“文化育人”視閾下高職院校公共英語“課程思政”實施路徑研究

管麗娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?文化是一個民族的血脈，作為一種精神力量，它關乎一個國家的興衰。高職院校公共英語教學應立足自身辦學特色，結合本校人才培養的工作實際，針對院校學生思想特點，牢固樹立“課程思政”理念，加強師資隊伍建設，優化課程設計，合理規劃教學內容，改革與創新教育教學方法，完善課堂教學評價標準，充分發揮公共英語基礎課文化育人功能，實現公共英語“課程思政”目標。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?文化育人;公共英語;課程思政

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0206-02

文化是一個民族的血脈，作為一種精神力量，它關乎一個國家的興衰。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，加強高校思想政治工作要注重以文化人，以文育人，這為我們在新形勢下做好高校思想政治工作指明了方向。公共英語是高職高專學生必修的一門公共基礎課程，是一門以培養生產、建設、服務和管理一線高素質技能型人才為目標，提升學生綜合素質和職業可持續發展能力的重要課程。高職院校公共英語教學如何實現語言應用能力提升、職業能力培養與思想政治教育的融通，充分發揮其文化育人功能，增強師生文化自信，實現“課程思政”目標，是一個值得研究的課題。

一、公共英語“課程思政”實施目標

隨著社會的發展，技術的進步，觀念的更新，需求的變化，信息化、數字化、網絡化、資源化構成的新四化與外語教學關系日益緊密。英語作為國際化通用語言，其重要性日益明顯。“一帶一路”宏偉目標，職業院校公共英語基礎課在我國職業教育中的影響力和重要性已達到前所未有的高度。2016年，王守仁在《<大學英語教學指南>要點解讀》中指出：“今天學習外語，除了當初的目的，還要使用外語傳播中國思想、學術和文化，開拓世界市場結合。” [1]高職院校公共英語是大學英語課程的重要組成部分，它不僅是一門語言基礎課程，也是一門拓寬知識，了解世界文化的素質教育課程，更是一門中國文化的傳播課程，具有工具性和人文性。公共英語基礎課程的知識性和人文性決定了公共英語教學天然所具備的思想政治教育職能。因此，高職院校公共英語教學不僅要幫助學生打好語言基礎，更要充分挖掘公共英語的文化育人價值，在英語語言基礎知識的傳授中強調主流價值的引領，引導學生在文化比較中堅持文化自信，充分發揮其文化育人功能，提升學生職業可持續發展能力，落實立德樹人根本任務，是該課程重要的思政目標。

二、公共英語“課程思政”實施存在的問題

全國思想政治工作會議之后，高職院校在高度重視思想政治理論課的同時開始注重發揮其他課程的思想政治教育職能。公共英語作為一門通識教育課程，在以文化人、以文育人，加強對學生進行價值引領、傳遞正確導向上起著至關重要的作用。但是，在實施公共英語“課程思政”過程中，也存在一些亟須解決的問題。

（一） “課程思政”重視度不夠

長期以來，高職公共英語都是以培養學生的英語語言應用能力為主導，以語言基礎知識與語言基本技能和跨文化交際為主要內容。高職院校在公共英語教學活動中，一是在教學目標上仍然注重對學生的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養，忽視了公共英語思想政治教育職能;二是大多數公共英語教材直接引用英語國家作者原文，做了西方文章的“搬運工”，忽略了對學生價值觀的正確引領。

（二）課程設計機械性和 “工具化”傾向嚴重

在公共英語教學活動中，課程設計機械性和 “工具化”傾向嚴重。課程設計出現生搬硬套，教學目標不明確，教學重點不突出，教學內容主次不分，教學組織形式缺乏創新，公共英語課程教學內容與思想政治教育內容不相融合等情況，教師在教學活動中不能準確找到思想政治教育和公共英語教學的結合點，有的教師甚至把通識英語課講成了思政課。

（三）課堂教學評價體系不夠系統、完善

在課堂教學評價上缺乏可測量性的學習成果，主要依賴于學生英語考試的成績，而對學生的政治、人文素養關注不夠。英語課堂教學評價重結果、輕過程，過于強調課程設計的“科學性”“技術性”，而忽視它的“藝術性”和“人性”，如缺少對學生情感體驗、學習態度方面的評價，沒有真正反映立德樹人的教育本質。

三、公共英語“課程思政”實施路徑

（一） 樹立“課程思政”的理念是核心

實施公共英語“課程思政”，樹立“課程思政”的理念是核心。在公共英語課程建設頂層設計中，要樹立和強化 “課程思政”理念，在制定教學大綱、教學設計、教學計劃的過程中，既要注重語言基礎知識和西方文化的學習，更要注重中國文化及相關英語表達能力的培養，在公共英語教學中不僅要輸入西方文化，培養學生跨文化交際意識，更要輸出優秀的中國文化。公共英語基礎課程要將社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化教育內容融入教學活動，教學目標和教學設計要強調德育的傳遞路徑，注重“術”“道”相結合。同時，公共英語基礎課全體教師也要樹立“課程思政”理念，以“立德樹人”為根本任務，將社會主義核心價值觀有機融入公共英語教育教學體系。

（二） 加強師資力量建設是關鍵

實施公共英語“課程思政”，加強公共英語教師的師資力量建設是關鍵。公共英語“課程思政”是靠教師去落實，首先檢驗的是英語教師的德育意識和德育能力。職業院校英語教師要在自身建設上下功夫，轉變思維觀念，深化自身以及對公共英語基礎課的育人職責認識，提升自身德育意識和德育能力。其次，英語教師要構建符合職業院校自身實際的公共英語“課程思政”知識體系，要善于從中華優秀傳統文化、文化育人等視角，將育人要求和價值觀教育內容融入自身的話語體系，掌握科學的方法論，發自內心的推進“課程思政”建設，這是實施職業院校公共英語“課程思政”的重要保證。最后，要加強職業院校協同育人長效機制。職業院校應將公共基礎課教師、專業課教師、實訓教師、思想政治教育教師（輔導員）及社會資源打造成“育人共同體”，加強各單位、各部門的協同效應，從而形成職業院校協同育人的長效機制。

（三） 優化課程設計是基礎

實施公共英語“課程思政”，優化公共英語課程設計是基礎。堅持以立德樹人為根本任務，優化公共英語課程設計，豐富英語教師“課程思政”的內容，改革創新教學方式和方法，充分重視職業院校學生的主體地位，結合學生的思想實際情況和知識接受能力，潛心挖掘公共英語教材中的德育因素，精心設計教學過程，采取自然滲透的方式有目的地對學生進行德育，以達到英語教學與思想品德教育的有機融合，完成德育和智育雙重并舉的目標。例如，《高職國際英語2》第八單元以“career（職業）”為主題，在課程設計上可選取live to work or work to live（為了生活而工作還是為了工作而生活）為案例，討論“為了工作而生活和為了生活而工作”的利弊，引導青年學生牢固樹立愛崗、敬業的社會主義事業觀，平衡好工作和生活兩個方面，將社會主義核心價值觀教育體系和建設“和諧家庭”的理念融入高職英語教學活動之中。引導青年學生要牢固樹立正確的事業觀、家庭觀，努力做到“艱難困苦，玉汝于成”，才能早日成才，才能為全面建成小康社會、實現中華民族偉大復興的“中國夢”貢獻青春、智慧和力量。

（四）完善課堂教學評價體系是保障

實施公共英語“課程思政”，完善課堂教學評價體系是保障。在評價目標上，可分為低層次評價目標和高層次評價目標兩個層面;在教學內容上，不僅注重理論知識的教授，更加注重學生的知、情、信、義、行的培養;評價方式上要顯性與隱性相結合。將公共英語課程教學評價、學習效果評價從單一維度向人文素質、職業勝任力、社會責任感等多維度延伸，特別是要在課程評價體系、教師課堂競賽的評分標準中設置人文內涵評價指標，系統地引導英語教師挖掘體現社會主義核心價值觀的知識點，同時也將細化對英語教師教學活動的指導和對學生學習效果的測量。

職業院校公共英語教學應立足自身辦學特色，結合本校人才培養的工作實際，針對院校學生思想特點，牢固樹立 “課程思政”理念，加強師資隊伍建設，優化公共英語課程設計，合理規劃教學內容，改革與創新教育教學方法，完善課堂教學評價標準，充分發揮公共英語基礎課的文化育人功能，實現語言應用能力提升、職業能力培養與思想政治教育的有效融通，完成公共英語“課程思政”目標。

參考文獻：

[1]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）：4.

[2]邱偉光.課程思政的價值意蘊與生存路徑[J].思想政治教育，2017（7）：10.

[3]安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].文化創新比較研究，2018（11）：84.

編輯 陳鮮艷