機電一體化中高職銜接課程設計研究

龍鐵光

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?如何開發適合畢業于中等職業院校的學生、中高職有效銜接的、基于學生能力發展的課程體系顯得非常重要，構建中高職銜接課程體系是一個亟待解決的現實課題。基于張澧生院長ZB1202成果研究報告中提出的“工字型系統化中高職銜接課程體系”，結合江蘇省機電一體化中高職畢業生就業崗位調研，針對機電一體化專業中高職課程銜接課程，分析設計一個新工字型系統化的中高職課程體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?機電一體化;中高職銜接;課程設計

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0216-02

一、我國現階段中高職等職業教育課程銜接存在的主要問題

（一）中高職兩階段課程內容相同，造成中高職銜接課程體系失調

高職院校開設機電一體化專業課程時，未考慮學生在中職院校中教育的接收情況，課程對比時重復率甚至達到80%以上，學生在銜接課程中重復學習以前學過的內容，使課程體系和學生學習狀態都出現較大的問題。

（二）培養目標不對接，中高職銜接課程體系模糊

高職院校的目的是培養出更理解理論知識、掌握更多專業技能的人才，所以在教育時將重點放在培養學生的能力上，中職院校恰巧與其相反，輕視學生的理論知識和技能的培養，將學生的知識和技能培養的任務推給高職院校，學生在中職院校中所受的與技能有關的訓練極少，無增強個人技能水平的意識。

二、新工字型系統化的中高職課程體系研究方法

（一）行動研究法

致力于實際問題的有效解決，在實際的人才銜接教育中針對本課題的研究，邊實踐邊研究邊總結。

（二）調查研究法

綜合運用多種方法和手段，分別從中職和高職兩個層面調查、了解和分析其對專業銜接的認識和實踐，為本研究提供事實依據。

（三）文獻研究法

搜集、整理、研究相關的論文、論著，剖析中高職銜接教育理論和人才培養規律，為本研究提供理論依據。

（四）比較研究法

通過專業銜接課程實施前后比較，分析銜接教育的優勢，并發現實施中存在的問題，完善課程體系實踐方法。

（五）經驗總結法

將實踐經驗提煉概括，分析和總結本課題研究的相關觀點、結論，形成本課題的研究報告。

三、新工字型系統化的中高職課程體系的內容

所謂的新工字型系統化的中高職課程體系就是基于“工”字形結構，中高職畢業生就業的崗位分析、遞進式學習、模塊化課程三者相結合的鏈接體系。

（一）機電一體化中高職畢業生就業崗位分析的課程體系

主要通過網上查詢，本課題主要選取來自江蘇省20所高職院校和40所中職院校的畢業生作為研究對象，通過調查畢業生畢業1～2年和畢業3～5年后的任職情況，得出以下數據：

在剛畢業的初期，中職類學生能接觸到的工作與設備有密切的聯系，主要的工作類型為設備安裝、設備調試設、設備維修、設備銷售和質檢，而真正找到與專業對口的畢業生人數只有1%。而對畢業3～5年后的學生情況進行調查，發現其中34%的人任職情況還是與剛畢業時無異，始終圍繞著設備安裝、設備調試、設備維修和質檢，這其中從事設備安裝的人數有所上升，從事設備調試的人數有所下降，從事設備銷售的人數有漲幅，任職設備維修的人數大幅度下降。

高職類畢業生剛畢業時主要從事的崗位與中職院校學生剛畢業從事的崗位相比，少一個設備質檢崗位，畢業生從事這些工作的比例達到了90%，僅有8%的畢業生從事設備設計和基層管理崗位，而畢業3～5年后，該數據大幅度地下降，從90%跌到了75%，而其中，有17%的人投身設備設計和基層管理崗位。

此調查數據也可以分析出，目前我國中職院校畢業生主要選擇的就業崗位以技術操作為主，而此崗位學生試圖從該崗位轉到設計類崗位有較大難度，相比之下，高職院校的畢業生更容易升入設計崗位。

通過圖表的數據，結合市場分析，針對中高職畢業生的就業崗位，機電一體化的中高職鏈接培養要求可以如下表安排。

（二）以崗位基礎、遞進式學習的中高職職業能力培養體系

依據中高職學生就業崗位分析，將各個崗位必備的素質與能力進行了層次性的劃分。中高職學生具備的機械基礎能力、 加工操作能力、安裝調試能力、保養維護能力、設備維修及售前與售后服務能力、 產品設計能力進行了分析，按照中高職階段、能力螺旋上升的原則形成了中高職職業能力培養體系，如下表所示。

（三）模塊化的中高職銜接課程體系

模塊化的中高職銜接課程體系大抵分為三類，可將教育體系看為“工”字結構，同時開展職業素質課程、職業發展課程及職業技能課程。

職業素質課程是對學生的職業素養進行培養，與專業素養不同，是培養學生機電從業者必須具備的素養，其同時包含思想政治教育課程和創業就業教育課程。中職院校和高職院校有共同的素養培養需求，開設課程基本相同。

職業發展課程主要是指學生步入職業崗位需要接收的教學課程，其中不僅包括文化類課程，比如語文、英語等課程，也包括職業技能的課程，比如模塊1：中職職業發展課程;模塊2：職業發展課程;模塊3：高職綜合職業發展課程。無論是中職院校教育還是高職院校教育，都必須把文化類課程放在主位，在此基礎上進行技能培訓。職業技能課程最終目的是學生在教學期間掌握就業技能，而該課程隨著崗位要求的不同而有差異性，其包括了模塊1：中職職業技能課程;模塊2：職業技能課程;模塊3：高職綜合職業技能課程。中職技能中包括對設備的操作技能和安裝、維護技能，而技能課程同時也是中高職設立的職業基礎課程，需要強調學習、反復學習才能掌握的技能，比如機械制圖、電氣控制技能。高職院校的綜合性技能教學則包括對學生設備維修技能和設備設計技能進行教學，具體的課程計劃如下表所示：

新工字型系統化的中高職課程體系以“工”字型課程體系為主要體系，在此課程體系上，融合了機電一體化專業的就業崗位，根據就業的發展形勢，細化了中高職教育課程，并且考慮了中職向高職的遞進式學習課程，避免了中高職課程內容重復多、銜接課程體系模糊等缺點，從而保證中高職的順利、合理和有效地銜接。

編輯 陳鮮艷