高職院校計算機應用基礎課程設計思路探討

陳斌 龍金昌

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院校計算機應用基礎課程的開設，是為了適應當前信息化社會發展的需要。作為基礎課程，其重要性不言而喻。該課程如何發揮在各專業人才培養過程中的作用？如何取得更好的教學效果？就該課程的設計思路進行分析和探討。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?計算機基礎;職業能力;崗位技能

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0214-02

當今社會是一個信息化的社會，計算機技術及網絡技術已經深入社會的各個領域，滲透到人們日常的生活、學習、工作之中，因此應用計算機處理相關問題的能力是人們適應社會發展需要的一項必備技能。高職院校作為培養高等技術應用型專門人才的基地，各專業的學生掌握計算機基本應用技能勢在必行。

近年來，各高職院校對所設專業大都開設了計算機應用基礎這門課程。以經濟管理類“市場營銷專業”為例，人才培養的主要課程體系結構為：基礎課（語文、英語、計算機應用基礎等）—專業群基礎課（管理學基礎、經濟學基礎等）—專業核心課（市場營銷學、市場調查與分析、廣告理論與實務等）—專業選修課（國際貿易實務、客戶關系管理、公共關系原理等）。高職院校其他專業的課程體系結構大體如此。可見，計算機應用基礎是學生在校期間學習其他專業理論課程和實踐課程的重要基礎課程。

學生可以通過該課程的學習，為今后學習乃至步入工作崗位打下良好的計算機應用方面的基礎。

通俗地說，計算機是人們在當今信息化社會中生存必須會使用的一個“工具”，而計算機應用基礎這門課程就是讓學生“會用”“用好”這一“工具”。

如何讓學生更好地掌握這項實用技能？該課程在設計過程中可以從以下幾個方面考慮。

一、培養學生的職業能力

提高學生的綜合素質和行業競爭力是高職院校的人才培養目標。計算機應用基礎作為培養學生基本技能的課程，是各專業職業能力構建的重要組成部分。學生在該項能力提升的同時，還能夠增強學習主動性，逐步提高其發現、分析及解決問題的能力，提高對新技術的敏感性和適應能力，提高溝通能力和團隊合作能力。

雖然計算機應用基礎這門課程沒有專業課那樣有明顯的職業崗位培養目標，但該課程既然是一門基礎課，其課程目標必然與各專業的人才培養目標相一致。與專業課程一樣，計算機應用基礎在課程設計過程中同樣以職業崗位需求為導向，以實際工作任務構建教學內容。因此該課程在設計時應從實際工作崗位的日常工作出發，將各專業對應工作崗位所需的相關計算機基礎知識及辦公軟件實操技能，提煉出經典案例和實踐任務。通過完成項目任務，達到培養和提高學生計算機應用基本技能和綜合運用能力的目的。

例如，市場營銷專業，學生需要掌握計算機的常規性操作技能，尤其對數據處理與數據分析這個項目所涉及的內容應該有特別要求，這是該專業核心課程“市場調查與分析”需要使用到的基本處理技能。又如旅游管理專業，對“演示文稿制作”項目的內容應該有較高的要求，在其“旅游資源開發管理”等課程中需要應用該項技能進行展示。

因此，在制定、修訂及實施計算機應用基礎課程標準、課程大綱時，應滿足兩個“要求”：一是總體要求，即各專業對計算機應用基礎的共性要求;二是個性要求，即需要對各大類專業的工作崗位職業能力做好深入的調研和分析，提煉出各專業對計算機應用基本技能的特殊性要求。

二、采取項目化教學方式

（一）貼近實際工作需要的項目化教學方式

計算機基本應用技能的培養，就是讓學生通過學習，能夠熟練而靈活地運用計算機這一工具解決工作中的相關問題。因此，本課程應將項目教學、任務驅動教學、案例教學的教學思想融為一體，讓課程內容、教學方式貼近實際工作需要。學生需通過大量的實際操作獲得技能和鞏固技能。教師通過實施項目化教學，模擬實際工作過程，以達到教學目的。學生通過運用計算機知識和技能完成具體的工作任務，從而熟練掌握技能和技巧，實現計算機基本技能的提高。

根據人才培養目標，通常把計算機應用基礎這門課程的內容分為“計算機基礎知識及基本操作技能”與“辦公軟件應用”兩大部分。結合實際工作需求，將所選擇的內容細分為六個項目：“計算機系統的基本結構”“常規操作系統的使用”“網絡應用”“文字編輯與排版”“數據處理”“演示文稿的制作”等，結合各專業的特點，將每個項目有所側重地設計為若干具體的工作任務。其中，以實訓為主的課程占85%左右，重點培養學生的實際操作能力。

（二）設計具有針對性的項目內容

1.以專業需求為側重點

針對不同專業，項目任務的內容選擇有所不同。設計的具體任務應與各專業密切相關，讓教學內容盡量貼近實際工作崗位對計算機基本技能的要求。

2.梯度目標實現因材施教

在每個任務的設計過程中，均應考慮目前高職學生中存在的一個普遍現象，即入校時原有計算機水平差異較大。因此，在設定基本達標要求的前提下設計梯度目標，對不同層次的學生要求達到的目標應有所不同。這樣，既可以滿足不同層次學生的需求，也可以提升學生的成就感。

3.職業素養培養

任務完成的過程既是計算機基本技能培養的過程，也是其他職業素養培養的過程。例如，將某一任務設計為大型任務，學生以小組的形式完成該任務，從任務分析、任務策劃、方案制定、具體實施，整個過程中教師引導學生分工、協作，培養其溝通能力和團隊合作精神，從而提升學生職業素養。

（三）三個步驟提升學生的計算機基本操作技能

實施項目化教學，學生在項目任務實施過程中均要經歷三個基本環節，使其對知識的了解與技能的掌握從深度和廣度均呈現逐步遞增的趨勢。

1.教師分析演示為主的案例解析

選擇有針對性的經典案例展開教學并進行案例特征分析，明確需達到的教學目的和要求;講解該案例的知識點、并進行操作技巧的演示;對實際操作中的重點和難點，設計一些小任務，讓學生進行模仿練習。

2.學生為主的課堂操作訓練

根據教師提供的素材和要求，學生進行項目任務的實施。通過課堂操作訓練，學生逐步掌握基本操作技能和技巧，提升初步綜合應用能力。教師將教、學、練有機結合，鞏固教學效果。

3.學生為主的綜合項目實訓

在全部課程最后階段，設計一系列由易到難、由簡單到復雜、預留創意空間的綜合訓練項目。在項目完成的過程中，教師起到引導的作用，在學生遇到問題時可提出異議或建議，并給予適當的指導和幫助。項目任務最終應由學生獨立完成。通過學生為主的綜合項目實訓，學生進一步提升發現、分析和解決問題的能力以及綜合運用能力。

通過完成所設計的每一個項目任務，經過三個步驟的訓練，充分發揮學生的學習主動性和創造性，學生在完成任務的同時獲得成就感，激發學習積極性，逐步掌握計算機的基礎知識、辦公軟件的基本操作方法與技巧，其團隊合作能力及創新能力也將逐步得到提高。

三、科學評價學生能力

為了客觀評價學生對計算機基本應用技能的掌握情況，可以從以下幾個方面考慮，選擇恰當的評價方式和手段。

（一）利用多種評價方式和手段，進行綜合評價

采用階段評價、目標評價、項目評價，理論與實踐一體化評價模式。以過程考核為主，采取任務考核與綜合項目考核相結合的教學效果考核方法。此外，鼓勵學生參與各類計算機資格認證，以證代考，增強就業競爭力。

（二）全面評價學生的能力

從多方面對學生的能力進行綜合評價，側重對學生動手能力及分析和解決問題能力的考核，鼓勵學生創新能力的展現。

1.操作技能考核

通過對學生在完成任務過程中的觀測記錄、完成后的結果及效率的記錄，考查學生的基本操作方法和技巧掌握的熟練度以及綜合運用水平。

2.學習態度考核

通過課堂提問、“藍墨云”任務，考查教學中學生的主動性與參與度的情況。

3.方法能力考核

通過相對復雜的綜合訓練任務設置，考查學生分析和解決問題能力以及創新精神。

4.團隊合作精神

設計合作性任務，考查溝通方式、方法的掌握情況以及最終效果。

總之，在本課程設計過程中，力求體現“以能力為本位、以實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系”的設計思路，以培養學生基本技能和實踐能力為核心，強調理論與實際相結合。學生通過完成基于工作過程項目化內容的學習，充分了解和實踐計算機基本操作和常用辦公軟件的使用技巧，最終達到“熟練操作、靈活運用”計算機的目的，以適應未來工作崗位對職業能力的需要。

編輯 陳鮮艷