思維導(dǎo)圖在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探究

莊瑞霞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?福建省學(xué)業(yè)水平考試下，中職語文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，而作文教學(xué)則是中職語文教學(xué)的重中之重，而中職生目前的寫作現(xiàn)狀堪憂，為破解這一教與學(xué)的矛盾，在中職語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的寫作水平。就思維導(dǎo)圖在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用背景、應(yīng)用意義、應(yīng)用策略、注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行探究分析。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職語文;作文教學(xué);思維導(dǎo)圖模式

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）17-0094-02

一、思維導(dǎo)圖在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用背景

隨著福建學(xué)業(yè)水平考試的全面推行，如何提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)力就成了每一個中職學(xué)校語文老師思考的課題。而大部分中職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又比較薄弱，特別是他們的寫作能力受自身知識儲備和生活閱歷的限制，作文于他們而言成為老大難。據(jù)調(diào)查了解，省內(nèi)大部分職校學(xué)生作文水平堪憂：有的學(xué)生雖然思維開放，但為追求內(nèi)容全面，寫出來的文章往往沒重點(diǎn)，出現(xiàn)“下筆千言、離題萬里，或表達(dá)混亂、東拉西扯”的現(xiàn)象。而那些寫作畏懼厭倦型的學(xué)生，經(jīng)常咬著筆頭，無從下手，要么文不對題，要么寥寥數(shù)語，甚至有些學(xué)生干脆交空白卷。面對學(xué)生寫不出作文的困境，創(chuàng)新作文教學(xué)勢在必行。

《福建省學(xué)業(yè)水平考試語文學(xué)科考試大綱》中對中職生文體寫作明確提出要求“能根據(jù)寫作目的和文體要求，獨(dú)立寫出完整的文章”，還要求 “結(jié)構(gòu)完整，條理清晰”。應(yīng)用文寫作中也明確提出“要素明晰”。為此，培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的寫作思維顯得至關(guān)重要。

為了解決這些問題，中職語文作文教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，鍛煉學(xué)生的寫作思維，增強(qiáng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力，進(jìn)而真正提升學(xué)生的寫作能力。

二、思維導(dǎo)圖在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用意義

在歐美教育中，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。東南亞的思維導(dǎo)圖教學(xué)研究收獲也很大，甚至在新加坡，思維導(dǎo)圖被作為教師的必備技能之一。

而我國，思維導(dǎo)圖在教學(xué)方面應(yīng)用比較晚。目前，在小學(xué)、初中、高中應(yīng)用較廣泛，但職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用比較少。在中職語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)，主要有以下三個方面的意義：

首先，思維導(dǎo)圖能夠提升教學(xué)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。利用思維導(dǎo)圖，教師可以轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)的形式，將“寫作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱媹D”，在“畫圖”過程中刺激學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)寫作和思考的樂趣，使學(xué)生能夠主動參與寫作教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖的分析方式，可以引導(dǎo)學(xué)生正確掌握寫作的核心，從而提升寫作教學(xué)質(zhì)量。

其次，思維導(dǎo)圖可以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，外化學(xué)生的隱性思維。利用思維導(dǎo)圖的方式可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的抽象思維，使其變?yōu)榫呦蟮膬?nèi)容，學(xué)生也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)、詞語等寫作知識的記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生在寫作教學(xué)中的位置，使其更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以協(xié)助學(xué)生構(gòu)建有效的知識體系，學(xué)生將學(xué)習(xí)和搜集的知識信息歸納到自己的知識體系之中，便于記憶的同時，還能實(shí)現(xiàn)知識的拓展，增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。

最后，思維導(dǎo)圖還可以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提升教學(xué)水平。利用思維導(dǎo)圖的方式，教師也可以從傳統(tǒng)的思維禁錮中解放出來。通過思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)變教師對寫作教學(xué)的認(rèn)識，使其從知識的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者、組織者，使教師能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)理念，也能促進(jìn)師生之間的平等交流，從而使教師更加了解學(xué)生的需求，使課堂教學(xué)更具有針對性和趣味性，從而提升教學(xué)水平。

可見，在中職語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以解決中職生的寫作難題，能很好地將學(xué)生寫作構(gòu)思直觀展現(xiàn)出來，還能積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生寫作的想象力和創(chuàng)新力，從而提高學(xué)生的寫作能力。而寫作能力是中職生職業(yè)核心素養(yǎng)的一個重要指標(biāo)，這一能力的提升對學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展有深遠(yuǎn)的意義。

三、思維導(dǎo)圖在中職語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）積累寫作素材

要提升學(xué)生的寫作水平就要從增加學(xué)生的日常積累入手，增加學(xué)生詞匯、語言等寫作素材的積累。然而，在日常學(xué)習(xí)的過程中，大部分中職學(xué)生沒有積累寫作素材的意識，平時閱讀量較少或并不注重詞匯累積，導(dǎo)致寫作時無從入手。針對這種情況，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行同義詞、近義詞、反義詞的拓展思考，以某個主題為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的詞匯庫。在這個過程中，不僅促進(jìn)了學(xué)生對詞匯素材的思考記憶，還幫助學(xué)生獲取更多新的知識和素材。例如，教師可以以“夏天”為主題，讓學(xué)生思考與夏天有關(guān)的詞匯。諸如炎熱、電風(fēng)扇、冰激凌等，在思考過程中，可以強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)詞語的記憶，進(jìn)而學(xué)生在以“夏天”為主題進(jìn)行寫作時，就有很多寫作素材可以利用，提升學(xué)生寫作能力的同時，也可以增強(qiáng)學(xué)生的辨析能力。除了詞匯素材之外，文章結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、主題思想等也是重要的寫作素材，學(xué)生要掌握多樣化的素材知識，為文章寫作奠定良好的基礎(chǔ)。積累寫作素材的方式有很多，如增加學(xué)生閱讀量或應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式。教師利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課外閱讀或課堂教材的內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其轉(zhuǎn)化為更多元的寫作素材。通過這種方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，還能增加學(xué)生的寫作練習(xí)和素材積累，遇到類似的情境描寫時，學(xué)生也可以利用排比句式的方式進(jìn)行描寫，從而提升文章水平。

（二）培養(yǎng)發(fā)散思維

利用思維導(dǎo)圖的方式，教師可以更加順利地引出教學(xué)主題，并將知識點(diǎn)更加具象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。這種方式不僅增強(qiáng)了課堂教學(xué)的層次感，還有助于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，進(jìn)而拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。為此，教師要從以下幾個方面入手：首先，教師可以訓(xùn)練學(xué)生短時間思考的能力，在主題明確的前提下，讓學(xué)生羅列與主題相關(guān)的素材內(nèi)容，并制定寫作方向。例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》之后，教師可以讓學(xué)生也以荷塘月色為主題，列出與荷塘月色相關(guān)的寫作素材，要盡量避免與原文重復(fù)，這就需要學(xué)生發(fā)散自己的思維，在短時間內(nèi)聯(lián)想出豐富的內(nèi)容。利用豐富的素材，學(xué)生可以創(chuàng)作不同的作文內(nèi)容，避免學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)、寫作困難等問題。其次，教師輔助學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作立意的篩選，明確寫作立意之后再選擇相應(yīng)的主題和素材。這種方式可以使學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)更加清晰，表達(dá)的內(nèi)容也更加具體，避免學(xué)生寫出無描寫、無主體的“流水賬”文章。最后，學(xué)生可以根據(jù)熟悉的素材進(jìn)行發(fā)散思考，通過思維導(dǎo)圖的方式，聯(lián)系出更多素材內(nèi)容，從而加快學(xué)生的擬題速度，使學(xué)生能夠快速理清寫作思路。思維導(dǎo)圖可以加深和拓寬學(xué)生的作文內(nèi)容，提升學(xué)生寫作的創(chuàng)新性、主動性和趣味性。此外，思維導(dǎo)圖還可以呈現(xiàn)學(xué)生的思維流程，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維流程掌握學(xué)生的思考模式，學(xué)生也可以根據(jù)思維流程進(jìn)行課后梳理，將想到的素材、主題等進(jìn)行記錄和修改，便于日后再次利用。

（三）加強(qiáng)片段寫作

目前，中職學(xué)生的寫作水平有限，通篇寫作的難度較大，學(xué)生難以適應(yīng)，最終會出現(xiàn)知難而退的情況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自信心。所以，教師可以采取片段寫作訓(xùn)練的方式，先提升學(xué)生的寫作興趣和信心，再強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。通過思維導(dǎo)圖的方式，建立關(guān)鍵點(diǎn)，再從這個關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和輔助。首先，教師可以對教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，利用思維導(dǎo)圖對教材要點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生可以模仿細(xì)化出的內(nèi)容，通過模仿練習(xí)使學(xué)生掌握寫作的技巧。例如，在學(xué)習(xí)《我的母親》時，文中有描寫日常生活的片段。教師可以讓學(xué)生選擇相似的素材或主題，對該片段進(jìn)行模仿。通過仿寫，可以強(qiáng)化學(xué)生對文章描寫方式的掌握。通過多元化主題和素材的應(yīng)用，也可以減少文章內(nèi)容重復(fù)的情況，進(jìn)而在提升學(xué)生描寫能力的同時，還能增強(qiáng)文章的創(chuàng)新性;其次，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。以某個句子為基礎(chǔ)，通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生聯(lián)想和創(chuàng)作出更多的內(nèi)容。例如，以“這棵樹真高大”為基礎(chǔ)，學(xué)生可以拓展出這棵樹的生長位置、什么樹、樹的形態(tài)等內(nèi)容，通過對樹多個角度的描寫，可以形成一個具體的場景和片段。利用這種方法，可以實(shí)現(xiàn)由簡入難的教學(xué)，寫作難度降低的同時，學(xué)生也能夠掌握更多技巧和方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的信心，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)施合作探究

要強(qiáng)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，教師可以采用合作研究的教學(xué)方式，將學(xué)生劃分成不同的合作小組，小組學(xué)生相互配合，共同進(jìn)行文章的構(gòu)思和創(chuàng)作。學(xué)生可以通過討論來擴(kuò)散思維，建立固定的主題內(nèi)容，以此為核心進(jìn)行舉一反三和拓展發(fā)散，通過小組中其他學(xué)生思維內(nèi)容的刺激，聯(lián)想出更多的內(nèi)容和素材，進(jìn)而使學(xué)生的寫作內(nèi)容更加豐富。此外，學(xué)生之間也可以相互學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的，進(jìn)而縮短學(xué)生之間的差距，使學(xué)生的整體寫作水平得到有效提升。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中職語文教學(xué)中的注意事項(xiàng)

教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，要注意以下兩個方面：首先，教師要端正教學(xué)態(tài)度，有一個積極樂觀的教學(xué)心態(tài)。在日常教學(xué)中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，可能無法快速掌握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，或者學(xué)生不能積極主動地配合教師，進(jìn)而影響教師的教學(xué)情緒。對此，教師要保持端正的態(tài)度和耐心，從改變學(xué)生的認(rèn)識入手，增加更多與學(xué)生興趣相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生更加積極主動。其次，重視鼓勵和引導(dǎo)，合理控制思維導(dǎo)圖的深度和廣度。教師要起到良好的引導(dǎo)和輔助作用，鼓勵學(xué)生多挖掘二級、三級主題，鼓勵學(xué)生深化主題，而不是一味拓展，進(jìn)而使學(xué)生的文章更具內(nèi)涵。

綜上所述，在省學(xué)業(yè)水平考試背景下，為了破解中職生寫作難的課題，提高中職生寫作能力和水平，中職學(xué)校教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生思維發(fā)散、拓展的能力，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生對寫作素材的積累和技巧的掌握，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作水平。當(dāng)然，實(shí)施策略還有一定的局限性，讀者可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定教學(xué)實(shí)施方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]石榮燕.思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].教育觀察，2018，7（16）.

[2]王漫蕓.中職語文閱讀教學(xué)中學(xué)科思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（12）.

[3]張穎松.思維導(dǎo)圖在中職語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].職業(yè)，2018（2）.

編輯 張 慧