實踐探索，為了闡述方便，將采用該教學模式的班級稱為微信班，另一個班級稱為比較班。通過一學期的教學，情況如表1所示。

從表1可以看出，微信班和比較班在學期初的成績無明顯差異，微信班高于比較班只有0.49分;而一學期后，分差拉大到3.78分?？梢?，開展微信技術下的“一·三·五”高效課堂教學模式以后，發生顯著變化，說明該教學模式對提高學生成績有較為顯著的作用。

6 實踐反思

對教師的要求更高? 基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式體現了以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。學生是主體，但教師的主導作用并未削弱，而是加強了，教師既要在課前根據教學內容和學生情況制作優秀微課和整合資源，又要在課中創設環境，答疑解惑，組織教學活動，課后還要反思和評價。因此，對教師而言也是一大挑戰。新時代背景下，教師要與時俱進，具備網絡多媒體等操作技能，提高信息技術能力[4]。同時，教師間要相互協作、資源共享，不斷提升自己的業務水平。

根據課型特點合理運用? 該模式極大地滿足了學生的個性化學習需求，使學生能夠隨時隨地進行不同方式的學習，通過自主學習以及課堂內外的交流和討論，有利于提升思維能力，培養團隊協作精神。同時，大大拉近師生間、生生間的距離，有利于教育教學工作的開展。但基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式不能完全取代傳統的課堂教學，教師要根據課型特點和學生情況合理運用，避免跑偏;要加強對學生使用手機等移動工具的監管，使學生合理運用移動工具進行高效學習。

基于微信技術的“一·三·五”高效課堂教學模式實踐暫時取得一定的成功，但仍然有許多需要加強和改進的地方，如怎樣培養學生自控能力，如何高效分層教學等。隨著國家教育教學改革的進一步深入，傳統教學模式將迎來更大挑戰。相信隨著微信公眾互動平臺功能的深入開發，會出現更多新的教學模式，推動信息化教學水平不斷提升[5]?！?/p>

參考文獻

[1]劉森權.“一·三·五”高效課堂教學模式實踐與探索[J].廣東教育：綜合，2016（3）：54-55.

[2]馬春秀.微信支持的“翻轉課堂”實踐探索：以中學化學教學為例[J].教育信息技術，2015（9）：68-70.

[3]高江林，方曄.精編“三案”，優化高中化學課堂[J].中學教學參考：理科版，2017（20）：61-62.

[4]楊爽，楊宏偉.基于微信公眾平臺的高中化學翻轉課堂教學模式研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，

2017（9）：150-153.

[5]肖飛.利用微信功能輔助化學教學初探[J].化學教學，

2018（5）：20-24.