區域經濟和產業升級背景下“3+4”對口貫通中職教育模式探討

桑玉紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“3+4”對口貫通分段培養，是山東省教育廳為深化人才培養模式改革、建設現代職業教育體系的一項重要舉措。以威海地區模具行業和威海市職業中等專業學校模具制造技術專業現狀為例，分析了區域經濟和產業升級背景下，“3+4”七年一體化人才培養模式的必要性以及在分段培養過程中中職階段教育如何改革才能更好地適應這一新的人才培養模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職教育;“3+4”;對口貫通;分段培養

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0190-02

目前，地方經濟正處于產業結構調整和經濟轉型升級的關鍵期，越來越多的企業從勞動密集型逐步向技術密集型和戰略性新興產業轉型，高素質勞動者和技能型人才成為產業轉型升級的重要支撐。在戰略性新興產業蓄勢待發的關鍵時期，必須重新思考現階段究竟應如何發展中等職業教育，推進中等職業教育優質特色發展。“3+4”對口貫通分段培養模式是山東省教育廳推進現代職業教育體系建設、建立上下銜接貫通的職業教育人才成長路徑的重要舉措。

“3+4”是指選拔部分優秀初中畢業生進入中等職業學校相關專業學習3年后，經考核測試進入對應的本科高校學習4年。7年學習期間，由本科高校和中等職業學校統籌建立文化基礎、專業理論和專業技能課程銜接貫通的教學體系，系統培養本科層次應用型人才。“3+4”分段培養實現了中職與應用型本科的貫通，拓寬了應用技術人才培養成長的通道，給中等職業學校的學生以技術技能、學業晉升的路徑，發展的希望和公平的機會，這是現代職業教育體系“上下貫通”的重大突破，可以充分發揮中等職業教育的辦學優勢和資源優勢，提高中等職業教育服務地方經濟發展的能力，對破解復合型人才培養難題有著深遠的意義。

一、威海地區模具行業現狀

眾所周知，威海地區是我國漁具生產的主要集中地，有光威漁具、環球漁具等大型漁具生產企業，而漁具的生產主要是利用模具進行加工。隨著漁具產品的更新換代，模具也隨之更新，每年需要生產的模具量相當大。通過調研，一般300人左右的漁具廠大大小小的模具大概有1000多套，每年更新量在20%左右，而這種規模的漁具企業在威海就有幾百家。再有，煙威地區也是韓資企業的主要投資地，如三星電子、泓林電子等上百家大型電子企業，中小規模的電子企業更是不計其數。幾乎每家漁具企業和上規模的電子企業都得有自己的模具生產車間，模具設計、管理人才以及模具制造工的需求量相當大。

但整個威海市模具行業無論在技術上，還是在管理上，與上海、珠三角等地區都存在一定差距，特別是在大型、精密、復雜、長壽命模具技術上的差距尤為明顯。在模具產品結構上，中低檔模具相對過剩，高檔模具生產能力不足。模具開發能力較弱，中高級技術人才和經營管理人才缺乏，不少企業的模具設計、管理人才只能從南方高薪聘請。

二、我校模具制造技術專業現狀

威海市只有我校和威海職業學院開設模具專業課程，每年的畢業學生數量也只有50～60人，在目前辦學形勢下，不論從數量和質量上都遠遠不能滿足威海市模具人才市場的需求。以我校為例，具體情況如下：

我校從2007年開始創辦模具專業，在上級政府的大力支持下，到2015年，該專業不論是師資、實訓設備還是教學質量在威海都是一流的， 2013年模具制造技術專業被認定為威海市示范性專業、山東省品牌專業。該專業的教學采取理實一體化、間周輪換實習模式，小班化管理，實訓內容項目化，教學過程中精選實訓項目，采用任務驅動法，做到“教、學、做”合一，學生在學習期間必須通過考試申請中級模具工和中級數控操作工兩個技能等級證書。在歷年勞動局的技能鑒定中，學生理論和技能的合格率都達到了95%以上。

通過走訪學生主要就業企業發現，學生主要在威海的漁具、電子等企業從事模具制造、維修等工作，雖然剛入職不久，但他們很快能適應工作崗位的需求，成為企業的得力助手，待遇也會明顯提高。可同時還發現他們雖然具備模具工的綜合技能（熟練使用通用機床車、銑、磨等，還能夠使用模具加工的特種機床如線切割、電火花成型機床等），并且熟悉模具的結構、形式、工作原理等，但模具設計和開發方面的能力欠缺，沒有大的上升空間。短時間的培訓、學習很難從事模具的設計和研發工作。

通過近幾年升入高職院校學生反饋的信息發現，本專業的畢業生專業實踐能力普遍高于普通高中畢業生，專業接受能力強，大部分學生都在高職院校的技能比賽中表現突出，而且經過高職階段的培養后，提升了理論知識水平，具有綜合的機械設計能力，他們大專畢業后大部分從事模具等相關專業的設計、開發工作。

三、“3+4”對口貫通人才培養模式亟待解決的問題

根據我們對中職學校的情況調研可以看出，中職教育偏重技能型人才培養，突出“以就業為導向”的教學宗旨，強化技能和實訓，專業技能課時量占50%以上，專業理論課、公共課教學本著“必需、夠用”的原則，授課學時較少，因此學生畢業時動手實踐能力較強，但模具設計、開發等需要復合知識的研發能力較差，很難成為中高級技術型人才。

而“3+4”貫通培養模式則可充分發揮高校本科教育的優勢，彌補中職教育的缺陷。初中畢業生經過三年的中職教育，經轉段測試合格后進入高校本科階段學習，通過后四年的培養，主要培養他們適應經濟與社會發展需要，德、智、體全面發展，掌握材料成型及控制工程領域較為系統的學科基礎理論、較為全面的專業知識和專業技能，具備較強的工程實踐能力和良好的職業素養，具有創新精神、團隊合作意識和責任意識，能在機械、汽車、船舶、航空航天、儀器儀表等行業從事模具設計制造的科技開發、教育研究、運行管理和經營銷售等方面的工作，成為“技能型”+“技術型”的復合型人才，滿足模具行業發展的需要。

四、“3+4”對口貫通人才培養模式中中職教育要做的幾點變革

為更好地適應這一新的人才培養模式，中職階段的教育我們從以下幾個方面行進行調整。

（一）教學計劃方面

1.人才培養目標定位的變化

中職教育要兼顧深造和就業兩大培養要求，使學生具有必備的科學文化基礎知識，還要掌握模具制造專業基礎知識，具備較強的模具加工、裝配、調試、維修能力和相關設備的操作、維護技能，具有專業知識的綜合運用能力和較強的敬業精神、創新能力，并獲取相應的中級或高級職業資格證書，成為高素質的勞動者和技能型人才，為進一步成為高素質技術型人才打下寬厚的理論和技能基礎。

2.在培養規格上的變化

中職教育要提高學生語文、數學、英語、物理等文化基礎課要求，為將來本科階段的學習打下堅實的基礎，特別是對英語有考證要求;而原普通中職班的學生，對這些課程的要求夠用就行，不需考英語證書，但對主要技能的要求較高，多考一個技能證書，便于以后就業。

3.課程結構體系與課程學分（學時）的變化

對“3+4”學生的中職階段要增加文化課所占比重，適當減少技能課，原中職教育專業理論、技能課程比例占總學分的85.1%，而公共課（文化課）教學僅占總學分的14.9%。在“3+4”貫通培養方案中公共基礎課程應占33.5%左右，專業理論、技能課程則減少至66.5%左右，主要目的是通過培養學生良好的文化素養，為今后深入學習和提升搭建平臺。另外，招生質量的進一步提升會營造更加熱烈、積極的學習氛圍和競爭狀態，所以適當減少實訓課程并不會對學生技能操作能力的提升造成不良影響。對學生頂崗實習學分比例由原來的6.67%增加至15%，要最大限度地挖掘校企合作的潛力，將學生分批次、對口安置到學校周邊最優質的企業進行實習，并積極做好跟蹤評估工作，確保學生最大限度地利用到企業實踐的機會，將中職所學專業知識與企業生產緊密集合起來。

（二）課程教學標準方面

增加語文、數學、英語、物理等公共基礎課程的教學標準，語文、數學、英語由勞動社會保障出版社出版的教材換成由人民教育出版社出版的教材，旨在區別于以往中職教學淡化文化課程的缺憾，提高上述課程的教學要求和考核要求，確保為學生今后本科學習奠定良好的基礎。考慮到與大學課程對接，對“3+4”中職學生開設物理課，選用由人民教育出版社出版的教材。

（三）師資配備標準方面

結合新教學計劃和教學標準的變革，要著重在師資隊伍建設方面加強建設，招聘應屆本科大學生充實到文化課和專業理論課教學中去，并招聘社會上的能工巧匠入校園擔任實習指導教師，同時與合作企業積極協調，聘請企業有經驗的工程師和專業技術人員到校兼課。對招聘的教師要及時進行專業培訓和教育，使其在短時間內能夠完成基本的教學任務。另外，還要制定教師培養方案，按照3年一個循環的培養輪次完成教師梯隊建設，使招聘教師3年內能夠勝任主干課程的教學工作，使優秀教師5年內能夠成為專業骨干教師。

（四）實驗實訓室及設備配備標準方面

按照示范性標準進行實訓室的重新規劃和設計，將實訓室和實訓設備管理工作納入工作重點，確保實訓室和設備的正常運轉和高效運轉，確保學生實習、實訓的及時性和有效性，確保學生不會因為實訓學時的減少而造成實訓質量下降的問題。要嚴格教學過程管理，確保實訓教學任務與課程教學目標相結合，使教學目標更加具體、更加準確，且具有較強的可操作性，同時，以相應工種的中級鑒定為抓手，促進學生學習專業技能的熱情和水平不斷提高。

另外，“3+4”中職階段對校外實習基地也提出了更高的要求。要進一步明確校外實訓基地實訓項目、內容、時間，考慮經費承受能力及學生實訓實習質量，能夠就地就近選定專業對口、工藝和設備先進、技術力量雄厚、管理水平高、生產任務比較充足的企事業作為學校的校外實訓實習基地，并與校外實訓基地制定共同建設、共同發展的規劃，增加校外實習基地接納實習的崗位類型。

編輯 馬燕萍