建構主義視野下“學前兒童心理學”課程改革探索

趙飛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?我國教育改革步伐在不斷加快，在高職高專院校應用型幼師專業人才培養過程中，需要以當下的教育改革方向為主，進行因時制宜的改革與創新。現代教學改革創新中建構主義理論是核心要素之一，也是當前高職高專院校中應用型幼師專業教學改革的重要依據。幼師專業在不斷發展，對高職高專院校來說培養綜合型較強、應用型較強的人才是專業辦學宗旨，在課程體系的改革與創新上，要以育人為本、實踐取向理念為關鍵點，培養幼兒教師在以后工作崗位中發現與解決問題的能力。在高職高專院校幼師專業課程體系中學前兒童心理學是基礎課程，屬于必修課，是幼兒教師專業課程結構中非常重要的一個組成模塊，具有較強的應用性與實踐性。以幼師專業中學前兒童心理學課程為例，分析其課程的改革與創新，為高職高專院校提升幼師專業教學質量提供一些參考。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職高專;建構主義;學前兒童心理學;改革與創新

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0202-02

在“學前兒童心理學”課程教學改革中融入育人為本、實踐取向教育理念，一方面是輔助我國創新驅動戰略發展的全面落實，高職高專作為教育結構中的一個組織結構，需要從各個領域貫徹落實該政策，在培養應用型幼師人才過程中，該教育理念對高職高專學生的應用型幼師邏輯思維能力、探索能力、應用能力都具有一定的啟發意義，能夠全方面實現應用型幼師人才的育人為本、實踐取向素質培養。另一方面，在《行動計劃》中已經對高職高專的教育教學改革有了明確的要求，實行全過程的科學化教學改革要求，將育人為本、實踐取向教育理念與應用型幼師教育的融合推進了一步。從而高職高專教育教學改革的方向更加明晰：“學前兒童心理學”課程教學的改革與發展要依托在育人為本、實踐取向教育理念基礎上，只有不斷革新教學觀念、完善教學模式，才能提高高職高專應用型幼師專業教學質量，對高職高專的整個教學改革與發展同樣具有重要意義。

一、現階段高職高專幼師專業學前兒童心理學課程存在的問題

（一）缺乏明確的教學改革理念

當下，雖然教育部大力倡導育人為本、實踐取向教育理念，但是仍有一部分高職高專的領導與教師對該理念缺乏認知。在工作過程中對這部分內容缺乏主動性，且工作積極性并不高，甚至有些教師只是口頭迎合，內心并不認可育人為本、實踐取向教育理念，在教學過程中缺乏落實力。還有一部分教師在育人為本、實踐取向教育理念的認知上存在誤區，將該理念與校企聯合教育混淆，徹底誤解了育人為本、實踐取向教育理念的本質，致使該理念在“學前兒童心理學”課程中未得到有效落實。

（二）實訓課師資力量薄弱

“學前兒童心理學”課程屬于專業基礎課程，相比于其他專業性較強的課程，應用型幼師課在高職高專整體專業體系中處于邊緣化的位置，在教學活動中并未得到充分的重視，所以應用型幼師專業教師資源一直比較緊張，且在現有的教師隊伍中老齡化問題比較突出。另外，應用型幼師專業教師隊伍大都由科班教師組建而成，這部分教師并沒有接受過專業的育人為本、實踐取向教育理念培訓，所以在教學過程中未能將育人為本、實踐取向教育理念與應用型幼師專業有機結合。

（三）學生缺乏學習興趣

我們知道這一階段的學生普遍存在的問題是學習基礎略差、學習能力不足、自主性較弱。然而，高職高專應用型幼師專業的課程具有非常明顯的學科特征：較抽象、難度高、單一性等，所以學生對應用型幼師專業的課程學習并沒有較高的興趣度，雖然將育人為本、實踐取向教育理念融入“學前兒童心理學”課程活動中，綜合實訓課教學情況有所改觀，但由于學科性質不變，學生學習現狀也得不到有效改善，這就對育人為本、實踐取向教育理念與應用型幼師教育的融合提出了更加嚴峻的考驗。

二、高職高專幼師專業學前兒童心理學課程改革與創新

（一）以任務驅動學習為主構建真實教學情境

在建構主義教學理論中將社會文化背景與學習相關聯，也就是說學習是需要與情境有效結合在一起的，在真實教學情境中更容易促進學生學習，能夠使學生對專業課程知識內容有一定的建構。在高職高專學前兒童心理學課程教學中，要以情境問題為導向實現理論與實踐的融合。在教學活動中也要滲透任務驅動教學理念，為學生提供經典教學案例，教師盡量使每一個知識點都與實際案例相結合，讓學生在實際事例中感悟到學習任務，以此才能更加深入地了解專業課程內容，由此可以培養學生畢業后在幼師崗位發現與解決問題的能力。

例1.教學課程：學前兒童的想象。

教學模式：（1）教師準備三段教學視頻，由此引發學生對教學主題的思考，從而歸納出幼兒階段想象力的目的性與創造性，并分析想象與現實之間的關聯性。

（2）教師準備不同年齡幼兒的繪畫作品、日常活動照片、生活點滴趣事等，在課堂教學過程中展示給學生，讓學生嘗試概括幼兒想象力的拓展趨勢。

（3）教師準備課外實訓教學內容，可以嘗試以下幾項內容：①兒童觀察測評;②撰寫心理分析報告;③現場實驗;④設計心理訓練游戲;⑤制作教具;⑥實操幼兒心理輔導。要將實訓教學內容與整體課堂教學活動相結合，保證每一個教學單位都有相配的實訓教學內容。

（二）以合作學習為主構建學習共同體

在建構主義教學理論中強調以協作學習為主，要在教學活動中實現學生與學生之間的互動，學生與教師之間的交流，在協作學習中發現問題、探索問題、解決問題，這也是幼師專業學生掌握專業知識的有效途徑。在課堂教學中教師按照學生的實際學習情況將其分成若干學習小組，再制定多元化的小組合作學習策略：（1）協商法;（2）打靶子;（3）相互提問;（4）動態分組等。除此之外，教師可以根據教學單元的內容與教學特點應用不同的教學模式：（1）演講比賽;（2）辯論比賽;（3）主題班會;（4）板報畫冊;（5）小組作品鑒賞等，以此能夠有效激發學生的學習興趣。

例2.教學課程：先天和教養的關系。

教學方式：辯論比賽。

教學流程：（1）教師將教學主題內容滲透給學生，并告知學生教學活動將以辯論比賽的形式進行;（2）學生利用課余時間收集與課程主體內容相關的信息資料;（3）學生以小組為單位組成辯論隊，在課堂上以正反兩方為主，對課程主體內容進行辯論;（4）教師對學生的辯論進行指導和總結。

教學目的：讓學生感受到協作學習的優勢，激發學生自主學習的興趣，有效提高課堂教學質量。

（三）以學習方式評價改進學習過程

在傳統的教學過程中教學評價是以學生的成績為主，最常用的方式是每一學期期末的閉卷考試及日常學習檢查，這兩部分是傳統教學評價的主要構成，在日常學習檢查中涉及學生的日常出勤、課后作業完成率以及課堂學習表現，這些內容占教學評價的30%，而每一學期期末閉卷考試成績占70%，閉卷考試內容多以理論知識為主，缺少實踐內容的考查。

在建構主義學習理論中比較注重評價方式中的知識獲取過程，在教學過程中強調以學生為主體的教學方式，這樣的學習評價更具教學意義。所以，建構主義學習理論中的學習評價結構是由過程性評價與結果性評價相結合的，考評的是學生理論知識的掌握理解，同時也考評學生的實際應用能力。在考評過程中要納入以下幾點內容，作為日常綜合成績：（1）提問;（2）小組作業;（3）調查報告;（4）教學技能展示;（5）見習考核。這樣能夠實現以教學任務為主的整體性評價，也能夠實現以學生為主體的學習參與度評價，在教學過程中可以讓學生以小組為單位自主提出命題，每一個學習單元都有獨立的問題，這樣可以實現小組之間的交叉測評，將評價的權利交給學生，使學生在互相評論中深化學習意識。

綜上所述，現階段高職高專院校中的學前兒童心理學課程教學中存在一些問題，其中教學內容過于陳舊、教學模式過于傳統，與普通本科院校相比的話，等同于壓縮版的課程體系，對幼師專業的學生來說，未來在工作崗位中不能將這門課程內容與兒童發展做好銜接，因為課程體系中很少涉及兒童發展的應用成果，更注重的是理論知識，實踐內容嚴重缺失，甚至可以說是空白，學生在學習過程中不能體會到教育實踐的實際作用和對兒童發展的影響。上文中提道：“學前兒童心理學”課程教學的改革與發展要依托在育人為本、實踐取向教育理念基礎上，只有不斷革新教學觀念、完善教學模式，才能提高高職高專應用型幼師專業的教學質量，對高職高專的整個教學改革與發展同樣具有重要意義。在建構主義教學理論中注重的是以教師為教學指導的學生自主學習過程，在教師的幫助下，學生利用教師構建的教學情境，以協作學習、對話交流等方式實現自主探究學習。由此才能真正實現建構主義視野下學前兒童心理學課程改革。

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編輯 馬燕萍