微課在中職數學教學中的應用探索

覃梧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職數學課程教學是“思維培育”和“能力培養”的雙重統一，是中職學生成長成才的必修課。當前，中職數學教學面臨教學內容單一、教學模式單獨、教學效果式微的問題，微課教學模式的嵌入，有助于將中職數學理論概念性和抽象性內容具象化、可視化，進而增強學生的學習興趣，同時為實現學生泛在學習、自主學習和個性化學習帶來契機，進而增強中職數學的教學效果。正是基于此，探討微課在中職數學教學中的應用，推動信息技術與中職數學的深度融合。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職數學;教學;應用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0106-02

2015年7月，教育部印發《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）明確指出：“要積極推動信息技術環境中教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革。”當前，信息技術的快速發展已然深度改變社會的方方面面，尤其是大數據、云計算、物聯網等技術革新，將引發一場意義深遠的社會變革。2019年3月1日，中國互聯網絡信息中心（CNNIC）發布第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，數據顯示，截至2018年12月，我國網民規模為8.29億人，其中手機網民規模達8.17億，比例高達98.6%。中職學生是互聯網的“原住民”，幾乎人手一臺手機，那么，如何通過學生的手機平臺，將學習內容進行嵌入，引導學生開展自主化、個性化學習，必將是中職數學教學改革的重要指向。[1]無疑，慕課、微課等新型教學模式的出現，突破了傳統課堂教學的桎梏，實現了教育資源的共享，激發了學生的學習欲望，滿足其多元化學習的需求，推動了教育的變革。對此，在中職數學教學中，必須要充分發揮微課教學的優勢，將中職數學靜態化、單一性的紙質教材轉換為動態化、立體化的課程信息資源，把中職數學內容進行模塊化的微課內容教學設計，將其制作為融合圖片、音樂、文本等多種元素在內的短小精悍、針對性較強的視頻文件，方便學生利用手機平臺開展碎片化學習，引導學生開展探究式學習，不斷提高中職數學課堂教學的效率和質量，為實現中職數學“一技之長+綜合素質”的人才培養目標夯實根基。

一、“微課”概述

微課，顧名思義，就是短小精悍、針對性強的代名詞，主要是通過信息技術將教學內容按照學生的認知規律進行模塊化設計， 進而制作5～6分鐘的視頻呈現給學生，并把知識點講完、講通、講透，讓學生通過碎片化的視頻學習而獲得知識和能力的增長。當然，作為一種“短、小、精”的教學視頻資源，微課具有傳統課堂教學不具有的優勢，具體到中職數學層面，通過數學資源的開發，實現課程資源的數字化、視頻化、可視化，規避了中職數學理論概念性和抽象性內容難以呈現的弊端，從而增強了學生的學習興趣和學習效果。總而言之，微課主要體現為以下幾個特點：

（1）視頻短小精悍

微課核心理念在于“微”而不在于“課”，即是在較短的時間內能把主題講清楚，把課堂教學的重點和難點內容制作成微視頻，引導學生開展自主性學習。

（2）教學資源豐富

微課雖然以碎片化的視頻呈現，但實際上是“形碎而神不碎”，其資源組成結構是明確和系統的，通過科學的教學設計，把教學內容進行高度的凝練和總結，是教師對課程教學資源進行模塊化劃分并針對重點、難點內容進行制作、開發的結果，將多媒體素材以及課件和課后反思等內容集合為一個完整的體系，更為可貴的，學生可以根據自身的學習狀況進行自主性學習、個性化學習。[2]

（3）可塑造性強

微課是大數據、云計算等信息技術的產物，制作較為簡單，當前，各職業學校均建設了微課錄制室，教師只需要把教學內容設計好，便可以進行錄制，錄制好的微課資源可以推送至網絡教學平臺，讓學生在任何地方、任何時間都能展開學習。

（4）教學反饋及時

相較于傳統的課堂教學，微課教學堅持以學生為主體，讓學生真正成為教學的“主人”，尤其是“問題中心式”和“任務導向式”教學模式的實施，強化了師生之間的互動，讓教師可以及時得到教學反饋，調整微課內容，以更好地適應學生的學習。總之，在“互聯網+”時代，使用微課教學是信息技術與課程教學深度融合的體現，為課堂教學提供了一個主題式、開放式、便攜式的教學環境，實現課堂教學的“價值外溢”。

二、微課與中職數學課程教學的耦合

2014年6月，習近平就加快發展職業教育作出重要指示，明確指出“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分”，并強調要大力發展職業教育，努力讓每個人都有人生出彩的機會。2019年3月，在全國“兩會”上， 李克強總理提出：“加快發展現代職業教育，高職院校擴招100萬人。”可見，職業教育作為我國教育的的重要構成，正日益彰顯其對高素質、應用型人才培養的內力。從人才培養目標來看，職業教育傾向于培養學生的職業能力、職業素質和職業素養，使學生成為高素質應用型人才。中職數學是一門公共基礎課，同時為專業課服務，但是，從學科特點來看，中職數學具有抽象性強、邏輯性強和對思維能力要求高的特點，對學生的知識和能力要求較高，中職學生學習意識差、基礎能力薄弱，要想學好中職數學并非易事。此外，中職數學課程教學存在教學模式單一、教學方法滯后、教學氛圍枯燥、教學效果欠缺等問題，導致中職學校數學的教與學的效果不夠理想，亟須進行教學改革，微課作為一種新型的教學載體，有利于調動學生的學習主動性和積極性，與職業教育規律相嵌合、與中職數學教學相耦合，具有明顯的教學優勢。

（一）契合學科特點，實現教學模式多樣化

中職數學課程具有抽象性、邏輯性和思維性的特點，需要借助視頻、圖片、動畫等形式，方能將教學內容具體化、動態化地向學生展示，以增強其對教學內容的了解程度。比如，在講授“點、線、圓分別與圓的位置關系”的內容時，就可以通過視頻慢放或者Flash動畫等形式來展現，學生就能更為直觀地進行學習，在動態演示中掌握點、直線、圓分別與圓的位置幾種關系。同時，在微課教學過程中，能夠營造學生積極參與的教學情境，變“單向灌輸”為“雙向互動”，激發學生“想學、愛學”的內生動力，實現了教學模式的多樣化。

（二）豐富教學手段，實現教學方法動態化

中職數學課程教學應該是教學手段多樣化、動態化的呈現，然而，正是教學技術手段的滯后，導致理論講授成為主導方法，致使課堂教學沉悶，學生學習動力難以激發。微課是由圖片、音樂、文本等多種元素融合而成的教學資源，在具體實施教學時，可以采用包括情景式教學、任務式教學、問題式教學、行動導向式教學等多種教學方式，讓學生能夠在合適的情境中學、帶著問題學、帶著任務學，為學生的學習營造多樣化的教學環境，最大限度地發揮動畫、視頻、音頻等教學資源的教學輔助效能。

（三）針對學生實際，實現知識學習個性化

中職學生在知識、能力方面存在良莠不齊的情況，要實現學生知識、能力的整體性提升，必須要因材施教、堅持學生本位，采用個性化、層次化的教學方法。微課教學通過課前推送、課中訓練、課后反饋的方式，引導學生根據自身的需求，開展針對性、碎片化、個性化的學習。比如，教師根據教學內容需要，將中職數學按照模塊化設計，制作了“函數”模塊知識、 “圓”模塊知識、 “空間幾何”模塊知識和“概率”模塊知識等微課內容，在相應的模塊下又有對應的知識視頻，那么，學生就可以自主選擇點擊相應的學習內容，并能夠在線留言與教師進行交流，形成“線上+線下”的互動教學模式。

三、微課在中職數學課程教學的應用路徑

鑒于微課與中職數學課程教學的高度耦合，推動實現中職數學課程教學的動態化、多樣化和個性化，必須要將微課融入中職數學教學的具體實踐中，以促進中職數學鍛煉學生思維能力、服務專業成長、厚實能力基礎的教學目標實現，不斷提升中職數學的教學質量。

首先，用好課前預習，活躍主體的知識認知。眾所周知，預習和課堂導入環節是課程教學的關鍵環節。微課教學的優勢在于教師能夠在課前將微課推送至網絡教學平臺，學生利用微課進行課前預習，在課前就掌握本節課的主要知識點。同時，教師還可以將本堂課的能力發展內容、學習任務進行布置，使學生在課前就有所準備，那么，在教學時，學生就能夠進行有準備的學習，變被動為主動，必然能大大增強教學效果。比如：在教學“集合與函數概念”知識時，教師在課前將集合中的元素個數以及集合之間的關系、函數發展的歷史、函數圖象等微課進行推送，讓學生及時預習，結合教學效果來看，是大有裨益的。

其次，強化課堂訓練，激發師生的情感交流。中職數學是一門學以致用、知行合一的課程，對學生邏輯思維能力要求非常高，要想真正掌握中職數學的相關內容，必須對學生進行演練，培養其舉一反三的發散性思維能力。對此，在課堂教學中，可以通過微課嵌入來實施討論式、互動式、實踐式和案例分享式教學，讓學生在學中練、在練中學，慢慢加深其對數學抽象知識的了解和掌握。[3]比如，在講授“等差數列”前 n 項和公式推導內容時，教師將公式的推導過程制作成微課視頻，將內容講透、講清，在學生了解了之后，引導學生進行課堂討論，讓學生思考還有沒有其他的推導方式，極大地提升了課堂的活躍度，打造魅力課堂。

最后，注重課后總結，建構學生的知識體系。完整的知識體系是學好一切學科知識的前提和保障。對中職數學而言，有其特定的知識體系。由于中職學生歸納總結能力較為薄弱，對本堂課所學習的知識難以進行宏觀性把握，此時，微課作用就在于，以線條數字、文字和圖像的形式對本堂課所講授的知識進行串聯，形成一個相對完整的邏輯知識結構，并生動、直觀、形象地進行課堂呈現，那么，對學生而言，課堂知識就豁然開朗，促進其完整知識體系的建立。比如，在講完“事件與概率”一課后，教師就可以通過微課對隨機事件、必然事件、不可能事件等進行總結，分析概率與頻率的聯系與區別，將知識橫向比較學習， 幫助學生建立系統的知識體系。

總之，中職數學課程是培養學生發散思維、邏輯思維和學科能力的重要課程，要按照“一技之長+綜合素質”的要求，積極培育學生的知識和能力，對接“互聯網+”時代，及時將信息技術嵌入課堂教學中來，建構中職數學微課教學模式，提高學生學習的積極性、主動性和主體性，建構動態化的課堂教學生態，進而實現中職數學的教學目標。

參考文獻：

[1]梁玉紅.創新理念引領“微課”在中職數學教學中的應用探究[J].創新創業理論研究與實踐，2018，1（17）：20-21.

[2]王昱倩.基于微課模式的中職數學教學策略研究[J].天津職業院校聯合學報，2018，20（8）：51-54.

[3]魏博翾.信息化教學技術在中職數學教學中的應用與思考[J].職業，2018（22）：21-23.

編輯 張 慧