以學(xué)生發(fā)展為本的商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

于凌云

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?商科;跨專業(yè);實(shí)訓(xùn)課程;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0208-02

對(duì)高職院校來說，“以學(xué)生發(fā)展為本”是現(xiàn)代職業(yè)教育課程理論所倡導(dǎo)的一個(gè)教育方向，著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，以學(xué)生的自發(fā)性與主動(dòng)性為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，彰顯學(xué)生的主體作用;商科是研究企業(yè)經(jīng)營(yíng)及其管理的學(xué)科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動(dòng)均屬商科范疇。商科所包含的專業(yè)較多，一般有工商管理、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、人力資源管理等經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè);跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是指打破專業(yè)壁壘，把不同專業(yè)的學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)，借助仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，構(gòu)建虛擬社會(huì)環(huán)境，模擬真實(shí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)，重塑不同崗位角色，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合提高學(xué)生的企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理能力。高職院校著力于改變傳統(tǒng)的課程建設(shè)，不斷探索與創(chuàng)新商科類專業(yè)的課程改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批適應(yīng)國(guó)家建設(shè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、技能型應(yīng)用型人才。

一、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與研究意義

國(guó)際上，隨著課程理論研究的不斷深入，一些國(guó)家在職業(yè)教育領(lǐng)域課程權(quán)力也逐步下放，課程建設(shè)的彈性化、靈活化、特色化也已成為課程改革的主流，在這個(gè)領(lǐng)域里的實(shí)踐應(yīng)用也取得較大的成功。雙元制課程模式是德國(guó)職業(yè)教育的主體和核心，在課程建設(shè)方面有其獨(dú)有的特色，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵能力為主要目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為中心選擇課程內(nèi)容并進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，由校企雙方合作完成既定的教學(xué)任務(wù)，其突出特點(diǎn)是既重視基礎(chǔ)性教育，以提高學(xué)生的未來適應(yīng)性，又重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的操作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的零距離對(duì)接。新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”模式是新加坡職業(yè)教育比較成功的經(jīng)典案例，其課程建設(shè)以市場(chǎng)需求為前提，由骨干都是和企業(yè)專業(yè)共同確定課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，課程模式采用“2+1”模式，即兩年進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)，一年進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目研究與實(shí)習(xí)，對(duì)商科學(xué)生來說，教學(xué)企業(yè)分批接受學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生參與從方案策劃、履行實(shí)施到回顧評(píng)價(jià)的整個(gè)商業(yè)管理流程中，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，師生緊密配合，攜手解決企業(yè)需要面對(duì)的成本、質(zhì)量和產(chǎn)品等技能難題，提高了學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。社區(qū)學(xué)院是美國(guó)高等教育的一大亮點(diǎn)，其教學(xué)模式重課程教育、重通識(shí)教育、重能力培養(yǎng)。社區(qū)學(xué)院課程教育有三個(gè)功能：（1）“教學(xué)生思考”，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí);（2）“教學(xué)生心靈感悟”，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，理解傳統(tǒng)，尊重各種文化與觀點(diǎn);（3）“教學(xué)生身體力行”，讓學(xué)生多調(diào)查研究，努力實(shí)踐，親身體驗(yàn)，實(shí)踐活動(dòng)付諸于目標(biāo)。從上述分析可以看出，發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以提高學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的課程建設(shè)的研究案例，給予我們?cè)S多的實(shí)踐借鑒。

在國(guó)內(nèi)，近年來隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)變得越來越復(fù)雜，對(duì)人才的質(zhì)量需求也不斷提高。同時(shí)，伴隨著經(jīng)濟(jì)增速的下滑，就業(yè)難更是成為當(dāng)今社會(huì)一大熱點(diǎn)問題，一方面是大量的大學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的情況，另一方面是大量的企業(yè)找不到合適的復(fù)合型人才。針對(duì)這些問題，國(guó)家也出臺(tái)了一系列的文件政策，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，為高職院校進(jìn)行課程改革提供了政策支持。在商科人才培養(yǎng)過程中，各研究機(jī)構(gòu)、各高職院校根據(jù)政策精神，借鑒國(guó)際上比較先進(jìn)的職教理念，從我國(guó)基本國(guó)情出發(fā)，加強(qiáng)理論研究和課程改革，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為關(guān)鍵，不斷優(yōu)化商科的理論知識(shí)，這對(duì)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)，對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型、綜合型商科人才的培養(yǎng)起到了一定的促進(jìn)作用。

二、商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的研究路徑分析

跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)既是高職院校商科教育實(shí)踐性教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是一門綜合實(shí)訓(xùn)類課程。它在專業(yè)認(rèn)知實(shí)訓(xùn)、課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)這四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，起著承上啟下的作用，通過跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)模擬仿真的商業(yè)運(yùn)營(yíng)環(huán)境，把學(xué)生按專業(yè)背景配置組成制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)、物流企業(yè)、工商管理局、稅務(wù)局、金融機(jī)構(gòu)、人才交流中心、會(huì)計(jì)師事務(wù)所機(jī)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行模擬運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能。同時(shí)作為實(shí)訓(xùn)課程，在課程建設(shè)中以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)商科專業(yè)特性及人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)施課程評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的同時(shí)，打破專業(yè)壁壘，打通專業(yè)學(xué)理，使他們?cè)谖磥碜龀錾虡I(yè)決策時(shí)，能將制造、銷售、財(cái)務(wù)、物流、人力資源管理等因素整合起來，提高綜合決策能力。

第一，以學(xué)生發(fā)展為本，進(jìn)一步明確商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法。

第二，重塑商科實(shí)踐性教學(xué)模式，搭建跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提高實(shí)訓(xùn)室利用效率。

第三，教師把學(xué)術(shù)理論、專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力和專業(yè)技能、職業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，提升教師實(shí)踐教學(xué)水平。

第四，學(xué)生能在專業(yè)技能、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理等方面得到專業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展、全面發(fā)展，培養(yǎng)“能財(cái)會(huì)商、懂經(jīng)營(yíng)、會(huì)管理”的商科人才。

三、商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)的研究?jī)?nèi)容分析

（一）以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建符合商科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式

以學(xué)生發(fā)展為本，作為一種新型的管理思想和理念，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)層次和環(huán)節(jié)中。學(xué)校實(shí)施教育的目的就是更加合理地運(yùn)用人的生理規(guī)律以及教學(xué)規(guī)律，整合各種資源，使學(xué)生得到專業(yè)發(fā)展、特色發(fā)展和全面發(fā)展。目前的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)力度還不足，實(shí)訓(xùn)目的主要在于鞏固本專業(yè)知識(shí)及操作技能，忽略了在溝通能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)道德、經(jīng)營(yíng)管理等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。本課題研究根據(jù)商科專業(yè)特性及人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求，突破各學(xué)科專業(yè)在人才培養(yǎng)中各自為戰(zhàn)的局面，建立依托商科專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以信息化為手段，融會(huì)貫通各學(xué)科知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)教育有機(jī)融合的綜合平臺(tái)，將不同專業(yè)互相融合，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的認(rèn)識(shí)逐漸從理性過渡到感性，并將所獲得的知識(shí)逐漸內(nèi)化為從事經(jīng)濟(jì)管理的各種能力，拓展學(xué)生的眼界與知識(shí)面，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去的應(yīng)用能力、綜合能力、協(xié)作能力以及在運(yùn)用過程中的判斷能力、決策能力和創(chuàng)新能力。特別是通過角色扮演、角色互換等方式，幫助學(xué)生在了解每個(gè)崗位工作內(nèi)容的同時(shí)，還能理解與企業(yè)商業(yè)環(huán)境中其他組織、個(gè)人的協(xié)同關(guān)系，有助于他們更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，使相關(guān)學(xué)科專業(yè)學(xué)生都可以在此課程體系中進(jìn)行拓展應(yīng)用，從而構(gòu)建一個(gè)符合商科人才培養(yǎng)目標(biāo)從知識(shí)、能力到素質(zhì)三個(gè)層面呈遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的實(shí)踐教學(xué)模式。

（二）以提高學(xué)生職業(yè)能力主線，調(diào)整和完善跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系

從行業(yè)需求和崗位能力出發(fā)，以提高學(xué)生的職業(yè)能力和持續(xù)發(fā)展能力為主線，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案相結(jié)合、與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合、與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)相結(jié)合，以跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程為突破點(diǎn)，與企業(yè)合作制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材。同時(shí)，改進(jìn)現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)方式，實(shí)施“多元化”評(píng)價(jià)制度，完善實(shí)訓(xùn)課程體系。在商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，把行業(yè)企業(yè)實(shí)踐和教育實(shí)踐結(jié)合起來，利用虛擬仿真技術(shù)，從商業(yè)社會(huì)角度出發(fā)，以真實(shí)商業(yè)社會(huì)角度搭建制造業(yè)、服務(wù)業(yè)、供應(yīng)鏈、資本運(yùn)作鏈等相互交織、高度整合的網(wǎng)絡(luò)狀仿真綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，讓學(xué)生在崗位級(jí)、部門級(jí)、企業(yè)級(jí)、供應(yīng)鏈級(jí)中體驗(yàn)真實(shí)商業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境;體驗(yàn)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、商品流通業(yè)等不同的經(jīng)濟(jì)主體運(yùn)作過程、商業(yè)模式、服務(wù)方式和管理方法，從而提高學(xué)生在跨入社會(huì)前的職業(yè)核心素質(zhì)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（三）以學(xué)促教，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平和課程建設(shè)能力

商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程讓教師親臨商業(yè)社會(huì)環(huán)境，熟悉企業(yè)之間的業(yè)務(wù)往來、崗位之間的分工配合、企業(yè)管理流程和運(yùn)作、企業(yè)戰(zhàn)略和決策，在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，還可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、思維方式進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)或?qū)嵺`中的不足，促進(jìn)教師的自我探究、自我提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)，外聘企業(yè)專家和骨干教師共同聯(lián)手，進(jìn)行課程的開發(fā)與實(shí)施，制訂課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以虛擬社會(huì)環(huán)境和模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)為抓手，不斷錘煉教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高教師的課程建設(shè)能力。商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程也是商科實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，在被教育教學(xué)充分利用的同時(shí)，還能夠成為重要的科研手段和平臺(tái)，依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源高度開放與共享，為教研、科研提供第一手基礎(chǔ)數(shù)據(jù)研究資料，拓展教師的教研、科研領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科研成果轉(zhuǎn)化的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步提高教師的教科研能力和實(shí)踐教學(xué)水平。

（四）以企助教，創(chuàng)新校企共建機(jī)制，提升商科校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的綜合建設(shè)水平

高職教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)零距離對(duì)接，以企業(yè)資源優(yōu)勢(shì)助力職業(yè)教育發(fā)展，通過“校企共建、引資援建、產(chǎn)業(yè)化輻射、訂單培養(yǎng)”等校企合作方式，建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，使合作雙方互惠互利、合作共贏。在建設(shè)過程在，不斷創(chuàng)新校企合作機(jī)制，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接，充分發(fā)揮企業(yè)在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師聘用、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和吸納學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，促進(jìn)校企合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，提供了更加接近真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，力求讓學(xué)生有置身于實(shí)際企業(yè)和市場(chǎng)環(huán)境中的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用、職業(yè)實(shí)踐和經(jīng)營(yíng)管理能力。同時(shí)，商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)，打破專業(yè)壁壘，帶動(dòng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室群的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的協(xié)調(diào)發(fā)展和資源共享。

總之，“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程建設(shè)理念，落實(shí)到商科跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)中，更加合理地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生在崗位級(jí)、部門級(jí)、企業(yè)級(jí)、供應(yīng)鏈及產(chǎn)業(yè)的多級(jí)競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)同工作，對(duì)抗訓(xùn)練，能有效地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力和經(jīng)營(yíng)管理能力。同時(shí)，以點(diǎn)帶面、校企合作，提高商科跨專業(yè)課程建設(shè)水平。

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編輯 陳鮮艷