高職院校學培融合教學改革項目評價指標體系的構建研究①

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年來，高職院校同時發展學歷教育與在職培訓已成為新的趨勢及要求，但當前面向學培融合開展教學改革項目的評價指標體系研究比較薄弱。為提升學培融合教學改革項目的水平，遵循高職教育規律，以確定各維度指標項、評價觀測點、權重系數為思路，通過實地調研、專家訪談等方式，以廣東某職業技術學院為例，構建面向學培融合教學改革項目評價的指標體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;學培融合;評價指標體系

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0012-02

近年來，國家對高職院校的要求不再是單一的培養全日制大專學歷學生，對其開展社會服務，為社會人員提供在職培訓或繼續教育的職能日益重視。2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號文）中強調：推進高等職業教育高質量發展，完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系;面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。同年，《廣東省人民政府辦公廳關于印發廣東省職業教育“擴容、提質、強服務”三年行動計劃（2019—2021年）的通知》（粵府辦〔2019〕4號）提出：實施“產教融合、校企合作”行動計劃。高職院校應大力推行現代學徒制、訂單培養等“雙精準”人才培養模式。

一、項目背景

廣東某職業技術學院通過大力開展社會培訓實現了培訓收入突破億元的目標，與400多家企業形成緊密合作共贏關系，創新 “學培融合”（即學歷教育和在職培訓融合）教學改革新模式，搭建職前職后相互貫通的學習平臺，實現學歷教育與職業培訓在“師資隊伍、課程內容、教學方法、教學評價、教學資源、實踐實訓”等六大方面的融合，形成了學歷教育和職業培訓的協調發展格局。為深化和凝練該校學培融合的辦學特色，展現學校教師實施踐行學歷教育與職業培訓“雙驅雙軌”教育模式的風采，加大對接崗位需求與專業技能的學培融合課程的改革步伐，該校啟動并實施了“學培融合教學改革”項目。

本研究選取該校作為研究對象，結合其學培融合教學改革項目實踐，總結提出評價學培融合教學改革建設水平的指標體系。

二、指標設計

（一）設計原則

1.科學性原則

遵循高職教育發展和學培融合的特點和規律， 注意指標項之間的一致性;遵循統計學的方法， 注重評價指標及評價標準權重系數的設置;同時還應關注指標項間的邏輯關系，既相互獨立又彼此承接[1]。以科學性原則為標準， 有助于有效構建本研究中評價指標體系，能夠客觀規范評價指標體系中的各要素， 緊扣學培融合、校企合作、教學改革等關鍵詞。

2.系統性原則

評價指標體系能夠系統、全面地從各位角度衡量評價對象，不遺漏重要方面或有所偏頗。系統性原則有助于本研究評價指標體系構建從全局出發， 正確分析各要素的具體內容及關系，保證評審指標概念正確、含義清晰。

3.目標性原則

設置的指標項緊緊圍繞“項目符合改革與發展趨勢，遵循高職教育規律，彰顯產教融合、校企合作”的特點，具有實踐意義和推廣價值，提高教學改革質量水平。目標性原則有助于本研究中的評價指標體系真正服務于學培融合教學改革項目本身， 能夠督促教學改革順利實施。

4.可接受性原則

針對學培融合教學改革這一嶄新的領域，所建立的評價指標要符合實際情況，尤其需要廣泛征求評價對象、專家和培訓市場人員的意見，設計的指標、權重既有利于提高改革效果，又能為相關人員所接受。可接受性原則有助于多類單位協同參與， 有助于分工合作， 讓各方的優秀經驗融入本評價指標體系中。

（二）指標設計

根據評價指標設計的基本原則，結合項目團隊調研、專家和培訓市場人員訪談結果及學校實際情況，綜合考慮項目選題、研究對象、項目方案、預期成果和價值、項目隊伍等五個維度，構建了如下表所示的指標體系。

1.指標釋義

（1）項目選題是整個教學改革項目的基礎環節， 體現改革的總體思想和目的，權重占比20%。主要觀測點有：選題的新穎程度是否處于理論與改革實踐的前言，是否符合改革與發展的趨勢及遵循高職教育規律，彰顯“產教融合;校企合作”方面的強弱力度是否有利于實現校企精準對接、精準育人（“雙精準”）以及提高企業訂單人才培養的質量，是否具有充分的理論和實踐意義。

（2）研究基礎是重要環節，體現項目團隊對研究綜述、現狀的分析掌握程度和對現有研究成果的總結，權重占比20%。主要觀測研究綜述和現狀分析程度是否具備一定的研究成果及較好的實踐改革基礎和校企合作基礎。

（3）項目方案是整個教學改革項目的核心環節，體現項目具體可實施的路徑及解決問題的方法，權重占比30%。主要觀測點：是否目標和擬解決的問題明確、建設思路清晰，是否視角新穎、內容具體、研究方法科學合理，是否實踐路徑針對性強、實施計劃切實可行。

（4）預期成果和價值是檢驗教學改革質量的重要標準， 是判斷教學改革是否成功最直接的依據，權重占比20%。主要觀測項目預期成果的豐富程度，是否特色鮮明、創新性強，是否具有較高的時間指導意義和推廣應用價值。

（5）項目隊伍是主要保障，體現項目團隊的結構、分工及整體研究實踐能力，權重占比20%。主要觀測項目組主持人是否具備良好的教學改革研究與實踐能力，項目團隊結構是否合理，是否要求聯合學校培訓市場人員、企業等多方共同參與，任務分工明確，能有效支撐項目的完成。

2.指標標度

學培融合教學改革項目指標標度采用10分制，分為4檔，各檔對應的評分值從高到低依次為9～10分（優秀）、7～8分（良好）、5～6分（合格）、3～4分（不及格）。

（三）分值計算

根據指標體系設置了對應的評分公式，即采用加權算術平均法直接計算項目得分。計算公式如下：

項目得分=■∑mi=1∑mj=1pijxqj

其中，n為評審人數，m為評價指標個數，pij為第i個專家對第j個指標的打分，qj為第j個指標的權重。

三、結論

本研究結合項目團隊調研、專家和培訓市場人員訪談結果及學校實際情況，通過訪談、意見收集等方式，在遵循高職教育規律和產教融合特點的基礎上，構建了提升學培融合教學改革項目水平的評價指標體系，設置了項目選題、研究基礎、項目方案、預期成果和價值及項目隊伍的五大評審指標、主要觀測點、對應權重及從不合格到優秀的四層級指標標度。指標體系整體結構優良，能有效檢驗學培融合教學改革項目的質量，具有較強的理論意義與實踐意義， 可供同類高職院校研究借鑒。

參考文獻：

[1]張聰，張華陽.面向翻轉課堂教師培訓課程評價指標體系的構建研究[J].教育導刊，2019（2）：45-48.

[2]王子強，趙建勛，李媛州.軍隊學歷院校課程教學團隊評估指標體系研究[J].科技創新導報，2016，13（23）：179-180.

[3]丁才成，袁洪志，丁敬敏.高職院校課程診斷與改進工作內涵及運行機制設計[J].職業技術教育，2018，39（35）：34-38.

[4]黃蕙歡.高等職業院校學歷教育部門績效考核問題探析：以廣東某職業技術學院為例[J].人力資源管理，2018（2）：108-109.

編輯 張 慧