淺議中職英語課堂小檢測的設計與操作

張琳琳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高效課堂教學是當下教學的主題，教師是否實現了高效課堂教學以及學生是否高效地掌握了知識，就要通過課堂檢測來證明。闡述在中職英語課堂實施高效教學時設計的各種小檢測，旨在研究學生是否高效地掌握當堂課所學知識。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?檢測;鞏固;發展;研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2019）17-0214-02

高效課堂教學是當下的教學主題，教師如何檢驗課堂上實施了高效教學以及學生掌握知識的情況，需要通過課堂小檢測來證明。根據英語課型以及問題反饋程度不同從而設計有針對性的小測驗，學生用5～10分鐘完成檢測題，讓學生在檢測過程中發現和解決問題，教師在檢測過程發現并驗證事先預測到學生可能出現的問題。依據不同英語課型設計可操作的三種課堂小檢測。

一、鞏固型檢測的設計與操作

鞏固型檢測是教學中鞏固新知識的重要途徑和方法之一，是學生學習英語、發展思維的一種經常性實踐活動，是師生交流信息的窗口，也是教師獲得反饋信息的渠道，根據新授課的教學特點，設計梳理型小檢測和矯正型小檢測。

（一）梳理型小檢測

中職英語所涉及內容比較多，教師要了解學生本節課知識掌握程度，通常進行梳理型小測驗。梳理型小檢測就是在新課內容結束后的6～10分鐘時間內，以知識整理為目的，以羅列、列舉、畫圖、框架、舉例等為手段，幫助學生把當堂課的知識“點”串成“線”，以培養學生綜合學習能力為最終目標而進行的課堂小檢測。如，Book 2， Unit 3 Listening and Speaking A這節課的后10分鐘設計了梳理型小檢測（如下表）：

（二）矯正型小測驗

在新課教學中，常常會出現一些學生的易錯點，教師應迅速做出標記，分析學生的錯誤原因，把錯誤當成一種難得生成的寶貴資源，順著學生的思路激活“合理成分”，那么這種錯誤就能成為發展學生學習能力的最佳良藥，矯正型檢測是以學生的普遍性錯誤為素材，以糾正錯誤、強化方法、形成技巧為目的，通過比較題組、方法指導等手段幫助學生分辨相似問題的異同，使學生能夠正確地掌握解題方法與技巧的小測驗。如，Book 2，Unit 6單元主題“Watch for Fun”，有些學生容易把英文“看”（look at， see， read， watch，look）混淆。于是，在課上做了詳細講解，覺得學生能掌握，為檢測他們是否真正掌握，因此，改變書上第100頁的Task 5習題， 把“看”的5個英文單詞與幾種時態（學生已經學過了）混合，變為練習題：（1） I like seeing a football match. （2）She will going to watch a film.（3）Do you enjoy to see TV. （4）The children is look the blackboard.（5）Looked at， they read a performance.（6）After he ate dinner， he watched a movie. 讓學生糾錯，這比單獨區分英文幾種“看”更有意義。矯正型檢測既鞏固了課上所講的內容，又復習所學的時態，同時改變了書上單一的題型，可謂一舉三得。

二、發展型檢測的設計與操作

在英語練習課中設計多樣化的發展型檢測，讓學生針對自身情況進行分層或拓展的小檢測，不僅有利于學生對所學知識的應用、掌握和理解，而且還能優化學生的知識體系，根據練習課的教學特點設計分層型小檢測和拓展型小檢測。

（一）分層型小測驗

英語課本習題是課本內容的重要組成部分，對理解課本知識的內涵，掌握基本解題方法有重要的意義 特別是中職英語教材每個單元后都有“Further Reading” 一般教師不去關注，而我對此開發了A、B、C分層型練習檢測題。A層測試題：適合中等偏下學生，前4個選擇題，放在問題前面，學生可以在書上直接或稍動腦下即可找到或做出答案。這樣對中等偏下學生樹立學習自信心很有幫助，能激發他們繼續學習的熱情。 B層測試題：在A 基礎上增加2～3個題，適合中等生，屬較難一點的題目，具有概括段落或推理等選項。 C層測試題：適合優生，在B層上增加2～3個題，屬拔高題，對優生拓展思路，提高綜合運用有很大好處。

（二）拓展型小檢測

在中職英語練習課中，教師可以從一題多解、一題多變、多題一法等方面挖掘題型的深度去思考，拓展型小檢測由此應運而生。上完Book 2，Unit 7 Reading and Writing后，在課尾10分鐘出一道題目進行檢測。Asking Ss to find the details to describe the hot/cold day. 有的學生寫得很完整，有的遺漏很多，有的還自己添加了一些素材，正確為“the hottest day，were melting， total nightmare， cooked in the oven， air-conditioner， get to the swimming pool， dip in the pool， ice-cream; daughters scream，“Dad， its snowing”，nearly 50 years， make a snowman， be amazed by“total awesome”，a fantastic movie，all frozen. 有的學生添加“wear a scarf， sunglasses， heat...”對添加素材的學生，教師要大力表揚。

三、探究型檢測的設計與操作

新課程理念強調培養學生自主、合作、探究的學習方式。因此，英語課中應鼓勵學生主動探究，充分挖掘自身的學習應用潛能，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，根據復習課的特點設計開放型小檢測和遷移型小檢測。

（一）開放型小檢測

英語課不僅只是傳授給學生知識，更主要是培養學生的合作、探索、多維能力，可以在英語復習課中設計開放型小檢測達到這一目的，開放型小檢測一般包括條件性開放問題、結論性開放問題、綜合性開放問題等多種開放型的小檢測。如，完成Book 2，Unit 4 后，檢測寫作題目是“Following the ?Latest ?Trend”，要求寫80個單詞。開頭已經寫好：I agree/disagree with the opinion of following the latest trend. First，_____. Second，____. Third，______. In addition，_______. In a word，________. 這就是過程性和結尾性開放題，讓學生各抒己見，既訓練學生思維，鞏固英語知識，又提高學生的寫作能力。

（二）遷移型小檢測

英語復習課中，書本知識比較零碎，有些題目跨度大，學生往往答錯，遷移型檢測就是在學習遷移理論的有效指導下，促進學生學會遷移、觸類旁通、舉一反三的有效課堂小檢測。如，中職英語Book2，Unit 7講解語法不定式，教師講解后，學生做書上練習題， 在下課前6分鐘做小檢測，題目為：（1）Are these chocolates good__________（eat）.（2）They have many ways ______（keep） cold.（3）We decide_____（not send） her to school... （9）Do you have anything _____（say）？（10）Most people now use their cars _______（ go ） shopping.（11）At that time most 3D dolls were made______（look） like babies or small children.（12）The photo made her______（look） much older than she really is. 這12個題中，前10個都是本節課內容，不難，但是最后3個題，學生做錯很多。這就要求學生要有遷移能力，把要求掌握帶to的不定式遷移到掌握不帶to的不定式。為此，下節課還要專門詳細介紹不定式的所有用法，并且幫助學生巧妙記憶。

課堂教學小檢測的設計與操作實踐，提煉課堂小檢測的設計與操作的有效方式，新課中基本知識點的建構，練習課中重難點的深化與鞏固，復習課中知識的拓展和遷移，相應的多種方式課堂小檢測的設計與操作，這些有效的教學措施給中職英語課堂增添了無限活力。

編輯 趙瑞峰