五年一貫制學(xué)生管理方法的研究

李春曉 孫美娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?五年一貫制大專（以下簡稱“五年專”）起始于19世紀(jì)80年代，經(jīng)過30多年的探索與創(chuàng)新，依據(jù)其顯著優(yōu)勢，雖目前已初具規(guī)模，但由于五年專學(xué)生的特殊性，導(dǎo)致五年專高職教育管理效果仍十分不理想。作為高職教師在了解學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新理念、義利觀、競爭與協(xié)作、公平與效率、課后反思等多方面提升教育教學(xué)能力，更有利于學(xué)生的成人、成才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?五年專;高職教育;教育教學(xué);學(xué)生管理

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0302-02

五年專高職教育是我國目前職業(yè)教育的重要形式之一[1]。但由于五年專高職學(xué)生大部分理論基礎(chǔ)相對較差、年齡較小、逆反心理較強，加之目前一般沿用高中或中職教育的管理模式，沒有一套專業(yè)的管理體系，導(dǎo)致五年專高職教育很難實現(xiàn)職業(yè)教育管理效果[2，3]。因此，如何提升高職院校教師的學(xué)生管理能力顯得尤為重要。

一、五年專學(xué)生的特點

五年專是以初中應(yīng)往屆畢業(yè)生為主要生源，職業(yè)院校五年專學(xué)生與普通高等學(xué)校學(xué)生相比存在的問題較多，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）學(xué)習(xí)成績低，學(xué)習(xí)主動性差

大部分五年專學(xué)生對理論學(xué)習(xí)幾乎不感興趣，這就要求高校要擺脫初中的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而采用全新的教學(xué)模式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)有重新的認(rèn)識，如采用多媒體教學(xué)或增設(shè)現(xiàn)場實際操作教學(xué)，采用理論聯(lián)系實踐的方式，同時制訂教學(xué)目標(biāo)并定期檢測學(xué)生完成情況，重新發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，促使學(xué)生具有學(xué)習(xí)壓力和動力。

（二）跟風(fēng)嚴(yán)重，情緒波動大

五年專的學(xué)生大部分入學(xué)年齡集中在15～17歲之間，同時受家庭環(huán)境影響較大，如部分學(xué)生家庭條件比較貧困，還有部分學(xué)生來自單親家庭或離異家庭或留守家庭等，這些學(xué)生大部分沒有機會或條件通過教育系統(tǒng)晉升，同時他們辨別是非能力較差，受關(guān)注程度低，易產(chǎn)生“破窗效應(yīng)”。

（三）執(zhí)行能力差

執(zhí)行功能是人類信息處理的基礎(chǔ)，在培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)造力方面起著重要作用。根據(jù)Enriquez-Geppert等人的研究 [4]，執(zhí)行能力培養(yǎng)分為神經(jīng)科學(xué)和行為兩大類。神經(jīng)科學(xué)訓(xùn)練理論基礎(chǔ)是基于神經(jīng)可塑性，難以廣泛應(yīng)用;行為訓(xùn)練主要集中在培訓(xùn)特定的執(zhí)行任務(wù)上，如，朗讀訓(xùn)練、體育訓(xùn)練等可顯著的改善學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。因此，對于五年專學(xué)生來說應(yīng)鼓勵和支持他們多參加課外活動（如元旦晚會、青春風(fēng)采大賽、趣味運動會、專業(yè)技能大賽等），培養(yǎng)學(xué)生的膽識和興趣;輔導(dǎo)員教師應(yīng)有足夠的耐心、責(zé)任心，做到嘴勤、腿勤，鼓勵、支持、督促學(xué)生按時、保質(zhì)、保量完成任務(wù)，使其心理逐步成熟，能力逐漸提升。

（四）亞心理健康問題普遍存在

主要表現(xiàn)為孤獨、焦慮、抑郁、易沖動、攻擊性強等。研究發(fā)現(xiàn)：年齡相對大、學(xué)習(xí)成績相對差的學(xué)生更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮;與男孩相比，女孩更容易出現(xiàn)亞心理健康問題，因為女孩的行為往往會面對更多的社會期望;同時，父母的教育水平與學(xué)生的心理健康也息息相關(guān)，父母受教育程度較低，賦予了孩子更高的期望，學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題將會大大增加[5]。大學(xué)生心理健康問題阻礙了學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)和能力的提高。目前，大部分高校都將心理健康納入高校必須或選修課程，同時設(shè)立了心理咨詢室。作為一線的輔導(dǎo)員教師應(yīng)有足夠的愛心、責(zé)任心、耐心，深入學(xué)生教室、學(xué)生宿舍和學(xué)生中，尊重和保護學(xué)生，不再將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn);教育和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;鼓勵和支持學(xué)生，實施自我管理、自我監(jiān)督，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

二、提升教師五年專學(xué)生管理水平的途徑

在五年專學(xué)生管理過程中，各級教育工作者都應(yīng)進行有效的溝通，明確各自的責(zé)任和義務(wù)，做到依據(jù)充分、分工明確、程序簡潔。同時，在堅持具有開拓創(chuàng)新理念、堅持樹立正確的義利觀、堅持競爭與協(xié)作統(tǒng)一、堅持公平與效率統(tǒng)一的原則的基礎(chǔ)上，不斷反思自己的行徑，從而提升自己的綜合能力。

（一）具有開拓創(chuàng)新理念

高職教育是為提高國家科技水平和國民綜合素質(zhì)服務(wù)的，要建設(shè)中國特色社會主義，就要有大量賦有創(chuàng)新精神及敢于開拓型的人才，高校的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和開拓型的人才。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，社會對人才的需求大大地增加，有力地促進了教育事業(yè)的改革和發(fā)展。高職教育結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等需要根據(jù)時代的發(fā)展要求不斷調(diào)節(jié)和優(yōu)化;教師的教育對象——學(xué)生的自我認(rèn)知和接觸的環(huán)境也在不斷變化，這些變化，都對我們高校教師的職業(yè)能力提出了新的要求。首先，教育工作者在思想方法上，既不能用傳統(tǒng)道德和守舊狹隘的觀點對待和要求學(xué)生;也不能一味遷就，放任自流。必需抱著對社會公共事業(yè)、對家長期望、對學(xué)生成才負(fù)責(zé)的態(tài)度，主動關(guān)愛和理解學(xué)生，并及時對學(xué)生進行正確的教育疏導(dǎo);其次，教育行業(yè)是富有創(chuàng)造性的職業(yè)，而教書育人工作作為一門藝術(shù)，不僅要求教師兢兢業(yè)業(yè)、無私奉獻，還要善于發(fā)現(xiàn)問題正確對待教育教學(xué)中出現(xiàn)的新任務(wù)、新問題，并按照實際情況，處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，這樣才能成為教育事業(yè)的創(chuàng)造者。

（二）樹立正確的義利觀

高校教師這一職業(yè)有著不同于社會其他職業(yè)的特殊性。肩負(fù)著國家教書育人的重托和推動社會發(fā)展的重任，這就需要高校教師要始終將國家和人民的利益放在首位，同時也要充分尊重每個學(xué)生的合法權(quán)益社會主義義利觀。這種義利辯證統(tǒng)一觀，不僅是對歷史上義利觀中合理因素的批判和繼承，同時也是對我國社會主義條件下義利觀的科學(xué)概括。

（三）堅持競爭與協(xié)作統(tǒng)一

競爭是社會發(fā)展的加速器，對高校教師來說競爭可以激發(fā)自己的積極性和進取心，更有利于培養(yǎng)自己的堅韌性和創(chuàng)新意識。但我們在倡導(dǎo)競爭的同時又要注重協(xié)作，協(xié)作可以使我們?nèi)￠L補短、集思廣益、同舟共濟、攻克科學(xué)難關(guān)。協(xié)作即保證了競爭的方向，同時也有利于消除競爭中的不利因素。高校作為人才培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)的重要場所，教師是推進素質(zhì)教育的實施者，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，作為高校教師在實踐教學(xué)過程中既要注重競爭，在競爭過程中不斷提升自己的能力，又要加強教師間和師生間的協(xié)作。事實證明：個人的力量總是有限的，真正的智慧在于集體，每個人在施展自己才干時，才發(fā)現(xiàn)成功必須有競爭和協(xié)作。

（四）堅持公平與效率統(tǒng)一

作為高校教育者，在教育教學(xué)中，不僅要全面貫徹國家的教育方針，堅持以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀為引領(lǐng)。同時，還要將管理與育人相結(jié)合，這樣才能不斷提高高校的管理水平和服務(wù)水平。這就要求我們高校工作者公平、公正地對待每個學(xué)生理應(yīng)享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，讓每個學(xué)生真正地成為社會所需人才、社會想要人才。

效率是指在勞動或工作中所消耗的勞動量與所得到的勞動效果的比值。提高效率就能夠增加社會財富，為實現(xiàn)社會公平提供物質(zhì)保障，在公平與效率難以做出決定時，高校教師要始終堅持效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。這不僅是高等教育和諧發(fā)展的迫切要求，也是我國社會發(fā)展的強烈呼喚。

（五）學(xué)會反思

學(xué)生管理就是教師自我錘煉、自我影響、自我教育等幾方面逐步完善的過程。學(xué)會反思是提升高校教師綜合能力的有效途徑。高校教師只有把自己的教學(xué)效果反思常態(tài)化，把自己的行為與職業(yè)道德理論標(biāo)準(zhǔn)之間的差距反思常態(tài)化，把反思自己與同事及先進模范之間的差距反思常態(tài)化，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的不足，才能對學(xué)生施以積極正確的教育和引導(dǎo)，保證學(xué)生的健康成長。

古人云“因材施教”就是要求我們高校教師要根據(jù)每個學(xué)生的天賦、能力、愛好進行教育，這樣才能使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高自己的教育教學(xué)效率。所謂“人盡其才，才盡其用”，就是對教育平等最恰當(dāng)?shù)年U釋，當(dāng)然我國目前的教育由于種種條件的限制還不能完全實現(xiàn)這種平等教育，但作為教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，每位高校教師必須高度重視，在條件允許的時候，盡最大可能給予實現(xiàn)的保證。

參考文獻：

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編輯 李 靜