中職汽修生產性頂崗實訓“三維”評價體系探索

林國榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對頂崗實訓進行考核評價，既是對學生實訓效果進行客觀了解的過程，也是督促學生做好實訓工作的手段，還是反映實訓過程中存在問題的重要方式。“三維”生產性頂崗實訓評價體系適應了“雙主體”育人的需要，促進了校企雙方的產教融合。在評價體系中，能夠明確地反映學生的實訓效果以及存在的不足，為學生實訓提高和改進提供了客觀依據，實現評價目的。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職汽修;“三維”;實訓;評價

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0192-02

隨著職業教育領域教學診斷與改革的持續推進，深化產教融合校企一體化合作辦學模式逐步得到確立并穩定下來。結合中職專業課新課改要求，專業課程結構由學科結構向工作結構轉變，加大生產性實訓在整個教學過程中的比重。對實訓進行考核評價，既是對學生實訓效果進行客觀了解的過程，也是督促學生做好實訓工作的手段，還是反映實訓過程中存在問題的重要方式。目前，在頂崗實訓中對實訓質量的考核評價有多種方式，但總體來看，普遍存在考核評價針對性不強、主觀性和隨意性較大、難以有效反饋實訓效果等一系列問題。針對這些問題，結合基于現代學徒制的生產性頂崗實訓教學模式的實際需要，在不斷探索和實踐的基礎上，總結出“三維”頂崗實訓評價體系。

一、“三維”生產性頂崗實訓評價體系及設計思路

“三維”頂崗實訓評價體系是圍繞實訓目標展開，著力解決頂崗實訓評價體系中的突出問題，努力實現評價真正反映實訓效果，起到指導和督促學生改進和提高的作用而打造的一套簡單有效、易于操作并為廣大學生認可和接受的高效頂崗實訓評價體系。“三維”頂崗實訓評價體系，以學生在頂崗實訓期間的表現為依據，圍繞學生的技術實踐能力、生產創新能力和行業職業素質三個方面來考核學生在頂崗實訓期間的具體表現，并對學生在頂崗實訓期間的學習成果以及完成頂崗實訓的情況進行客觀、公正、有效的評價。

（一）圍繞人才培養目標和頂崗實訓管理過程進行考核評價

什么樣的人才培養目標決定采用什么樣的評價方法。基于職業教育以服務為宗旨、以就業為導向的人才培養目標的認識和理解，努力加強人才知識能力和技術能力的培養。頂崗實訓是通過崗位實踐鍛煉提高學生技術技能的重要環節，是培養技術技能人才的關鍵節點之一。

在當今的社會環境下，合格的技術技能人才必須是有一定生產創新能力的人才，因此在人才培養過程中要始終重視創新能力和創新精神的培養，在頂崗實訓中把創新能力和創新精神作為培養目標之一。合格的技術技能人才不僅要具備良好的綜合素質，而且要具備良好的職業素質，才能夠在職場中立得住、發展好。在人才培養中，重視學生素質的培養，在頂崗實訓中，利用職場的真實環境，抓住時機，大力培養學生的職業素質，力爭培養出來的學生既具備過硬的知識和技術技能，又具備生產創新能力，還擁有良好的行業職業素養，成為職場中既受歡迎又具競爭力的技術技能人才。

（二）考核評價主體多元化

在“三維”頂崗實訓評價體系中，學校或企業不是單一的評價主體，而是綜合在一起反映學生的頂崗實訓情況。參與頂崗實訓評價的有企業的師傅、企業人事管理方面的負責人、企業同事等，還有學校專業課教師、校內指導教師、班主任等以及同組實訓的學生。這些評價主體有效地解決了評價主體單一的問題，保證了評價的全面性和公正性，更能反映學生實訓的情況和問題。

（三）“三維”頂崗實訓評價體系各要素占比分析

頂崗實訓是校企雙方產教充分融合開展的學生培養教學活動，其最核心的目的之一就是彌補學生在學校課堂學習中技術實踐能力的不足，因此在頂崗實訓評價中，將學生的技術實踐活動作為最重要的評價環節進行細致考核，以督促學生做好頂崗實訓，保證學生技術實踐能力和技術技能得以充分提高。因此，在整個頂崗實訓中，把學生技術實踐能力考核作為第一目的，占整個頂崗實訓總考核評價的60%。

創新能力對提高學生的競爭力，促進學生職業發展有重大意義。抓住頂崗實訓機會，利用頂崗實訓培養學生的創新能力，促進學生的自我提高和發展，在頂崗實訓中，學生的創新能力也是一個重要的考核點。綜合考慮創新能力的重要性和創新能力表現的不確定性、一定的非專業性，在“三維”頂崗實訓評價體系中，創新能力考核評價占學生頂崗實訓考核評價的20%。

現代企業非常重視員工的職業素質，職業素質的提高對學生職業發展和綜合競爭力的提高有重要意義。頂崗實訓中，學生深入企業，接受企業的管理，按照企業要求從事生產經營活動。真實的職場環境對培養學生的職業素質是十分難得的機會，也是學校課堂教學中不具備的條件。學生增強職場競爭力、提高職業發展潛力，是頂崗實訓的又一重要目標。頂崗實訓能提高學生的職場適應能力，學會服從企業管理，培養良好的職業道德、職業榮譽感和職業使命感，做一名優秀的職業人。在“三維”評價體系中，職業素質占系統的20%。

二、“三維”頂崗實訓評價體系的具體運用

“三維”頂崗實訓評價體系從宏觀來看，融入多方考核評價主體，看似較為復雜，但實際上“三維”頂崗實訓質量考核評價系統在具體運作過程中，又是一套極具操作性的評價系統，都有相應的考核主體和相對客觀的考核標準，在實踐中容易落實。

（一）技術實踐能力評價考核

技術實踐能力是人才培養目標當中的核心競爭力所在，也是職業教育期間重點培養的能力。（1）有來自實踐指導組教師根據固定的會議、周實訓總結、學生作業、競賽活動以及其他形式的履行職責為依據形成相應的記錄和內容進行的評分。（2）有來自企業師傅依據學生在頂崗實訓期間履行崗位職責的情況和學習技術技能的情況進行的評分。（3）有依據技術技能證書的考核評分。

（二）生產創新能力考核評價

在頂崗實訓過程中，把學生創新能力作為一個考核點來進行考核，督促和啟發學生不斷創新，不斷提高自己的創新能力。（1）依據創新交流組的考核評價。通過一系列的創新宣傳活動參與情況;在創新交流分享會上的表現情況以及一些帶有啟發性思考作業的完成情況;參加創新項目研究的情況;其他一些在企業生產環節做出的符合實際的探索性改變以及參加企業或學校的創新類活動并獲得相應的表彰等情況進行綜合評價。（2）依據專業課教師的考核評價。專業課教師對學生的考核評價主要通過相關考評測試和結合自身經驗進行觀察和判斷，還要借助于自身的專業優勢和豐富的創新研究經驗對學生進行判斷。在實踐中還將進一步嘗試引入專業知識競賽、創新大賽等考核形式，讓學生的創新能力更好地得到體現和提高。（3）依據企業師傅的考核評價。企業師傅對學生的考核評價主要是通過長時間對學生在實訓中的交流指導以及日常對學生的提問等形成的判斷。一是根據學生的實訓情況、問答交流情況，結合自身的專業優勢和行業經驗做出判斷;二是根據自己在行業多年形成的直覺做出判斷。

（三）行業職業素質考核評價

在頂崗實訓評價體系中，將學生的行業職業素質情況作為一項重要考核內容進行評價。這既是對頂崗實訓人才培養目標的呼應，也是對評價體系的一種創新和嘗試，更是基于深化產教融合的頂崗實訓教學模式的內在要求。

（1）依據職業素質培養組的評價考核。首先對學生參加會議和活動的情況進行評價，其次通過測試考核。通過測試行業規范、職業道德、企業文化、崗位職責等知識，加深學生對基本職業素質相關知識的印象，讓學生牢固掌握相關知識。最后結合平時表現考核學生的職場適應狀況以及在實際工作過程中從學生身上展現出來的職業素質情況。（2）依據企業內部的評價考核。通過企業的評價，學生和學校能更直接地了解企業到底需要具備什么樣職業素質的人才，這種評價方式對學生更有效、更直接，對學校的人才培養也有重要的指導意義。首先依據企業通過日常管理進行考核評價，其次依據企業同事的評價，最后依據企業勞動人事部門的評價。（3）依據企業師傅的評價考核。企業師傅對學生各個方面的情況都比較了解，他們本身就是企業中的優秀員工，對職業素質有著更深刻的認識。一是與企業優秀員工對比，得出學生的職業素質情況。二是根據自己的經驗判斷得出學生的職業素質情況。

三、“三維”生產性頂崗實訓評價體系的優勢

以往的實訓評價往往采用實訓報告的形式，這樣的評價考核缺乏目標指引和具體的衡量指標，使考核評價結果比較籠統，難以有效地反映出學生的具體學習和提高的情況。“三維”生產性頂崗實訓考核評價體系緊緊圍繞生產性頂崗實訓目標展開考核評價，為考核評價工作指明了方向。將生產性頂崗實訓的總目標有效地分解成三個板塊進行考核，加強了考核的針對性。這樣的科學分解和設置使生產性頂崗實訓的評價不再盲目，更具操作性和針對性，對學生也更有約束力。

總體來看，無論是對學生哪一方面能力的考核評價，都是多方參與、多維評價的，這充分保證了評價參與主體的廣泛性，保障了評價的客觀性、公正性和權威性。這樣的評價結果在對學生有約束力和指導作用的同時，對校企進一步改進生產性頂崗實訓工作也具有指導作用。

“三維”生產性頂崗實訓評價體系有效融合了學校和企業這兩個主體，打通了學校和企業在學生頂崗實訓中考核評價的壁壘。考核評價“雙證書”與“多元化”相結合，形成性評價和終結性評價相結合的模式，使評價體系貫通學校和企業，全面體現于各個學習和實踐環節，保證學生的頂崗實訓能夠按照設定的目標高質量地推進實施。

參考文獻：

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[2]嚴中華.國外職業教育核心理念解讀：學習成果導向職業教育課程開發理論與實踐[M].北京：清華大學出版社，2017.

編輯 馬燕萍