基于工作室視角的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)矩陣式人才培養(yǎng)模式改革探究①

張景

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施推動(dòng)了教學(xué)改革的不斷深化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，但傳統(tǒng)的“學(xué)院—系（部）—教研室”垂直管理模式很難適應(yīng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展新趨勢和高職教育產(chǎn)教融合的新要求。以矩陣式結(jié)構(gòu)組織的理念構(gòu)建高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室架構(gòu)，并實(shí)施矩陣式人才培養(yǎng)模式改革，從而更好地對(duì)接企業(yè)多類型、多項(xiàng)目并行的模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);矩陣式;人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）17-0035-03

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施概述

自高等教育發(fā)展史上具有里程碑意義的“16號(hào)文”發(fā)布以來，高等職業(yè)教育一直圍繞校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等[1]這些核心理念不斷深化改革。在這一進(jìn)程中，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)，不但要彰顯藝術(shù)設(shè)計(jì)的特殊性、多樣化、創(chuàng)造性等多重特質(zhì)，更要體現(xiàn)高職教育服務(wù)社會(huì)的實(shí)踐特性，因此，工作室的建立以及與之相適應(yīng)教學(xué)模式的推行成了越來越多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)有之舉。

一般而言，高職院藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室的設(shè)立直接對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位，例如廣告設(shè)計(jì)工作室、展示設(shè)計(jì)工作室、服裝設(shè)計(jì)工作室、動(dòng)漫設(shè)計(jì)工作室等。在人才培養(yǎng)過程中，依據(jù)職業(yè)崗位需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“工作室”為教學(xué)平臺(tái)，以真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或?qū)嵺`性專題項(xiàng)目為載體，在行業(yè)企業(yè)專家、一線設(shè)計(jì)師和學(xué)校指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”的身份參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這種將理論知識(shí)融入實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容都切合“工作過程導(dǎo)向”職業(yè)教育要求的人才培養(yǎng)模式不僅提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了專業(yè)技能，也加深了他們對(duì)企業(yè)和社會(huì)的了解，提升了就業(yè)能力。

實(shí)踐證明，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑，同時(shí)在帶動(dòng)專業(yè)與課程建設(shè)、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法改革等方面也起著積極的作用。

二、產(chǎn)教融合的新要求對(duì)傳統(tǒng)工作室設(shè)置提出了新的挑戰(zhàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，越來越多的企業(yè)、高校科研院所、政府等創(chuàng)新主體結(jié)合在一起，突破創(chuàng)新主體間的壁壘，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新”。[2]而就藝術(shù)設(shè)計(jì)本身而言，隨著創(chuàng)意設(shè)計(jì)行業(yè)的新發(fā)展趨勢，設(shè)計(jì)將不僅限于個(gè)人活動(dòng)和單個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)上，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等設(shè)計(jì)專業(yè)的交叉越來越明顯，傳統(tǒng)的專業(yè)界定日益模糊，如“智能家居”通過“物聯(lián)網(wǎng)+室內(nèi)設(shè)計(jì)+產(chǎn)品設(shè)計(jì)”實(shí)現(xiàn)了跨界，其他各類設(shè)計(jì)本體、介質(zhì)及其傳播等要素都與互聯(lián)網(wǎng)工具產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，從而使傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)之間概念日趨模糊。面對(duì)如此形勢，如何在傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置界限類培養(yǎng)跨界和復(fù)合型人才是當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育面臨的新挑戰(zhàn)。面對(duì)新的發(fā)展、新的要求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作室的設(shè)置與運(yùn)轉(zhuǎn)勢必要進(jìn)行改革，要能適應(yīng)多方協(xié)同的要求，要能融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新的大環(huán)境，要能組織綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)施。

（一）工作室設(shè)置在協(xié)同創(chuàng)新中存在的組織結(jié)構(gòu)問題

1.垂直式組織結(jié)構(gòu)不利于對(duì)內(nèi)協(xié)同

目前，大多數(shù)高職院校實(shí)行的是“學(xué)院—系（部）—教研室”三級(jí)教學(xué)管理模式，教研室作為基層教學(xué)組織擔(dān)負(fù)著專業(yè)建設(shè)的重任。因此，工作室的設(shè)置與建設(shè)也是歸于相對(duì)應(yīng)的教研室。這種垂直管理模式穩(wěn)定性強(qiáng)，但組成跨專業(yè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)較困難，專業(yè)間的合作是松散的，不利于協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)、科研、綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐、校企合作等活動(dòng)的開展，缺乏協(xié)作和信息交流，知識(shí)、資源共享難度大，效能較低。因此，高職院校的內(nèi)部協(xié)同需要打破垂直式結(jié)構(gòu)，推翻原有的院系、部門、專業(yè)的界限，建立扁平化組織，促進(jìn)資源的有效整合。

2.沒有相應(yīng)的工作室統(tǒng)籌管理部門，不利于對(duì)外協(xié)同

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室的設(shè)立是社會(huì)分工的產(chǎn)物，一個(gè)工作室對(duì)應(yīng)的是具體的職業(yè)崗位，著重培養(yǎng)崗位核心能力。在學(xué)校的教學(xué)管理架構(gòu)中，教研室統(tǒng)籌相應(yīng)專業(yè)的工作室內(nèi)涵建設(shè)，校級(jí)校企合作辦公室、實(shí)訓(xùn)中心等部門也會(huì)依據(jù)職能統(tǒng)籌工作室的相應(yīng)管理。但是，職能部門對(duì)工作室的管理側(cè)重于行政化管理，主要體現(xiàn)在對(duì)其教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行申報(bào)、審核、規(guī)范、統(tǒng)計(jì)、監(jiān)督等方面，而越來越多的企業(yè)采取的是“職能部門+事業(yè)部”的矩陣式組織架構(gòu)，對(duì)于具體的項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理崗位。因此，在校企合作過程中，沒有項(xiàng)目統(tǒng)籌部門或者負(fù)責(zé)人跟企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行對(duì)接，無法與企業(yè)多類型、多項(xiàng)目并行的模式相適應(yīng)，從而使得協(xié)同創(chuàng)新很難落在實(shí)處。

（二）矩陣式組織結(jié)構(gòu)的引入

矩陣的概念是F·茨維基教授提出的一種建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來解決問題的方法。[3]矩陣式管理是在舊的縱向?qū)哟谓M織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，再建立一套橫向組織系統(tǒng)，也可能最終由縱向、橫向、斜向共同構(gòu)建，形成了一個(gè)二維或多維矩陣的組織結(jié)構(gòu)。[4]與直線式管理相對(duì)，以其靈活、有效的特點(diǎn)而被大多數(shù)組織接受。矩陣式管理模式也是將原本的“點(diǎn)”管理，現(xiàn)在變?yōu)楸馄健懊妗惫芾?將原本的“線”流程變?yōu)椤罢w”性。[5]

總的來說，矩陣式管理具有以下優(yōu)點(diǎn)：一是職能式和產(chǎn)品式（項(xiàng)目式）職能互補(bǔ);二是加強(qiáng)橫向聯(lián)系，專業(yè)設(shè)備和人員充分利用，實(shí)現(xiàn)人力資源彈性共享;三是具有較大的機(jī)動(dòng)性，促進(jìn)各專業(yè)人員互相幫助，互相激發(fā)，相得益彰。

（三）矩陣式工作室架構(gòu)的構(gòu)想

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出，圍繞提升專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，健全專科高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度;加強(qiáng)以專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才為主，主要承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，借鑒企業(yè)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)企業(yè)矩陣式組織結(jié)構(gòu)理念，在原有直線制專業(yè)教研室—工作室的管理模式的基礎(chǔ)上，增加橫向的項(xiàng)目任務(wù)管理鏈，縱橫兩條管理鏈交錯(cuò)構(gòu)建矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。長期積淀的需求，又能以靈活的組織結(jié)構(gòu)面對(duì)不斷變化的就業(yè)市場，并充分發(fā)揮機(jī)動(dòng)靈活、協(xié)同工作能力強(qiáng)、資源共享性好、工作效率高等優(yōu)勢，從而保證專業(yè)建設(shè)在“長期積淀”的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整、發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)學(xué)生而言，矩陣式教學(xué)可以將由不同工作室、不同老師帶來的知識(shí)、技能通過矩陣式組合形成綜合技能網(wǎng)絡(luò)，可實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合應(yīng)用，使學(xué)生從對(duì)應(yīng)A工作室、甲老師與對(duì)應(yīng)B工作室、乙老師結(jié)合獲得對(duì)應(yīng)A、B工作室、甲乙老師的專業(yè)技能。從矩陣式網(wǎng)絡(luò)中選取專業(yè)技能配對(duì)組合，既可將導(dǎo)工作室制教學(xué)優(yōu)點(diǎn)成指數(shù)性擴(kuò)大，亦可以彌補(bǔ)工作室制帶來的技能單一、知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立無法綜合應(yīng)用以及不成系統(tǒng)等缺陷，并在團(tuán)結(jié)協(xié)作中培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)品質(zhì)。

（四）矩陣式人才培養(yǎng)模式的意義

根據(jù)矩陣式工作室架構(gòu)的構(gòu)想，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)依托自身工作室，組建矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施相應(yīng)的人才模式改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.豐富和深化人才培養(yǎng)模式改革理念，建立矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)模型，為其他高職院校人才培養(yǎng)模式改革提供參考和借鑒。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在矩陣式團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師不僅提升了專業(yè)技能和教育教學(xué)水平;更通過團(tuán)隊(duì)合作的不斷磨合，提升效率力、管理力和協(xié)同力，將這樣的理念帶到教學(xué)中，也有利于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

3.提升專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量，通過實(shí)施矩陣式人才培養(yǎng)，不僅為專業(yè)建設(shè)在政策和制度上給予了各項(xiàng)有利措施，更是為學(xué)生提供更寬更靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提升整體辦學(xué)水平。

4.深化校企合作與產(chǎn)教融合，進(jìn)行矩陣式人才培養(yǎng)改革，通過構(gòu)建矩陣式團(tuán)隊(duì)，可以更好地對(duì)接企業(yè)多類型、多項(xiàng)目并行的模式，因此在校企合作、產(chǎn)教融合方面可以得到更好的實(shí)施。

三、基于工作室視角的矩陣式人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)施路徑

面對(duì)產(chǎn)教融合不斷深化的新要求，矩陣式組織的獨(dú)特優(yōu)勢與高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的改革方向不謀而合。那么，就高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，該如何將矩陣式組織結(jié)構(gòu)引入現(xiàn)有的工作室人才培養(yǎng)模式。

（一）體制機(jī)制改革

1.學(xué)校進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，支持組織變革

構(gòu)建矩陣式工作室架構(gòu)，將以“人”為核心的組織管理與以“事”為核心的業(yè)務(wù)管理相融合，勢必涉及整個(gè)學(xué)校各職能部門和工作管理制度調(diào)整，例如教學(xué)及學(xué)生管理模式、教師工作量計(jì)算與績效考核等，各方面都要打破傳統(tǒng)的常規(guī)管理。因此，學(xué)校必須進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)變革的強(qiáng)有力支持是推動(dòng)變革、克服各種阻礙、獲得成功的保證。

2.建立健全矩陣式工作室組織結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)的管理機(jī)制

新的組織結(jié)構(gòu)要求建立健全新的管理制度與之匹配，矩陣式組織架構(gòu)建立的核心就是為了完成某一特定項(xiàng)目，最大限度地調(diào)配資源。因此，矩陣式人才培養(yǎng)模式實(shí)施的關(guān)鍵就是要建立相應(yīng)的項(xiàng)目管理和績效考核機(jī)制，從而有效彌補(bǔ)單純矩陣型組織結(jié)構(gòu)的管理沖突、資源沖突等問題，協(xié)助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)成員提高項(xiàng)目管理水平，并和協(xié)同系（部）、企業(yè)等單位戰(zhàn)略結(jié)合起來統(tǒng)籌各層次、多團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展，促進(jìn)深層次融合，進(jìn)而提高各層次項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作績效。

（二）組建矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1.確定組織結(jié)構(gòu)

保留教研室、工作室的設(shè)置，負(fù)責(zé)日常專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)等工作;但是在綜合設(shè)計(jì)、校企合作等具體項(xiàng)目中，由系統(tǒng)籌，各教研室抽調(diào)老師跟行業(yè)企業(yè)聯(lián)合組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，并指定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

2.明確權(quán)責(zé)分配

實(shí)施項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制;并設(shè)置項(xiàng)目管理辦公室，遵循設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的流程和規(guī)律，負(fù)責(zé)過程監(jiān)督，教研室、工作室進(jìn)行專業(yè)支持的協(xié)同關(guān)系。項(xiàng)目管理辦公室進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目運(yùn)行、整個(gè)項(xiàng)目過程的監(jiān)督和協(xié)調(diào);項(xiàng)目負(fù)責(zé)人擁有充分的管理決策權(quán)，進(jìn)行人員分工、進(jìn)度安排、質(zhì)量控制、費(fèi)用預(yù)算、績效考核等，帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)高效完成任務(wù)。

3.制定合理的激勵(lì)機(jī)制和績效評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)校內(nèi)教職員工，打破傳統(tǒng)的課時(shí)量計(jì)算方法，建立體現(xiàn)教師的實(shí)際付出與績效的激勵(lì)機(jī)制和績效考核機(jī)制，包括：建立考核評(píng)價(jià)指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)化的過程評(píng)估和總體考核機(jī)制、正式的定期報(bào)告制度等，提升教師和企業(yè)參與改革的積極性。以“合作共贏”為理念，在學(xué)院體制機(jī)制創(chuàng)新的框架下，積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能、管理策劃人才，完善培養(yǎng)、工作和成果共享機(jī)制，使其能在教學(xué)及項(xiàng)目完成過程中得到發(fā)展。

4.加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)

創(chuàng)新培訓(xùn)模式，改善培訓(xùn)條件，不斷加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員培訓(xùn)，促進(jìn)中青年優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)人員跟高職教育對(duì)接。同時(shí)，從項(xiàng)目鍛煉、內(nèi)部交流和外部培訓(xùn)三個(gè)方面入手，培養(yǎng)越來越多的教師勝任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建更多優(yōu)秀的矩陣式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（三）人才培養(yǎng)方案制定

1.搭建基于UCAN的課程地圖

協(xié)同行業(yè)企業(yè)，導(dǎo)入“大專就業(yè)職能平臺(tái)-UCAN（Career & Company Assessment Networ，職能判斷評(píng)價(jià)系統(tǒng)）”，建設(shè)特色專業(yè)課程地圖，設(shè)計(jì)課程及活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生UCAN專業(yè)核心能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效及就業(yè)能力。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程

跟行業(yè)企業(yè)共同建立工作室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，并共同制定科學(xué)、可行的課程標(biāo)準(zhǔn)，既要符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，注重知識(shí)與技能的關(guān)聯(lián)，更要積極引入設(shè)計(jì)公司的一線資訊、設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)營模式，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。

3.開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教學(xué)全過程，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程;依托學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè);鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)專利及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競賽，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。

（四）教學(xué)實(shí)施

1.大一學(xué)習(xí)專業(yè)平臺(tái)課

根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所共同必需的知識(shí)、技能和素質(zhì)，大一開設(shè)專業(yè)平臺(tái)課，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高人才培養(yǎng)的復(fù)合性、創(chuàng)新性。大二時(shí)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人興趣、條件申報(bào)專業(yè)工作室，通過考核進(jìn)入工作室進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)技能的培訓(xùn)。

2.矩陣式工作室教學(xué)

每個(gè)專業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位設(shè)置一系列工作室，要求每位老師和學(xué)生都進(jìn)入工作室。原則上，每個(gè)工作室需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)學(xué)生完成所有的設(shè)計(jì)課程。但是，老師自身的專業(yè)研究方向不同，他也不可能做到面面俱到，因此，需要將工作室制和矩陣式課程設(shè)置相結(jié)合，即把工作室置于矩陣式課程設(shè)置框架中，并承擔(dān)專題設(shè)計(jì)或者參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，形成專題教學(xué)或者校企聯(lián)合教學(xué)的授課方式。這種矩陣式工作室教學(xué)方式，依托綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，將不同工作室通過綜合項(xiàng)目形成矩陣式、綜合技能網(wǎng)絡(luò)，不僅可以促進(jìn)教師之間的交流合作，還使得學(xué)生從對(duì)應(yīng)A工作室、甲導(dǎo)師與對(duì)應(yīng)B工作室、乙導(dǎo)師結(jié)合獲得對(duì)應(yīng) A、B工作室甲、乙導(dǎo)師的綜合技能。

（五）質(zhì)量保障

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、自我評(píng)估的內(nèi)部保證機(jī)制;并引入政府、行業(yè)、企業(yè)和第三方，建立質(zhì)量認(rèn)證、質(zhì)量審核、質(zhì)量評(píng)估、社會(huì)評(píng)價(jià)等一系列外部質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制;同時(shí)，采取動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，在評(píng)估的過程中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)有偏差，就修正目標(biāo);發(fā)現(xiàn)目標(biāo)正確但措施不得力，就完善措施。

2019年1月，國發(fā)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，并從完善國家職業(yè)教育制度體系、構(gòu)建職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)、促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人、建設(shè)多元辦學(xué)格局、完善技術(shù)技能人才保障政策、加強(qiáng)職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)評(píng)價(jià)、組織實(shí)施等七個(gè)方面制定了二十條具體措施，簡稱“職二十條”。《方案》對(duì)職業(yè)教育提出了全方位改革的方向，是未來職業(yè)教育改革的根本走向，是高職院校今后辦好職業(yè)教育的根本遵循。

面對(duì)新機(jī)遇新要求，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)依托政校行企合作大平臺(tái)和辦學(xué)體制機(jī)制的創(chuàng)新，圍繞文化產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展，貫徹靈活、高效、協(xié)同的矩陣式管理理念，依據(jù)自身獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢，打破學(xué)校與行企業(yè)之間的壁壘，推動(dòng)體制機(jī)制改革，通過師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、課程建設(shè)、校企合作等方面的資源整合，建立互聯(lián)互通的矩陣式專業(yè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)跨專業(yè)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)實(shí)踐與教學(xué)相融合的課程體系和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)體系，制定跟市場接軌的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過工作室與崗位的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)鏈，全面推進(jìn)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升區(qū)域服務(wù)能力。

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編輯 張 慧