高職院校師生專業實踐能力共同培養與提高創新實踐①

劉燦

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?2019年3月5日上午，第十三屆全國人民代表大會第二次會議在北京人民大會堂開幕，國務院總理李克強作政府工作報告中多次提及“職業教育”。要求改革高職院校辦學體制，提高辦學質量。目前，社會對學生的動手實踐能力要求也越來越高，學生家長對教師的實踐經驗也更為看重。以四川信息職業技術學院汽車工程系一新能源電動鋼管車制作實踐為例，從師生共同實踐的角度出發，闡述高職院校以項目為載體，提高師生共同實踐能力的探索實踐。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?實踐能力培養;鋼管車;高職院校;教育

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0048-02

近年來，在國家的重視和推動下，我國職業教育事業快速發展，職業教育體系建設穩步推進，培養培訓了大批中高級技術技能型人才，為提高勞動者素質、推動經濟社會發展和促進就業作出了重要貢獻。但隨著經濟的發展，新時期“獨生子女”學生的入學，社會對職業教育有著更高的要求。而當前職業教育還不能完全適應社會發展的需要，人才培養質量有待提高，師資力量也有待提高。

一、高職院校實踐方面存在的問題與現狀

（一）學生現狀

1.自我約束能力較差

由于高職院校的管理方式和高中存在較大差別，除了上課之外的時間，學生習慣了高中強制安排規劃的模式，主動權突然出現在自己手上，對學習、時間的掌控很茫然，不知道該干什么，毫無目標和動力。大部分學生不能合理地支配和利用自己充裕的課余時間，游戲已成為大多數學生消遣大學時光的主要手段。

2.討厭理論課，喜歡實踐

大多學生討厭理論課，學習動力不足，學習主動性不夠強，基本上是被動上課;課后以完成教師布置的任務為主，基本上不涉及預習、復習;厭惡在教室的課堂學習，而更喜歡動手操作，且大多動手能力較強。

（二）教師現狀——實踐經驗欠豐富

隨著部分真正有實踐經驗的老教師退休，部分年輕高職教師的動手實踐水平達不到現代高職教育的要求。目前大部分青年高職教師的直接來源是普通高校，理論知識較為完備，有一定的科研能力，但專業實踐知識較為缺乏，且入職后對其實踐能力培養的機會又不多，造成高職教師實踐教學的經驗和能力不足，致使高職的教育教學方式和人才培養方式的“職業”特色和“高教”特色不突出，進而導致學生職業能力不強。

二、解決途徑——項目為載體，師生共同參與

為了增強學生的自我約束能力，將空余時間利用起來的同時，提高教師和學生的實踐能力，根據學生喜歡實踐而討厭理論的心理，四川信息職業技術學院汽車工程系部決定探索以青年教師科研課題為載體，學生課余時間參與其中，將教學知識融入課題，在實踐中理解理論，極大地增強了學生的學習動力與積極性。

實踐項目共分為三個小團隊：車身及底盤設計及焊接，轉向系統設計及裝配，制動系統設計及裝配，各團隊由青年教師1名負責指導、5名學生（大三年級兩人，大二年級兩人，大一年級1人）構成，高職稱教師負責項目整體進度及技術解決，另外1名教師負責工具及材料采購。

任務流程如下圖所示，教師負責課題申報，申報時注意有實際意義，認真構思，將教學知識融入項目，準備好相應培訓資料設計，會議討論通過后進行項目申請。項目立項后，教師負責材料和工具采購，同時進行學生團隊選拔、完成項目目標明確、進行相關知識培訓，全程指導焊接裝配過程，最后完成調試，撰寫結題報告（教師）和畢業設計說明書（學生）。

學生團隊的選拔以大三年級為主，大二年級為輔，大三年級將鋼管車設計和焊接裝配中自己負責的部分進行整理總結，當作畢業論文和畢業設計。在團隊選拔時，尤其注意學生的興趣！興趣是堅持下去的動力。注意隊伍間互補和配合，考慮到學生的知識能力和特長，然后進行分組。

團隊管理：由于選拔的都是自身興趣較為濃厚的學生，團隊成員以團隊的形式相互約束，教師掌控進度，大方向上布置任務，具體細節由學生自己團隊內部商討決定。整個過程不讓學生感覺壓力太大，但任務的驅動及團隊意識讓每一位學生形成了自我約束。

指導過程：遇到問題，先以團隊共同攻克，形成意見后報指導教師，教師根據意見，定奪最終方案。教師在進行問題總結時，依次聽取每個方案的意見，了解其為什么選取此方案，查閱哪些資料，明確優點和不足。指導過程中，重在讓學生自己在探索的過程發現問題，從而學會和理解知識點。每一個環節，鼓勵學生多問“為什么”，清楚“為什么”。

由于只是實踐探索，覆蓋面還不是很廣，目前只有部分學生和教師參與，如果項目時間獲得成功，將進行推廣。

三、項目實踐收獲

本次實踐探索已經圓滿完成了新能源電動鋼管車的焊接、裝配、調試和測試工作，探索獲得了比較大的成功。

（一）學習效率和積極性提高

項目將知識融入課題，以課題為載體，以問題為線索，往往一個問題，可引出一系列知識。知識點雖多，但是在問題探索中引出，相比于在教室學習，學生對知識的理解和掌握程度明顯大大增強，學習效果提升很明顯，學生課余時間參與其中，有任務感驅動，實實在在在地實踐中學習知識，極大地提高了學習的效率和積極性。

（二）培養團隊合作能力

以團隊形式進行，進行任務分工又相互協作，遇到問題共同攻克，在擁有自己觀點的同時學會容納其他觀點，極大地提高了學生團隊協作能力，培養團隊合作精神。

（三）培養自信心

整個過程中注重每一個人的意見;項目圓滿完成，能在滿足安全的實驗環境下運行行駛，學生全程參與其中，親自動手完成。看著自己攻克一個個難關最終完成作品，有比較大的成就感，為以后的學習打下了自信的基礎。（這一點非常重要）

（四）培養創新意識

整個過程，注重每一個人的意見，發散思維，容納不同方案，不屈服于傳統，只要合理，鼓勵創新。

（五）教師提升

本次項目，以青年教師為主要團隊負責人，帶頭進行技術探討和方案確定，科研和實踐動手能力得到訓練和提升，通過項目中存在的問題探索和反思，總結經驗教訓，并將其運用到教學中。

四、存在的不足與反思

1.由于本次實踐是初次探索，覆蓋面不廣，沒有讓更多的學生參與進來。基于此次的實踐，后期將進行總結，再進行推廣，擴大覆蓋面。

2.沒有相應的完整的規章制度和管理辦法，沒有完善的進入和退出機制，如個別同學在中途退出，又沒有可以替代的人選，新人加入對團隊進度和磨合有影響，這個問題將會在下一次實踐中探索團隊的磨合，完善相應準入和退出機制，健全管理辦法。

3.由于初次實踐，準備不充分，在材料采購、條件準備、各方協作尚不緊密和協調，走了很多彎路，后期將進行反思和總結。

4.由于本次項目全是在課余時間進行，對學生來說，課余時間可能有其他安排，犧牲空余時間，對學生的吸引力有限。正在考慮以選修課的形式進行，完成任務，形成成果，可核算相應選修學分。

5.忽視“精神報酬”：所謂“精神報酬”即對學生的付出和努力給以精神上、心理上的鼓勵和回報，對成果給予認可。在后期實行過程當中，探索將作品進行展示（如舉辦作品展等），公開場合進行表揚，對參與學生的成果給以榮譽證書表揚和鼓勵，同時，在普通學生中樹立良好形象，起到帶頭作用，營造積極動手實踐的良好氛圍。

本次實踐探索是初次在高職院校嘗試以科研項目為載體、以教師為指導、以學生自主參與為主的學習活動。教師通過項目驅動，問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動，從而形成與以前不同的教學方式和師生關系，實現教師與學生的共同發展。

本次探索有著巨大的收獲，同時也暴露出一些不足。職業院校實踐應用能力本是職業教育的標志，教學方法的改革和教育模式的探索是一個漫長的過程。實踐能力的提升方法和途徑萬千，本文提供的方法亦僅供參考，不管用什么辦法，以學生為本，符合本校專業實際、以提升學生綜合素質、符合學生身心發展的實踐和提升才是最終目的。

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編輯 武生智