超星學習通和藍墨云班課在解剖教學上的應用比較①

羅華 羅明英

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?為了全面深入地了解超星學習通和藍墨云班課在解剖教學中的應用優劣，通過選取湘潭醫衛職業技術學院2018護理311、312、313、314四個班級，其中311、312兩個班級采用超星學習通，而313、314使用藍墨云班課，比較兩個班級在解剖教學上應用不同的信息化教學平臺的優劣，發現超星學習通更加適用于高職護理專業解剖教學的需要。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?超星學習通;藍墨云班;解剖教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0104-02

“藍墨云班課”是一種移動性的教學軟件，通過將這種軟件合理地應用到教學過程中，能夠讓老師更好地管理自己的班級和學生，及時發送通知、共享資源和分配家庭作業，讓學生在相互討論和相互溝通的過程中回答問題，逐步掌握老師在教學過程中所講解的知識點。本文在研究的過程中，通過選取湘潭醫衛職業技術學院2018護理311、312、313、314四個班級，311、312兩個班級采用超星學習通，而313、314則使用藍墨云班課，比較使用不同信息化教學平臺的教學效果。

一、藍墨云班課在解剖教學中的應用

（一）做好課前準備工作

在解剖教學上課之前，老師和學生都需要在手機上下載藍墨云班課APP，并根據實際需要創建班課，而老師再將本節課程中所涉及的相關教學資源上傳到APP教學資源庫中，如上節課程教學過程中主要涉及的知識點、重難點、相關的PPT、網絡視頻公開課等，讓學生充分利用課前的時間結合教學目標進行預習，充分利用APP的通知功能為學生提前設計學習任務。同時，老師可充分利用APP及時查看每一名學生在上課之前的預習完成情況，及時了解學生在課前的學習反饋。

（二）在課堂中的應用

（1）點名方式：通過在解剖教學過程中采取藍墨云班課教學，在一定程度上改變了傳統的名冊名稱使用形式，并使用了手機的簽到功能。這樣可引導學生通過登錄或者是點擊簽到的形式來激發學生的學習興趣，有效調動學生的學習積極性和主動性。（2）提問：通過充分利用藍墨云班課APP自身具備的搖一搖功能，老師可在課堂教學過程中隨機進行提問，這樣能夠充分吸引學生的學習興趣，有效調動起學生的學習注意力，有效強化課堂教學內容的趣味性。學生在回答問題之后能夠獲得相應的經驗值，對增強學生的學習自信心具有非常重要的意義。（3）知識點檢測：當學習完一章節的內容之后，老師便可以從APP題庫中隨機抽取題目進行測試，即時記錄每一位學生答題過程中所使用的時間和正確率，便于老師及時發現問題，從而及時提出解決問題的策略。

二、超星學習通的移動學習平臺在解剖教學中的實施

在313和314兩個班級的解剖教學過程中采取超星學習通的移動學習平臺，通過建成超星學習通移動學習平臺，通過發揮老師的主導作用，可以充分激發學生的學習興趣，有效調動學生在解剖學課程中的學習積極性和主動性，讓各種學習資源相互融合，打破了傳統教學模式在應用過程中受時間和空間束縛的缺點，為學生創設了開放、共享、互動、和諧的教學環境。例如，在“骨骼肌”內容的教學過程中，老師可先向學生介紹超星學習通這個移動學習平臺在教學過程中的運用。老師在上課之前可先建立班級群組，讓學生在手機上下載和安裝超星學習通APP應用軟件。然后，在讓學生以實名方式完成注冊，并掃描二維碼加入各個班級群組中，以此保證“骨骼肌”這節課程的教學活動能夠順利開展。其中，在上課之前的預習階段中，讓學生先充分利用超星學習通移動學習平臺了解這一章節的內容，如人體運動在神經系統的調節下，由骨、關節、骨骼肌共同完成等知識點。部分學生在預習的過程中常常會產生一些疑問，這時學生與學生之間可通過相互交流和溝通及時解決這些問題。同時，老師還可以根據學生在預習過程中所遇到的問題引發學生思考，如骨骼肌如何收縮產生運動？如何確認骨骼肌的起止點？學生通過全面查詢資料則能夠深入解決上述問題，讓學生帶著問題進入課堂，能夠充分激發學生的學習興趣，有效提升課堂的教學實效性。老師還需要將學生感興趣的問題進行整理，引導學生更好地把握課程教學過程中的重難點。

通過充分利用電腦PC端統計中的學生管理、督學功能，老師可及時了解學生是否完成了預習這個環節，為保證課前預習的質量創造了良好的條件。

在課堂的實際教學過程中，學生可充分利用APP的演示功能將所涉及的知識點拍攝成為教學視頻，再利用“我的云盤”共享到課程資料模塊中。這時老師在講授完這部分內容之后，學生便可以充分利用手機客戶端下載視頻進行學習。當學生在獨立操作的過程中遇到問題的時候可再次播放示范視頻進行學習。通過采取這樣的教學方法，學生在學習的過程中出現操作失誤的現象將明顯降低，有效提高學生解決問題的能力。同時，老師還可以充分利用超星學習通的交互性和開放性特點，逐步完成課堂簽到、提問、問卷投票調查課程活動。通過采取與傳統教學方式相結合的混合式教學形式，能夠充分調動起學生的學習積極性，有效增強學生的主動學習能力。

三、超星學習通和藍墨云班課在解剖教學上的應用比較

（一）使用的便攜程度

通過比較311和312兩個班級的解剖教學過程中使用藍墨云班課進行教學，超星學習通和藍墨云班課對教師來講差別不大，均可以在手機APP上操作。其中，可直接在手機APP上嵌入PPT，老師只需要微信掃一掃而并不需要下載。但是，通過從學生的使用中了解到，兩個平臺的使用便捷性存在一定的差異性。部分學生更偏向于應用超星學習通，其主要的原因是下載藍墨云班課APP需要耗費大量的流量，所以在沒有接入無線網絡的時候，單靠手機的流量，很容易讓學生對解剖教學的內容學習產生抗拒心理。同時，通過下載APP還會占據手機的內存，而大部分學生手機的內存都比較小，很容易讓學生在學習的過程中產生惰性，這樣讓部分學生都不愿意下載。

（二）兩個平臺與教學流程的關系

從解剖教學過程中發現，超星學習通更受學生的歡迎。其中，這兩個平臺在應用過程中的優勢分別為：超星學習通在應用過程中能夠更好地實現課程流程的秩序性，以教師開展活動的先后順序進行設定，這樣學生便能夠更加清晰地了解整節課教學活動開展的先后順序;藍墨云班課這個平臺在應用的過程中賦予了老師對課堂教學的掌控性，有利于老師更好地控制整個解剖課程的教學進程。在課程教學環節的開展過程中，老師需要根據上課的PPT中的內容展開教學，將課件巧妙地轉化為學生學習的網絡平臺。這樣當課件講到哪部分內容時，解剖教學課堂便會自動呈現在哪部分，真正實現解剖課堂教學流程的無縫對接。同時，在解剖課程教學過程中，老師還可以充分利用網絡平臺將解剖學教學中所涉及的內容以單選、多選、主觀、投票的形式推送給學生，讓學生嚴格按照老師的上課思路進行教學，這樣不但不容易打斷老師的教學思路，而且能夠推動教學進程順利進行。

（三）課堂的反饋、課堂評價

在兩個移動平臺的應用過程中，藍墨云班課應用中在評價、反饋方面的應用較為完善。首先，藍墨云班課的評價方式呈現出多元化的特點。其中，藍墨云班課在應用過程中的評價有老師評價、指定助教、學生評價三種。這樣的評價方式屬于完善的評價體系中的內容，能夠有效調動起學生在課堂中學習的積極性和主動性。其次，評價標準更加細化。針對一些涉及主題較多的科目，如何才能夠實現打分的客觀化？尤其是在學生參與互評環節的過程中，應該采取何種方式來保證評價的客觀性和準確定。在藍墨云班課應用的過程中，老師需要設置細化的評價標準，且老師需要積極地參與評價過程，以便在及時評價學生的過程中參照其他同學對他的評價，切實保證評價的公正性、準確性。最后，通過設置“指定學生重新提交作業”這個環節，能夠更加及時全面地將學生完成作業的情況反饋出來，并對學生進行實時監控，這樣學生提交作業并不只是為了完成任務，而是會時時刻刻關注自己完成作業的情況，真正實現“提交—修改—再提交—再修改”，直到學生完成作業設定的標準為主。

超星學習通在應用的過程中非常注重即時性，學生的答題情況與上課課件能夠自由地進行切換，能夠將學生答題情況直觀地呈現出來，真正實現過程性評價與總結性評價緊密結合起來。

總之，通過比較超星學習通和藍墨云班學習平臺，超星學習通模式更適合應用于高職護理解剖學的教學過程中，能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生更加深入地了解解剖學的相關知識點。藍墨云班課則主要是由超星公司根據神經系統原理所打造的一種知識傳播和管理分享平臺，通過充分利用長時間積累下來的海量數據資源，如圖書、報紙、期刊和學術視頻，從而為廣大用戶提供一個方便快捷的學習、工作服務平臺。為提升解剖學的教學實效性奠定堅實的基礎，最大限度地提升高職解剖學的教學實效性。

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編輯 王 敏