供給側改革視角下民辦高職院校思政課實踐教學研究①

馮淑紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校思想政治理論課實踐教學對提高大學生思想政治素質和分析社會現象的能力具有重要意義。當前，民辦高職院校中存在思政課實踐教學的供給主體對思政課認識的誤區和供給主體素質和能力有待提高等問題，這些因素影響地方高校思想政治理論課實踐教學質量。因此，試從教育供給側結構性改革著手，探究如何提高民辦高職院校思政課實踐教學的有效性。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育供給側改革;民辦高校思政課;實踐教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0110-03

供給側改革的基本理論最早是由西方經濟學中的“供給學派”提出的，他們認為為了充分滿足市場需要，促進經濟發展，就要提高全要素生產率，應該從供給和生產端入手。2015年11月10日，習近平總書記在中央財經領導小組第十一次會議上提出了我國經濟供給側改革的意見。當今社會形勢下，“供給側改革”成為社會各方面關注的重點，雖然“供給側改革”是在社會經濟領域中提出的，但是經濟基礎決定上層建筑，政治、教育與整個社會經濟生活緊密相連，經濟上的“供給側”必然帶來教育領域中的“供給側”改革。

長期以來，思想政治理論課作為對大學生進行思想政治教育的主渠道與主陣地，成為我國高等教育的重要組成部分并取得了長足的發展。但是在一些因素的影響下，各種錯誤認識如“歷史虛無主義”“馬克思主義過時論”等不斷出現，在一定程度上影響了大學生的意識形態，影響了高校思想政治理論課的效果，特別是在民辦高職院校中更是如此。過去的思政課，供給側多表現為只灌輸理論，內容和方法比較單一，這樣就沒有體現出思政教育的需求側——學生這一主體性，影響了思政課的教學效果。而隨著新時代的到來，民辦高職院校的思想政治教育工作也需要一場供給側改革。

一、民辦高職院校學生對思政課價值的認同與學生對思政課的需求目標調查

本次調研隨機抽取上海中僑職業技術學院部分學生為樣本，共收回有效調查問卷900份。

（一）大學生參與思政課教學的必要性調查

調查顯示，大學生對參與思政課教學是認可和期待的，87.7%的學生認為大學生參與思政課教學是有必要或非常有必要的，有8.2%的學生認為說不清楚，只有4.1%的學生認為沒有必要。

（二）大學生愿意參與思政課教學方式調查

調查顯示，就學生對回答問題、專題研究、角色體驗、合作展示、案例討論共五種思政課的教學方式的接受度調查，愿意參與回答問題的學生有11.1%，愿意參與專題研究的有14.9%，愿意進行角色體驗的有33.2%，選擇合作學習進行成果展示的有21.1%，參與案例討論的有19.7%。這表明，角色體驗參與型教學因為能夠體現出所學內容的實用性和實踐性，最容易為學生接受，教育效果較好。另外，大學生對“合作學習成果展示”型也較為歡迎，這表明大學生有較強的參與團隊學習的要求，這有利于提高大學生的團隊意識。因此，在思政課的實際教學過程中，思政教師不應僅僅局限于某一類型，應將不同的教學方式相結合，貫穿學生學習的整個過程。

（三）大學生希望思政課朝哪個方向發展調查

調查顯示，有49.7%的學生表示希望能夠多走出教室，讓理論教學與社會實踐結合起來;有20.8%的學生希望在課堂上能夠自主地闡述自己的觀點;有17.81%的學生希望思政課能夠突破教材體系，深入擴展一些思想、社會、就業、人際交往等生活問題;僅有0.89%的學生選擇了純粹的知識理論。這個結果更能反映出年輕大學生的性格特點與高職高專學生的特點。

通過調查問卷數據反饋，我們可以看到大部分高職學生對待思想政治理論課價值是認同的，認為大學生參與思政課是非常必要的或者必要的。同時大部分學生與思政課的需求目標也集中在將理論教學與社會實踐相結合，更多地讓學生自己參與到課堂中去，可以突破教材體系，深入講述和擴展一些問題。

這些體現出高職教育的特點，高職教育在人才培養目標上更加職業化、行業化，其教育目標是為社會輸出基礎應用型人才，因此在教學模式上更應注重實踐性和實用性。

同時在我國改革開放和社會發展正處于轉型發展的重要時期，多種文化及多元價值觀沖撞的時代，單一靠理論的灌輸和說服，很難達到預期的教學效果，必須通過一定的思想交流溝通給學生表達的途徑，形成互動交流的平臺，才能更好地經過比較、吸收和認可，達到預期的教學效果。因此，要想高職思政課教學能夠發揮更大、更多、更全面的作用，就需要將實踐教學融入高職院校思政教學中去。

二、民辦高職院校思政課實踐教學供給現狀分析

目前，很多高校在思政課教學過程中都加入了實踐教學環節，取得了一定的效果，但是從思政課供給側角度分析，民辦高職院校思想政治理論課的實踐教學存在以下問題：

（一）供給側主體認識誤區

1.供給側主體對思政課實踐教學價值認識不足

（1）目前很多民辦高職院校對思政課實踐教學重視度不夠

很多民辦高職院校缺乏對思政教育意義的認識，由于高職院校的特點，比較重視轉接技能課程，所開設的思想政治理論課主要是應對教育部門的要求，所以對思政課教學沒有很高的重視度。

（2）目前很多民辦高職院校對思政課實踐教學的投入不足

由于很多民辦高職院校對思政課的重視度不夠，沒有認識到思政課教學是一項系統性的工程，大部分高職院校的思政課主要集中在課堂上，缺少科學、系統的教學思想和體系。一些高職院校對思政教育主抓不力，難以統籌在思政實踐教學中人力、物力、財力的投入，存在實踐場所和經費、人員不足的現象。

2.供給側主體對思政實踐教學內涵認識存在誤區

（1）認為思政課實踐教學是課堂教學的延伸

多數民辦高職院校的教學安排都是先完成理論教學，在學期末進行實踐教學，認為實踐教學可有可無，所以會減少實踐教學課時為理論教學課時服務，或者取消實踐教學工作量，使實踐教學無法順利開展。

（2）認為思政課實踐教學和課堂教學是割裂開來的

誤以為只要不在教室和學校進行的就是實踐教學，這種觀點的贊成者在開展實踐教學過程中，不結合思政課的教學內容，體現不出思政課教學的系統性，不能夠達到思政課實踐教學的目的。

（3）認為思政課實踐教學僅僅是社會實踐活動

誤以為思政課實踐教學必須走出課堂和學校，必須進行社會實踐活動。但思政課實踐教學其實是與思政課理論教學相互聯系的，思政課實踐教學并不是只有唯一的社會實踐形式。

（二）供給側主體素質和能力的欠缺

思政實踐教學供給側主體素質直接影響實踐教學質量。目前，民辦高職院校思政實踐教學供給側主體素質與能力相對欠缺。

1.教師流動性大，總量不足

民辦高職院校比較大的一個特點，就是教師流動性大，總量不足。雖然民辦教育的作用越來越大，但是教師出于身份、地位、待遇、發展等因素的考慮，流動性非常大。很多民辦高職院校的思政課教師的師生比遠未達到1∶350的標準。

2.學歷結構和專業結構不完善

當前，部分高職院校，特別是民辦高職院校的思政教師學歷偏低，很多思政教師是由輔導員或者行政人員轉崗，普遍存在教師專業結構不合理現象，很多教師沒有馬克思主義理論學科背景。

3.素質有待提高

部分民辦高職思政教師很大一部分來自于退休返聘教師，往往不能很好地使用現代教育技術，價值觀念、教育理念、教學方法相對滯后。

（三）供給實效性欠缺

當前，隨著對外開放不斷擴大、社會主義市場經濟的深入發展，我國社會經濟成分、組織形式、就業方式、利益關系和分配方式日益多樣化，導致了價值觀念的多樣化。當前，在校的大學生多為“98后”，甚至是“00后”，由于他們生活經驗不足、對一些理論知識把握度不足，思想不夠成熟，所以價值觀的多樣對當代大學生的思想觀念產生了重要影響。

而部分民辦高職院校卻忽視這一社會現實和需求側的主體性特征，主要表現為思政實踐教學內容供給陳舊、思政實踐教學方式供給簡單化、思政實踐教學資源供給緊張、思政實踐教學供給同質化等。

以上原因導致思政課實踐教學不能因人而異、因時而進、因勢而新、因校而特。

三、民辦高職院校思政課實踐教學供給側改革路徑選擇

從供給側改革視角出發，民辦高職院校思想課實踐教學必須以提高教學質量為出發點，提供滿足學生多樣性需求的有效供給和高效供給。

（一）提升供給側主體對思政課實踐教學價值的認同

2018年4月12日，教育部印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確指出“從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分，開展本專科思想政治理論課實踐教學。學生既可通過參加教師統一組織的實踐教學獲得相應學分，也可通過提交與思想政治理論課學習相關的實踐成果申請獲得相應學分。”明確提出了思政課實踐教學的重要價值。

針對部分高職院校從領導到教師對思政課實踐教學的價值認識模糊，忽視實踐教學育人功能的現象，首要工作是提升思政課供給側主體對實踐教學的價值認同。

1.提高思政課供給側主體的整體認知水平

民辦高職院校應該充分了解思政課實踐教學的價值和作用，包括學校領導和思政課教師、學工人員在內的人員，都應該全面把握供給側結構性改革理論，進一步明確思政課實踐教學供給側結構改革的必要性和重要性。

2.轉變重理論輕實踐的觀念

民辦高職院校要積極主動學習系列文件，明確思政實踐教學的內涵，轉變重理論輕實踐的觀念，尋找適合民辦高職院校特點，能夠真正提高思政課教學實效性的實踐教學形式，提高思政實踐教學的供給質量。

（二）豐富和改進供給內容

1.提供多樣化的思政實踐教學供給

民辦高職院校應積極拓展思政課實踐教學，探索多樣化思政課實踐教學形式，將思政實踐教學與專業課相結合、與社區工作相結合、與公益活動相結合、與創新創業相結合。

2.豐富思政課實踐教學的供給途徑

積極利用思政課實踐教學資源，如新媒體資源、紅色資源、實踐基地等進行思政實踐教學。廣泛利用新媒體進行實踐教學;充分挖掘學校周邊的特色資源，包括歷史文化、紅色文化、革命文化等;積極創建和拓展實踐教學基地。

（三）形成合力供給

1.課程協同，融通實踐內涵

習近平總書記指出：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”

在思政實踐教學中，要改變過去傳統的每門課程分散實踐教學的模式，要結合專業課程開展實踐教學，結合綜合素養課程開展實踐教學，更好地提高思政實踐教學的實效性。

2.校內協同，成立綜合性的思政實踐教學機構

在大思政的背景和要求下，要認識到思政課實踐教學不僅僅是思政教師的事情，還應該成立綜合性的實踐教學機構，聯合學校的黨委、團委、學工部、輔導員、后勤、財務和保衛等機構成立綜合性的思政實踐教學機構。

3.校內外聯動，增強與校外機構的協同

思政實踐教學要充分整合校外資源，不僅做到思政實踐教學學生走出去，還要做到校外人員走進來。如邀請社會企業家、行業模范、企業負責人走進思政課，指導思政實踐教學。

（四）提升供給側主體素質

1.重視思政教師隊伍建設

民辦高職院校面對思政教師隊伍的問題，應重視思政教師隊伍建設，積極招聘和引進思政教師，增加教師總量，滿足師生比。

2.提升教師的實踐教學能力

積極提升教師的實踐教學能力，鼓勵學校思政教師提高馬克思理論水平，開展教師國內外進修和能力提升計劃，開展教師社會實踐活動，增強教師的理論和實踐教學能力。

綜上所述，思政教育實踐教學供給側改革，應當是一種長久趨勢。思政實踐教學供給側改革，以思政教育的立德樹人目標和學生實際需求為基礎，建立新的教學模式，提高思政教育的實效性。

參考文獻：

[1]陳應成.地方高校思想政治理論課實踐教學路徑探析：以教育供給側結構性改革為視角[J].現代教育科學，2018（4）.

[2]趙志強.困境與出路：高校思想政治理論課實踐教學問題探究[J].經濟研究導刊，2015（20）：206-207.

編輯 王 敏