基于創客教育的小學信息技術課程重構研究

冒靜權

摘? 要 闡述創客教育的內涵與特征，分析創客教育課程重構編制與實施途徑，提出基于創客教育的信息技術課程重構措施。

關鍵詞 創客教育;小學信息技術課程;機器人

中圖分類號：G623.58? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）03-0072-02

1 前言

小學信息技術課程由于具有較強的科普性、教育性等，已經成為學校課程體系的重要組成部分，越來越多的教育界人士開始關注小學信息技術課程的教學質量[1]。近年來，隨著機器人技術、人工智能技術、“互聯網+”等高新技術的快速發展，社會各界日益重視創客教育這一新型的教育理念。隨著教育界的不懈努力，創客教育對傳統教育形成新的沖擊，已經在全國各地被引入學校課程體系之中，并且將其與信息技術課程、化學課程、科學課程、物理課程等結合在一起，小學信息技術課程也在創客教育的帶動下，贏得難得的發展新機遇[2]。

2 創客教育的內涵與特征

創客教育的內涵? 創客（Maker）是指勇于將創意轉變為現實、自主創業的人。這個詞匯起源于美國麻省理工學院微觀裝配實驗室。創客往往具有一定的專業技能和知識儲備，熱衷于制造、設計、創意等活動，在當前的知識經濟時代用自己的能力、熱情來為自己也為別人創建出更加美好的生活。創客教育實質上是一種新型的教育理念，是伴隨互聯網技術的逐漸成熟而出現的，進而引發起國內外教育界一場思想變革[3]。與實踐教學等理念相比，創客教育與其具有一定的相似之處。雖然創客教育不會直接向廣大學生群體傳授基礎知識，但學生能夠通過實際的創客活動來綜合運用多學科知識。通過創客教育能夠有效地激勵學生開展主動研究、主動探索的工作，學生不能只停留在“學會”的狀態，而要發展到“會學”的狀態，往往會在學習過程中肩負起主體性的作用，而不再是被動地學習，進而為日后的全方面發展打下扎實的基礎[4]。

創客教育的特征

1）創客教育有機結合了情境與目標。創客教育的最終目標是為學生科學構建全面的學科知識體系，讓學生在發展創新思維能力的同時，也能夠實現綜合素質的全面提升，并且能夠讓學生在創客教育中學會與人溝通、與人交流、與人合作。眾所周知，當前社會經濟發展日新月異，各種創造需求都會在不經意間出現，這就要求廣大學生能夠對這些創造需求進行360°全方位研究，并且采取一系列有效措施來妥善解決。而創客教育有機結合了情境與目標，恰好能夠實現這一點[5]。

2）創客教育實現了資源與知識的跨界融合。雖然目前國內外創客教育還未出現系統而完整的指導綱要，但無一例外，都要求學生能夠實現資源與知識的跨界融合，進而能夠對學生的解決問題能力、潛在能力進行刺激，最終達到有效利用各種資源的效果。

3 創客教育課程編制與實施途徑

基于創客教育課程的目標來看，通過知識與技能和創客文化的有機結合，讓學生獲得解決問題、分析問題的能力，以及動手實踐技能等;通過過程與方法，讓學生能夠對遇到的問題采用創造方法、創新思維進行妥善解決，并且對學科知識的學習方法和發展過程進行體驗;通過情感態度與價值觀，讓學生具備直面問題、妥善解決問題的核心專業素養。創客教育課程的教學內容主要來自學生提出的問題、教育參與帶來的問題、社會文化引起的問題三個方面，并且積極鼓勵學生獨立地提出問題，通過團隊合作或個人思考來找尋到解決方法;與此同時，會結合學生的年齡段、知識面等因素來對學習難度進行劃分。

創客教育是否有價值的主要硬性衡量指標，就在于是否產出作品、是否造物，唯有通過造物才可將學生與創客教育課程、創客教育課程與作品等之間的關系形成強關聯。造物的概念在創客教育中得到有效延伸，進而誕生出“做中學”“學中做”、快樂教育等理念。創客教育課程若要得到可持續發展，那么就需要全社會的共同參與，包括學生家長、政府、教育管理部門、學校等。通過分享，創客教育課程可衍生到課程框架、學習過程、設計內容等，其中課程框架包括文案寫作、科學探究等;學習過程包括線下討論、空間創造、問題提出、資料分享等。

創客教育課程得以有效實施的基本前提就在于解決的問題一定要是真實情境問題，讓學生通過研究性學習、探究式學習、項目式學習等多種方式來展開學習。值得注意的是，創客教育課程的教學環境往往呈現出多樣化的特點，既包括傳統的課堂教室，也包括開放實驗室、圖書館、創客空間等。以創客空間為例，創客空間需要向全體學生開放，而且可以定期開展創客嘉年華、創客文化節、創客科技節、創客經驗交流會等活動;學生在創客教育課程中務必要處于創造者的角色，而教師則發揮支持者的作用。當然，創客教育課程的順利實施需要得到學校、家長、政府等的支持，最終形成共享機制。

4 基于創客教育的小學信息技術課程變革措施

選擇科學有效的教學方法? 小學信息技術教師在教學過程中務必要讓趣味性洋溢在課堂教學中，讓創客精神貫穿于學生的學習過程中，進而提高學生勇于創造、敢于創造的能力?；趧摽徒逃谋举|來看，創客課題的完成需要創客之間的相互合作與協作，而合作與協作也是學習的主要部分。

如在創意編程課程中讓學生利用mBlock軟件來編出屬于自己的闖關游戲，具體要求學生設計一款帶有兩個關卡闖關的小游戲，可以通過改變上、下、左、右方向，讓小熊貓用最短的時間到達終點;進一步還可以把程序上傳到mBot智能機器人中，完成自動巡線，完成闖關。課前，教師先將全班學生分為若干組，要求通過團隊合作的方式來完成相關學習任務。同時，教師給每個組都發送一個小熊貓巡線闖關游戲，簡單說明主要操作之后，鼓勵學生體驗，完成闖關游戲。這樣，學生在教師授課前對本次學習任務有了較強的感性認識，學習興趣濃厚。上課伊始，教師首先發送巡線傳感器mBot模塊主要端口設置的教學視頻，這樣既能夠讓學生及時對新的知識點進行掌握，又能夠讓學生反復揣摩、多次觀看;其次，讓學生在素材庫中進行小熊貓巡線闖關程序的學習，具體要求程序開始執行時，小熊貓自動往前跑，而當按下鍵盤的上、下、左、右方向鍵時，舞臺的小熊貓相應改變方向;最后，當小熊貓抵達終點線時，顯示“成功闖關，用時x秒”，自動進入第二關。

教師不做全方位的“手把手”教學，只是在適當的時間段進行指導;而要制作出一個成功的巡線闖關游戲需要學生間的協同合作，單憑一個人的能力是難以實現的，而在協同合作過程中實質上也是將知識分享給其他人的過程。待每組同時都制作完成巡線闖關游戲之后，就可開展分組PK，每組選出一名學生來對巡線闖關游戲的制作方法、所思所想來向全班同學講解，再由其他學生來進行討論，指出其優點和尚存在的不足。教師在其中要起到積極引導的作用，既要鼓勵學生大膽提問，又要注意把握討論的方向不能出現“偏差”，要以鼓勵為主來積極引導學生討論。最終由全班學生共同投票來選擇出制作效果最佳的巡線闖關游戲，并且將巡線闖關小游戲上傳至本班創客空間中，供師生、家長等觀看、評論。整個教學環節都讓每一個學生參與其中，由原來被動式的參與到后來主動式的討論，在潛移默化中讓每一個學生都去獨立思考，獨立完成相關環節的制作。教師相信會在每個學生的內心都留下難以磨滅的痕跡，讓大家能夠以更深的層次、更寬的視野來對創客精神產生不同的理解與感悟，這就是最好的創客教育。

為學生打好堅實的學習基礎? 首先，在小學信息技術教學過程中，教師務必緊緊把握教材和課程標準，詳細講解、耐心解疑，讓學生的思維更加條理化、系統化，達到遷移互匯的效果;其次，教師要基于學生的認知狀況、教材的知識特點等來適時對學生的情感進行有效激發，并且要選擇行之有效的教學方法來激勵學生開展主動研究、主動探索的工作，將創客指導作為小學信息技術教學的重點，不斷提高學生的學習質量與學習效率。

如在上述巡線闖關游戲教學中，沒有直接把程序制作的詳細視頻發送給學生，只是把完全陌生的巡線傳感器mBot模塊端口設置視頻提供給學生，后期闖關游戲的素材選擇、功能設置，學生可自主設計、完成制作。這樣一來，學生化身成小導演，去設計大綱;又變身成工程師，去編制嚴密程序;還要演變成藝術家，去美化圖像。

傳統課程具有明確的學科分類，這樣容易導致學生思維僵化，從而使學生難以打破學科間的藩籬，也就很難實現利用不同學科知識體系與技能解決實際問題。創課則直接指向創客素養的培養與創新、創造力的提升，定位更加清晰、直接。

提升教師隊伍的綜合素質

1）在小學信息技術課程新教師上崗之前，需要開展系統的培訓和業務素質摸查工作;并且要采取多種措施來為新教師搭建素質拓展平臺，如“以老帶新”“教師相互交流”等多種方式。

2）學校可以去聘請專業的創客來學校擔任信息技術課程的教學工作，既能夠提高小學信息技術課程教學水平，又能夠及時掌握當前最新的創客發展，還能夠在第一時間對教學方法、教學目的進行調整，有利于推動小學信息技術課程的整體水平。

5 結語

總之，指向創客教育的小學信息技術課程重構，對于小學信息技術課程既是巨大的挑戰，更是難得的發展機遇，務必要采取多種措施來培養更多創客型人才。■

參考文獻

[1]管雪沨.創課教學法在信息技術教學中的實踐與研究[J].中國教育信息化，2015（10）：70-71.

[2]何向陽.小學信息技術課程教學模式變革初探[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（4）：22-26.

[3]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，23（1）：14-21.

[4]趙廣元，王文慶，蔡秀梅，等.創客教育視野下“計算機網絡”課程實驗設計[J].現代教育技術，2015，25（9）：

116-121.

[5]袁傳文.3D創客教育與小學信息技術教學融合探索[J].廣東科技，2016，25（11）：148-149.