談談培養山區中職學生職業素養的有效途徑

汪夢寧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著國家轉型發展戰略的不斷推進，企業對勞動者的技能水平提出高要求的同時，對人才的素養也提出了更高要求，職業素養已經成為用人單位關注的焦點，培養具有較高職業素養的技能型人才成了職業教育人才培養的必然選擇。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學生;職業素養;途徑

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0152-02

隨著“大眾創業、萬眾創新”“中國制造2025、產業結構升級”等國家轉型發展戰略的不斷推進，企業對人才的要求越來越高，除了專業技能外，職業素養也已成為用人單位關注的焦點。我校是粵西貧困山區的一所中職學校，學生的從業能力和綜合素質非常薄弱，職業素養更是他們立足職場的一道坎，關注學生職業素養的提升成為我校人才培養的核心目標。

一、山區中職生職業素養現狀

通過近幾年帶學生到企業參加社會實踐以及頂崗實習發現：學生“厭工”現象嚴重，上班遲到、不按規定請假的、受不了苦鬧情緒的、身體吃不消生病的現象普遍存在，離職、換崗現象比例也不小……“維穩”工作相當艱難。學生覺得上班時間太長，做工太辛苦，企業管理太嚴，伙食、住宿條件太差，對一線管理員的批評接受不了，覺得受氣委屈等，因此來到企業3～5天就有學生要求辭工回家，不愿意做。而且這種情緒是會傳染的，先是兩三個不愿做，接著就會有七八個不愿繼續做下去，然后就有更多的要求回家，有一次一個班全部的學生要求離職。實習企業對我們的學生也不滿意，覺得我們的學生執行能力差、服從意識弱、固執己見、怕苦怕累等。這些把帶班教師搞得焦頭爛額，苦不堪言。

二、原因分析

（一）家庭層面

山區中職學生的父母以及家庭成員職業素養相對較低，學生缺少職業啟蒙教育。山區本地經濟比較落后，大部分學生家長外出務工，他們是留守孩子，還有孤兒，單親家庭的也不少。因為長期在外務工，覺得愧對孩子，出于一種彌補心理，自己再苦再累，也不愿讓孩子吃苦受累受委屈，即使明知孩子有這樣那樣的不是，因為疼愛也選擇放縱，以至于他們的孩子任性、固執、偏激、怕苦怕累、任性驕縱，另外，山區學生家長的教育理念也有偏差，基本上不重視孩子的教育，認為讀不讀書一個樣，這樣直接影響孩子的學習態度和學習熱情，家庭教育缺失或者家庭教育錯位在一定程度上影響中職學生的人生觀、職業觀。

（二）學校層面

1.辦學理念單一

中職教育在過去的十幾年時間里，把知識和技能作為教學之根本，把設備作為辦學的指標，高喊：“一技在手，走遍神州”，片面強調知識和技能，忽略對學生職業道德、敬業精神等素養的培養，這樣必然會造成對職業教育收益估算的偏差，最后只能培養出一些“有知識沒文化”的人。中職教育一直以來的目標都是培養掌握專門技能的技術人才，強調的是顯性的職業素養，忽視了隱性的職業素養，導致學生專業技能比較突出，職業素養薄弱。

2.辦學機制僵化

山區學校社會資源貧乏，產教融合基地有限，政府和教育主管部門的調控缺位，“教學一體化”還停留在口頭上，尤其是我們這所山區學校所在地的本地企業數量與規模有限，很難實現對口專業實習或見習，學校自身也沒有條件創辦校辦企業，無法創建實習基地，學生的企業見習相當困難，職業素養的養成教育無法落地，技能與素養——“雙核共振”難以實現。

（三）學生層面

山區的學生留守的情況偏多，家庭教育缺失或錯位現象嚴重，家庭條件和家庭成員的教育合力偏弱，他們的文化素養、身心素質、知識儲備等都普遍偏低;自我認識與自律能力缺失;學習意識、學習態度、學習能力差;執行能力、自我調適能力、親社會能力差;服務意識、服從意識、團隊意識等有偏差;人際關系淡漠，難以適應或融入社會。

（四）企業層面

在從業者職業素養的培養方面，企業存在錯位現象。第一，企業在發展與管理理念上有偏差，過度追求短期利益，對人才的要求輕本質而重表象，忽視從業者的職業素養。實踐證明，缺乏職業素養的技能人才不僅對企業貢獻是有限的，有時還是危險的。第二，企業在學生職業素養教育認識上有偏差，認為中職學生職業素養的培養完全是學校的責任，認為學校是專門為他們服務的，他們只是負責用人而不需要育人。第三，企業在社會責任的認識上有偏差，國家相關法規規定企業要主動承擔職業教育的責任和義務，并出臺了促進企業參與職業教育的利益補償機制，因此企業應提高支持職業教育的意識和能力，主動參與職業教育。

三、培養途徑

（一）學校教育

1.完善辦學理念，改革培養模式

當前社會需要的是高素質人才，職業教育肩負著為社會培養適應經濟社會發展的勞動者的光榮使命。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。中職學校應積極、全面落實該文件精神，樹立全面發展觀念，努力造就全面發展的高素質人才。

2.優化辦學機制，拓展成長空間

（1）深化一體化教學改革

一體化教學就是突破以往理論與實踐相脫節的現象，把培養學生的職業能力的理論與實踐有機地整理、融匯到每一個教學環節，讓師生雙方邊學邊做，全程構建素質和技能培養框架。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實、實中有理，突出學生職業素養養成教育。

（2）提高校企合作、產教融合程度

馬克思說過：“一個行動勝過一打綱領”，杜威說過：“從做中學，所有的學習都是行動的副產品，所以學校要根據市場導向，尋找合適企業資源，實現校企合作，通過頂崗實習、社會實踐等形式，讓學生把在校所學與企業實踐有機結合。”學校可以采取“請進來，走出去”方式，鼓勵專業教師到企業接受鍛煉，了解企業需求;邀請企業導師進入課堂，與學生面對面滲透企業管理理念、企業制度和要求等。另外，有條件的學校還可以根據所設專業，積極開辦專業產業，實施產教融合，讓學生通過“做”體驗企業文化，感受企業制度，內化職業道德和企業精神，提高學生的耐挫能力、崗位意識，培養吃苦耐勞的精神等，從而提升職業素養。

（3）推廣校企文化與企業管理

學校借助廣播、宣傳欄、標語、校報等媒介來宣傳、營造良好的企業文化氛圍，使學生在耳聞目睹中潛移默化;通過社團活動、公益活動、專題活動、勤工儉學等社會實踐活動，讓學生在踐行、感悟中歷練自己、完善自我;把企業管理制度和企業文化直接嫁接到學生的管理文化上，以企業的管理模式和動作規程引用到學生的教育教學機制中，讓企業文化與校園文化有機地融合在一起，通過有效互動，實現優勢互補，實現職業素養教育的校園化。

（4）強化課程的素養功能

課程是知識的載體，是學生學習知識的主要渠道，課程也是社會選擇和社會意志的體現，各種社會需要被轉化成課程目標。學校應利用德育課程，對學生的職業道德、職業理想、職業意識、職業規劃進行系統梳理與強化;還應在專業課程、活動課程教學中，充分挖掘和發揮課程對學生職業素養養成的作用，真正做到既教書又育人;通過第二課堂、專業技能競賽等開展相應的職業素養訓練，提高學生的團隊意識、競爭意識和創新意識;在實訓實操課程中，按照企業的標準和要求來約束學生，讓學生體驗崗位職責和要求、感受企業管理制度，讓學生零距離了解企業，為今后的從業打好預備戰。

（5）提升學校專業教師職業素養

“努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍。”首先，必須改革中職學校教師資格認證制度。建立“雙師型”教師資格認定標準，促進教師專業化發展，提升教學水平;從行業企業選聘實踐經驗豐富的優秀骨干，組建一支兼職教師隊伍，指導學生的崗位技能，傳播企業文化。其次，轉變教師說教思維，形成師徒學制，教師在課堂教學中指導學生實踐操作，并與學生一起工作、一起探究，并把知識、技能、企業文化、企業制度等有機地鑲嵌其中，再從中衍生出職業道德、職業情操。最后，加強教師的實踐工作經驗。現在的教師普遍缺乏行業企業的實踐經驗，對學生的職業能力和職業素養的培養造成了不便。因此有必要定期安排教師到企業鍛煉，提高其實際工作經驗的同時，體驗不同類型的企業文化，提升課堂教學儲備。

（二）家庭教育

家庭是一個人接受教育的起源地。天下之本在家——家是人的根本，是人的生活依托，家庭教育是培養孩子職業素養的基礎。馬斯洛需要層次理論強調了人的發展需要，家庭是學生的第一所學校，家庭是學生在成長道路上獲得生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要的主要場所。因此，家庭應有意識地培養孩子的道德品質、做人風格、責任、感恩、自律等人格品質，引導孩子樹立正確的人生觀、職業觀、價值觀，培養孩子最基本的職業素養，形成良好的行為習慣，促進孩子的終身學習。

（三）規劃提升

據調查發現，大部分中職學生厭學、就業不順利，主要原因是對未來人生沒有認真思考和詳細規劃與設計，沒有明確的人生目標。培養職業意識首先要對自己的未來有規劃。因此，每個學生應該仔細思考：自己優勢、劣勢如何？將來想做什么？現在能做什么？人生目標是什么？社會要求如何？如何才能達到社會要求？據此來確定自己的職業方向，制定生涯規劃，并堅定不移地實施方案培養自己的職業能力和職業素養。

（四）社會支持

2017年，《關于深化產融結合的若干意見》指出，要推進產教融合人才培養改革;2018年，國家提出鼓勵校企合作;2019年，《國家職業教育改革方案》指出，要建立多元的辦學格局，鼓勵有條件的企業辦高質量職業教育，政府對有效投入職業教育的企業以稅免或經濟資助。企業應履行其社會義務，主動為學校輸送技術與文化，積極搭建校企合作平臺，為社會人才培養貢獻自己的力量。

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編輯 武生智